部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方说课(3篇).docx

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1、部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方说课（推荐3篇）部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方说课【第1篇】 我说课的内容是九年义务教育小学语文第十册第十二课晓出净慈寺 送林子方，这是一首送别诗，作者抓住了那满湖的荷花荷叶作为写 作对象，抒发了诗人对西湖美景的赞叹热爱之情。全日制义务教育语文课程标准明确指出，小学语文教学的目 的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的 听说读写能力；在听说读写训练过程中，进行思想政治教育和道德品 质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。所以我设计了这样的教学目标：通过这节课的教学，使学生能够正确有感情的朗读诗歌；能够理解诗句的意思，体会诗歌

2、描写的景色以及表达的思想感 情，感受诗歌描写的意境；培养学生热爱祖国山河、热爱大自然的思想感情。本节课的教学重点和难点是：引导学生理解诗歌的内容，体会诗歌描写的意境；指导学生有感情的朗读古诗、背诵古诗。为了达到即定的目标，我是这样设计教学过程的：一、激趣导入良好的开端是成功的一半。对于小学生来说，课前的组织热身活 动非常关键，积极的热身活动能激发学生的学习兴趣，使学生的注意 力从课下的兴奋状态转入到课堂教学的活动中。实践证明，饱满的情 这首诗，送送我，好吗？怎么送，坐着送？眼睛看哪里？该怎样看着 我？（含情脉脉的，深情款款的，情真意切的，情深义重的。）来，吟 诵这四句诗。【设计意图：此处的情境

3、创设是全课的高潮，从诗情的感悟上，学生 已从多种角度明白了诗人的一片深情，在朗读指导上，也完成了从读 诗，到背诗，到深情地吟诗的过程。】师：当然，诗人到底为什么这么写，我们无从考证。但是，这并不妨 碍我们对这首诗进行大胆的联想，正因为我们有的无穷的联想，无穷 的想像，才会使后人在这首诗中，读出一份别样的精彩，别样的美。【设计意图：新课标指出在阅读中能联系上下文和自己的积累，推想 课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。】五、课内小练笔：这就是别样的荷花，这就是别样的西湖，这就是别样的送行，这就是 别样的杨万里。林子方有这样一位朋友是幸运的，也是幸福的。现在 你就是林子方，此刻，你想对杨万里说些什

4、么？可以写自己的话，也 可以借助积累的诗词，甚至是你喜欢的歌词来表达你的情怀。1 .播放轻音乐，学生练写。2 .指名读，适当评价。【设计意图：新课标指出能珍视个人的独特感受，积累习作素材锻炼 习作能力。】六、课外拓展1 .多媒体出示作业：我要读：你喜欢杨万里吗？请去读杨万里的诗；喜欢西湖吗？请去读有关西湖 的诗。2 .师激情小结：亲爱的同学们，骄阳似火中吟诗，它是你解渴的一 杯清茶；月圆人欢时吟诗，它是你抒情的一枝好花；烦恼萦绕时吟诗， 它是你消愁的一曲笙歌。就让我们在诗文化的浸润中茁壮成长，营造 出属于自己的碧海蓝天！【设计意图：新课标指出五、六年级学生可以利用图书馆、网络等信 息渠道尝试进

5、行探究性阅读。扩展自己的阅读面。】说板书设计：晓出净慈寺送林子方杨万里别样部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方说课【第3篇】【教学目标】1 .理解诗意，体会“无穷碧”和“别样红”的丰富内涵。体会 表达的情感，感受意境美。2 .在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些 创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。3 .能有感情地朗读、背诵古诗，培养读背古诗的兴趣。【教学重难点】教学重点：1 .理解重点词语“无穷碧”和“别样红”的意思。2 .理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。教学难点：在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作 的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。【教学过程

6、】一、理解诗题1 .今天我们来学习一首送别诗晓出净慈寺送林子方2 .读着诗题，你知道了送别的什么？送别的时间是早晨，从“晓”字中可以看出；送别的地点是净慈寺外；送别的人是林子方。3 .小结：净慈寺，是西湖边上的一座寺庙。林子方，是南宋诗 人杨万里的一个朋友。这一天，林子方正要到外地做官，杨万里在西 湖边上送别他。按照我们过去读过的送别诗的内容来猜猜，你认为这 首诗中，诗人会写些什么？（离愁别绪、临别嘱托、牵挂不舍）4 .过渡：那么同学们猜得对不对呢？就让我们来走进这首诗吧。二、初读古诗，整体感知1 .请同学们先读读这首诗，读上两三遍，注意读准生字，把诗 读通读顺。（生自由读）2 .谁来读？其他

