2023人教部编版九年级语文下册+教案：8蒲柳人家(节选).docx

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1、8*蒲柳人家（节选）教学目标学问与实力1 .理解并积累“熏陶、隐匿、掂量、一挥而就、两肋插刀、天伦之乐”等词语。2 . 了解作者刘绍棠及其充溢浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。3 .把握课文内容，观赏文中刻画的显明丰满的人物形象。4 .体会小说中精彩的人物肖像、语言和动作描写，揣摩作者语言运用的高妙之处。过程与方法1 .课前支配学生诵读课文。小说语言活泼伶俐，富有动感，充溢乡土气息，教学中要引导学生 反复诵读，整体感知小说情节。2 .通过合作探讨探讨的方式，充分调动学生的阅读主动性，使学生能够细致体会并深化理解小 说语言的运用之妙。激励学生结合已有的阅读阅历，研讨沟通，进一步把握对人物性格

2、和艺术表现 手法的分析，从而感悟小说的独特魅力。情感、看法与价值观通过学习，了解20世纪30年头京东北运输河岸边农村的世态民情，感受小说人物的美妙品德 和高尚情操，培育学生形成良好的审美趣味。重点难点教学重点理解课文内容，把握人物性格特征，领悟小说的艺术表现手法。教学难点体会小说高妙的语言运用，感受其中浓郁的民族传统气息，进一步理解小说多样化的艺术风格。课时支配1课时教学过程一、新课导入（课件展示古运输河图片）同学们，阅读古典小说水浒传，其中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英 雄人物令人荡气回肠。比如“刚好雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘。今日，我们学 习刘绍棠的蒲柳人家就是一篇继承和发扬民

3、族传统，形成独特风格的乡土作品。让我们一起走 近刘绍棠，走近他笔下活敏捷现的人物形象。二、自主预习1 .作者介绍文阁棠(1932023),通县(今北京通州区)人，“荷花淀派”代表作家之一，堪称“铁心务农” 的乡土文学大师。他长期坚守“中国气派，民族风格，地方特色，乡土题材”的创作风格，作品深 受读者宠爱。代表作品有蒲柳人家京门脸子运输河的桨声蛾眉等。2 .检查预习(1)订正字音痒子(商)腌胺值za) 筵席(yAn)戏谑(xu6) *坍塌(场n ta)擀面杖值m) 捌气(dWo)两肋插刀(16i)剜肉(wWn) *烙(匕。)驾驭(yti) *词语释义白瞪：翻白眼，表示轻视、厌恶。名讳(hul)荣

4、膺(ying) 呱呱坠地(gti)嗫(zu。)抡(向)*烟囱(cdng) 掂量(diin)勒令：用吩咐方式强制人做某事。戏谑：用好玩的引人发笑的话开玩笑。荣膺：光荣地接受或承当。膺，承受、承当。腻歪：方言，厌恶，厌烦。妙手回春：赞扬医生医道超群，能把垂危的病人治好。一挥而就：形容完成整个工作的过程中不间断，不松懈。不耻下问：不以向地位比自己低、学问比自己少的人请教为可耻。咬文嚼字：过分地斟酌字句(多用来指死抠字眼而不注意实质内容)。如坐针毡：像坐在有针的毡子上一样，形容心神不宁。芒刺在背：像芒和刺扎在背上一样，形容坐立担心。望眼欲穿：快把眼睛望穿了，形容盼望殷切。天伦之乐：指家庭中亲人团聚的欢

5、乐。不知好歹：不知道什么是好，什么是坏。多形容不辨是非，不知轻重利害。也指不懂得别人的 好意。两肋插刀：指为挚友敢于冒险，甚至牺牲性命。形容重情义、讲义气。三、合作探究(一)初读课文，整体感知1 .本文集中刻画了哪几个主要人物形象？答案示例：何满子、何满子的奶奶一丈青大娘、何满子的爷爷何高校问。2 .课文是整部小说的前两节，但情节相对独立完整。请找出能串起全文的一句话。引导学生依 据这句话，从小说三要素的角度提几个问题。答案示例：“何满子被爷爷拴在葡萄架的立柱上，系的是拴贼扣儿。”小说三要素：人物、情 节、环境。人物角度：何满子是个怎样的人？爷爷何高校问是个怎样的人？ 一丈青大娘是个怎样的 人