7、同学注意听，看他读准了没有。（指名两生，师生正音）3 .古诗还要读出节奏韵律，像这样（范读首句），谁再来读读？ （指名两生，评价）4 .齐读，让我们一起读出诗的节奏韵律。三、自学古诗，理解大意1 .诗读正确了，那这首诗的意思呢？轻声读，可以借助注释， 也可以想象画面，看看读懂了什么？和同桌说一说，如果遇到不懂的 地方在上面做个记号。2 .有不懂的字词先提出来。（交流重点字词）毕竟：到底。四时：春夏秋冬四个季节。本诗指除六月外的其他时候。接天：与天相接。映日：映照着太阳。本诗中映照的是朝阳。（从题目的“晓”字 中可以看出）别样：特别。3 .理解了重点词语，谁来用自己的话说一说诗的大概意思，前 两

8、句和后两句分别写的是什么？（交流古诗大意，两生左右，鼓励用 自己的语言连贯地描述）到底是西湖的六月时节，此时的风光与其他时候相比确实不同。 与天相接的莲叶绿得无边无际，映照着阳光的荷花显得特别的鲜红。4 .找朋友诗句诗句意思连线。5 .填写诗的内容晓出 送毕竟,风光 0无穷碧，别样红。6 .指名填空。7 .理解了诗的大意，相信我们能读得更好了，谁来试试？注意 读出诗的味道。(指名评价)怎样才能读得更有感情呢？让我们品诗、 赏诗，走入诗境。四、品读诗境，感受画面1 .欣赏荷叶荷花的，播放音乐2 .交流看完后的感受。3 .看哪，那绿色的莲叶，极目一望，无边无际；那艳丽的荷花， 娇艳妩媚，辉映朝阳。

9、你能通过朗读，把这样的美景留在每个人的心 中吗？(1)同桌读。(2)指名读。(3)分角色读：男读叶，女读花。(4)齐读。五、感悟诗情，深度理解。1 .同学们，学到这里，有没有人会产生疑问呢？（题目中是送 别，可是诗中描写的只有景色）是啊，这和我们一开始的猜测是多么 不同啊！这是怎么一回事呢？前两句说六月中的西湖，景色与其他季节是不一样的，也就是说 诗人认为他与林子方的感情与其他人是不一样的。后两句说满湖的荷 叶一直绿到天边，荷花在阳光的照射下，显得特别娇艳红润。也就是 说诗人与朋友林子方的感情就像满湖的荷叶一样，友谊一直连到天边, 像荷花一样在阳光的照射下红得发亮、红得似火。总结：说得真好，有

10、道是：“东边日出西边雨，道是无晴还有晴”， 这首诗在景色中寄予了诗人的感情，这种手法叫：寄情于景（板书）2 .请同学们再静静地读读这首诗，闭上眼睛想想送别的画面， 然后谈谈自己读到的是诗人一份怎样的情。（学生自由朗读、品味）现在，你就是诗人杨万里，老师就是要去外地做官的林子方，你 心里藏着什么话要对老师说？六、背诵古诗1 .背诵古诗。2 .同学们课外收集描写西湖美景的诗文，读一读。【板书设计】晓出净慈寺送林子方无穷碧寄情于景别样红绪和良好的开端能发挥事半功倍的作用，直接提高了学生的学习质量。 可以说，没有成功的激趣导入，就没有学生主动积极的阅读探究和兴 趣盎然的练习实践。在学新课之前，我通过复

11、习前一首古诗，引导学 生走入西湖美景，优美的西湖十景把学生带入了美的享受，然后借助 小故事，把学生的注意力转移的新古诗的学习上来，学生兴味盎然。二、初读感知，学习字词学生是学习的主人，是学习活动的的主体，教师只是学习活动的 组织者、引导者和合作者，为了充分体现这一崭新的科学教学理念， 我安排学生自主合作学习本课的生字生词，通过小组合作学习培养了 学生团结协作、与人交流的能力，同时也体现了学习活动的探索性， 使学生学会与人合作，与人交流，积极参与，相互尊重。然后，再让 学生把不理解的词在班上提出来，有师生共同解决。三、精读课文，理解诗意，体会意境现代教学观念认为，教学并不是一个单纯的传授与给予的

12、过程， 对教师来说更重要的是引导学生去获取知识，并在获取知识的过程中 学习探究的方法和培养自我探究的能力。这个环节是本课的重要一环, 教学的重点、难点都要通过这一环节得到解决。由于古诗词的教学， 忌逐句讲解。所以我让学生自读自悟，通过小组讨论，全班讨论交流 来解决。同时教给学生抓住字词进行读议的方法，使学生在合作探 究时既有的放矢又有法可依，使学生饶有兴趣的积极的投入到学习活 动当中。这样，教师和学生的角色与传统的教育相比都有了变化，教 师由教授者转变成为学习的合作者，学生也由听课者转变为学习的主 动参与者，课堂上的主人。学生由被动地接受知识，变为自己的亲身 体验。教师由灌输变为指导，学生由认