6、？情节角度：何满子为什么会被爷爷拴在葡萄架的立柱上？环境角度：这件事发生的自然环境是 怎样的？社会环境又是怎样的？3 .通读课文，归纳何满子、奶奶一丈青大娘和爷爷何高校问各自具有怎样的形象特征。答案示例：作者以超群的艺术表现手法，生动地刻画了三个人物的音容笑貌、喜怒悲乐。何满 子：聪慧机智、活泼顽皮。奶奶一丈青大娘：泼辣大胆、豪爽坦诚、口利心甜、溺爱孙子。爷爷何 高校问：仗义疏财、慷慨豁达、侠肝义胆、好说大话、喜戴高帽子、爱讲排场、爱摆阔气。4 .何满子是一个怎样的孩子？他在小说中起着什么作用？答案示例：何满子是一个好动顽皮、聪慧机智、好学爱问、伶俐可爱的孩子。他是小说的主要 线索人物，由他串

7、起了整个故事。用一个小孩的眼睛看世界，可使故事场景连贯、情节简明，易于 读者感受并理解人物的性格特点和思想感情。（二）精读课文，内容探究1 .小说第1自然段运用了什么描写？从全文来看是什么叙述依次？分别有什么作用？答案示例：自然环境描写。作用是渲染当时家里惊慌的气氛、人物内心的愤怒，增加故事的 悬念。倒叙。作用是把最终发生的事情或结局提到文章的开头，设置悬念，激发读者的阅读爱好。2 . 一丈青大娘性格显明，课文第68自然段主要表现了她哪些方面的性格特点？为表现这些 性格特点，采纳了哪些人物描写方法？答案示例：主要表现了一丈青大娘泼辣、疾恶如仇、和善能干、热心助人的性格特点。采纳了 外貌、神态、

8、语言、动作描写。外貌描写：如“大高个儿，一双大脚，青铜肤色”。动作描写：如 “挽了挽袖口，手腕子上露出两只叮叮当当响的黄铜镯子，一阵风冲下河坡，阻挡在这几个纤夫的 面前，手戳着他们的鼻子” “老大一个耳刮子抡圆了扇过去”。语言描写：如“不能叫你们腌腹了 我们大姑娘小媳妇的眼睛“。神态描写：如“一丈青大娘火了起来” “一丈青大娘勃然大怒”。除了以上这些正面描写外，作者还运用了侧面描写，通过纤夫无力招架的狼狈之态来反衬一丈 青大娘的刚直不阿、疾恶如仇、威猛威猛。3 .第9自然段通过哪些事情表现了一丈青大娘对孙子的疼爱？用简洁的语言概括，每条不超过 5个字。答案示例：洗三摆小宴。满月摆大宴。亲缝百家

9、衣。打造长命锁。这些细微环节描写不仅表现了一丈青大娘重男轻女的封建思想，更突出了她对孙子的疼爱和珍 视。4 .第10自然段在结构和内容上各有什么作用？答案示例：结构上：过渡段，起承上启下的作用。内容上：写一丈青大娘对孙子的疼爱，自然 引出下文她与儿媳妇的冲突。5 .第11自然段中交代何满子父亲、母亲的故事是否多余？为什么？答案示例：不是多余的情节。因为这些故事情节是为后文写婆媳之间的冲突做铺垫的。只有把 这些故事情节交代清晰，才能更好地叙述下文。6 .就全文来看，第13自然段在文中有什么作用？答案示例：这一段在结构上与第1自然段遥相呼应。在内容上说明白爷爷为什么把何满子拴在 了葡萄架的立柱上，

10、解开了文章开头设置的悬念。7 .何满子的爷爷是个怎样的人？他为什么被叫作“何高校问”？答案示例：爷爷的外号带有戏谑的性质。他貌似关公，脾气性格也像关老爷一样，侠肝义胆， 仗义轻财，慷慨豁达，爱打抱不平，甘为挚友两肋插刀。由于职业关系，他见多识广，想象力丰富， 编起故事来生动曲折，引人入胜，因此得了个“何高校问”的外号。8 .课文第1526自然段主要运用了什么叙述方式？有什么作用？答案示例：运用了插叙。介绍爷爷何高校问外号的由来，主要的营生和性格特点，对孙子的期 望等，使故事情节更加充溢，人物形象更加丰满。9 .第21自然段属于什么描写？有什么作用？答案示例：这一段是心理描写，写出了何高校问对自