13、真听变为自己动手、动脑，使 他们的思维能力、才策究能力、合作交流能力都得到了较好的锻炼与发 展。在解决难点的时候，我适当的出示教学课件，使学生在理解课文 时有了感性认识作为基础，这是符合小学生思维发展由直观到抽象的 规律的；在学生充分掌握了古诗的内容之后，引导学生感受诗歌描写 的意境，有感情的朗读和背诵、默写。教学目标一步步实现。四、总结教师用简单精辟富有启发性的语言引导学生对课文内容进行总 结，使学生对文章内容有一个更明确的认识，增强了教学效果。最后 所提出的问题能引起学生的思考，使学习活动延伸到课外。五、作业课外作业是课堂教学的有效补充，也是学生能力得以提高的重要 途径。为了使学生的知识和

14、技能得到综合训练，我设计了抄写古诗和 积累描写夏季古诗这两项课外作业，这样既照顾了每个学生的学习需 要，也注重了培养学生搜集和处理信息的能力。总之，全课秉承以人为本的先进教育理念，尊重学生的情感，既 注重学生学习的结果，又注重学生学习的过程；即强调学生基本技能 的学习，也强调学生美好感情的培养。师生在和谐、轻松、愉快的氛 围中共同学习和享受我国古代优秀的文化遗产。部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方说课【第2篇】设计理念：将“感悟诗意、品味诗情”作为研读目标，践行“用教材教”的教学 理念，以学生为主体，教师为主导，给学生自主学习、小组合作提供 平台，创设自主、合作、探究的学习方式。并运用现代

15、信息教育技术， 创设氛围，再现古诗所描绘的意境，在阅读实践中培养学生的思维能 力和创新能力。说教学目标：1 .感情朗读课文、背诵课文。2 .理解“毕竟”、“映日”、“别样”等词的意思，了解古诗所描写的 景色。3 .感受大自然的美丽景象，体会作者所表达的情感。教学重难点：在理解诗句意思的基础上，感受大自然的美丽景象，体会作者的思想 情感。说教学准备：多媒体课件。说教学过程：一、谈话导入。1 .多媒体出示：若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。2 .指名读，齐读。谈话：西湖在哪儿？西子是谁？读了这句诗，你有 什么想法？（西湖很美）是啊，俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”杭 州是人间天堂，而西湖就是它上面一

16、颗璀璨的明珠。西湖，是一首诗， 一幅天然图画，一个美丽动人的故事。不论是多年居住在这里的人们， 还是匆匆而过的游人，他们无不为这天下无双的美景所倾倒。你们想 不想去看看，可现在时间、空间都不允许。八百年前的大诗人杨万里 留下一首诗可以满足大家的愿望。想读吗？这就是晓出净慈寺送林 子方（说板书课题）【设计意图：以诗导入，不仅让学生初步感受西湖的美，还营造一种 诗的氛围。】3 .齐读题。指导读出节奏。4 .释题。通过预习你从题目知道了什么？晓出：早晨走出。（从哪儿走出？干什么？谁早晨走出）净慈寺：杭州西湖南岸著名的佛寺。林子方：作者的挚友。意思是：作者早晨从净慈寺走出送别好友林子方。问：谁来介绍一

17、下作者？（生互相补充师小结。）杨万里，南宋诗人，字廷秀，号诚斋，吉州吉水（江西吉安）人。他 的诗语言清新活泼，想象丰富，具有明快自然、诙谐风趣、生动逼真、 富于形象性的特点，被人称之为“诚斋体”，世称诚斋先生。他的诗 在当时与尤袤、范成大、陆游齐名，并称“南宋四家他一生写了 两万多首诗，今存4200多首【设计意图：新课标指出要充分激发学生的主动意识和进取精神，让 学生养成预习的习惯。课堂上尽可能提供交流的空间和时间是养成好 习惯的保证，并培养其合作能力。】二、初读古诗，感知诗意。课件出示晓出净慈寺送林子方全诗。（一）初读这首诗没有生字，你能读好吗？自己先练一练，注意读准每一个字 音，把诗句读通

18、顺。（指名朗读。）注意节奏。课件出示以六月西湖淡景图为背景：晓出净慈寺送林子方杨万里毕竟/西湖/六月中，风光/不与四时同。接天/莲叶无穷碧，映日/荷花别样红。【设计意图：新课标指出诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏 等体味作品的内容和情感】（二）理解诗句意思过渡：诗人与好友林子方一大早走出净慈寺看到了怎样的景色呢？ 课件出示：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。1 .自由读读，你仿佛看到了什么？这两句诗你是怎么理解的？2 .先小组交流师行间巡视，后集体交流。你仿佛看到了什么？你从哪个词中感受到的？ 预设: 接天：是指荷塘与天边相接。无穷碧：照应接天，指范围广。可能是指很绿，绿得很美，绿得难以

19、形容。也许是指有很多种不同层次的绿：深绿、浅绿、淡绿、草绿、 浓绿。）别样红：早晨的霞光照射在带着露珠的粉嘟嘟的荷花上，荷花呈现出 别样的红色。别样红是特别的红，不一般的红，红的有层次，有变化。）3 .用自己的话说说整句诗的意思。4 .把你的理解带进去读，读出你心中的画面。预设评价语：从你的读中让我想起李白的诗“碧荷生幽泉，朝日艳且鲜二 读得再 壮阔些，别样些。从你的读中让我想起一江南可采莲，莲叶何田田！江南谁再愿意让大家感受一下这碧绿碧绿的莲叶，让这莲叶更（绿）更（多） 更（一望无际）5 .同学们的表现真不错，为了表扬同学们，老师特地为你们准备了 一组荷花图，请看大屏幕。（课件：配乐荷花景图

20、组）6 .再读一读这两句诗好吗？（课件：莲叶荷花淡景为背景的古诗） 真是“荷塘美景现眼前，便引诗情到碧霄”啊！看来用心感受后，我 们也能读得诗情画意、韵味十足！【设计意图：新课标指出阅读诗歌，要大体把握诗意，想象诗歌描述 的情境，体会诗人的情感。】7 .正因为西湖六月的荷叶无穷的碧、荷花别样的红，你会情不自禁 的发出这样的感叹（西湖的荷叶真是太美了、夏天的西湖真美呀） 是呀，英雄所见略同。八百年前的诗人杨万里也发出了这样的感喟： 课件出示：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。8 .释词解意。师：谁能感悟到诗人的意思呢？究竟怎么理解？同桌互 相说说。（究竟：到底；四时指六月以外的其他时节，并非指整个

21、四 时。到底是六月里的西湖啊，此时西湖的风光绝非其他时候可比。） 师：读出你的赞叹。师：诗人和朋友林子方畅谈了一夜送朋友从寺中走出，看到眼前的荷 塘图情不自禁的吟诵起来：小结：同学们真不简单，结合预习并通过小组合作以及积极的思考已 基本上理解了诗意。让我们再次读出我们的理解。（读全诗。）9 .齐读全诗。【设计意图：新课标指出在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的 思想感情。这样的设计正是为了突出作者的倒装手法。】 三、题文互解，赏读悟情。1 .真美，可是，同学们，当我们从这一池荷叶荷花中抬起头来，再 来读题时，你有没有发现什么问题？（出示题目）（有送别之意吗？ 有林子方吗？）全写的是西湖的景色

22、，文不对题啊。难道大诗人作诗 也有走题的时候？你能大胆假设一下，作者为什么这样写？2 .出示诗人与林子方的背景资料，学生仔细阅读材料，指名读。这段文字至少告诉了我们两个信息。1、林子方干什么去了？ 2、二人 感情怎么样？（看情形指名发言）此时，你能说说，诗人为何要写这 西湖的美景来送别友人吗？【设计意图：新课标指出：在阅读中培养学生的思考能力和创新能力。 另外，阅读是学生个性化的行为，此处充分尊重学生的感悟，不作强 行引领，学生能说多少是多少，多多鼓励，激发学生的求知欲大胆去 设想。】3 .预设评价:用荷花和荷叶来比喻友情。评：出淤泥而不染，君子之交淡如水。感情亲密。评：“海内存知己，天涯若比

23、邻祝愿友人事业有成。评：多么大气的友情啊，像歌词里唱的：朋友啊 朋友，如果你有新的彼岸，请你离开我。情到浓时无需再说。评：此时无声胜有声。希望友人迟走。评：明为送，实为留。同学们的感悟很深刻，这里面，可能还有一些你没有想到，让我们再 往这诗里面走走？4 .总结：是啊，西湖的这片美景在诗人的眼中，而与林子方的这份 深情，在哪里？【设计意图：这是全文的一大难点，课前作了多种预设，一是了解当 时送的背景，二是了解荷的寓义，层层深入，引领学生感受诗人的言 外之意。因为作者写得含蓄，所以需要进行多重挖掘。】5 .创设情境：同学们刚才所表达的意思，我想，杨万里和林子方， 都懂，但是，不用说出来，一首简简单单的诗，足够了。现在，你们 是杨万里，我是你们的好朋友林子方，我要走了，做官去了。来，用