11、己人生、家境以及家族将来的思索。因为 他自己“从没进过学堂一天，斗大的字认不得三筐，而且只会念不会写”，表现了他急于通过学问 来变更家族命运。10 .为什么何满子不宠爱跟着老秀才念书，反而跟着洋学生周檎学了一大堆字？答案示例：因为老秀才迂腐寒酸，满口之乎者也，教学方法陈旧老套，味同嚼蜡。而且总是高 高在上，还总是敲他的头体罚他，令何满子感到压抑，毫无乐趣，所以逃学。而周檎是个年轻的学 生，充溢朝气和活力，思想进步新潮，孩子自然宠爱。这其实是两种教学方法的比照，示意了旧式 教化渐渐被淘汰的趋势。11 .第26自然段是插叙的内容，请用一句话概括主要内容，并分析这一段在文中的作用。答案示例：何高校问

12、对孙子的疼爱。作用：与下文严厉惩处何满子的情节形成显明对比。（三）品读课文，句段赏析1 .分析“一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一挥而就，也 不倒嗓子”中加点词句的妙处。答案示例：这句话在口语化的表述中加入了书面语，诙谐幽默。运用比方的修辞手法，把一丈 青大娘骂人比方为“雨打芭蕉”和“鼓点”，形象生动地写出一丈青大娘骂人出口成章、毫不费劲 的特点。2 .第7自然段中的动词用得生动传神，找出来并体会其中的表达作用。答案示例：“挽了挽” “一阵风冲下” “阻挡” “手戳着”等一系列动词，逼真地写出一丈青 大娘的怒气和豪气。“抡圆了扇过去”充分写出了一丈青大娘的威猛威猛

13、和力气之大。纤夫“转了 三转，拧了三圈儿” “栽倒”“捌气” “呻吟”，从侧面写出了一丈青大娘这一巴掌的威力，读来 令人如闻其声，如见其人。3 .体会第10自然段中“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子” 一句的特 点。答案示例：这句话以活敏捷现的民间俗语，说明白何满子在奶奶心目中的地位，凸显了一位爱 孙如命的奶奶的形象。用词活泼简洁，凝练而富有乡土气息。4 .第12自然段中运用了哪些修辞手法？举例分析其作用。答案示例：运用了夸张、比方、排比的修辞手法。“何满子在奶奶身边长大，要天上的星星， 奶奶也赶快搬梯子去摘”，这句话运用夸张，写出奶奶对孙子的溺爱程度之深。“长到四五岁，就

14、像野鸟不入笼，一天不着家”，运用比方，写出了何满子的淘气。“奶奶八样不放心，怕让狗咬了， 怕让鹰抓了，怕掉在土井子里，怕给拍花子的拐走”，运用排比，表现了奶奶对孙子的牵挂和疼爱。5 .第15自然段的语言具有什么特点？答案示例：“名讳”是书面语，“叫得山响”是民间口语，二者的有机结合为小说增加了幽默 诙谐的色调。6 .第17自然段中“何高校问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌” 一 句有什么特点？答案示例：这句话继承了中国传统小说和评书艺术的表现手法，多用四字句，讲究押韵和对偶, 用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感。7 .第20自然段“他也真在学问上下起功夫来了”，句中

15、的“真”应如何理解？答案示例：他有真正的行动：看书念书、不耻下问、咬文嚼字、拜祭文庙、自我反思、为孙请 师。何高校问所下的这些功夫，表现出他对文明进步的追求、对美妙生活的憧憬，也反映了那个时 代渴求学问而不得的贫苦百姓的心声。8 .赏析句子：“何满子就像春蚕贪吃桑叶，一册唱本不够他几天念的。”答案示例：这句话运用比方的修辞手法，把“何满子学习唱本”比作“春蚕贪吃桑叶”，形象 生动地写出何满子学习、领悟学问的速度之快，表现了他的聪慧伶俐。（四）熟读课文，主旨探究1 .简要概括本文的中心主旨。答案示例：本文节选的是小说中的前两节。这两节浓墨重彩地描写了书中三个主要人物六 岁男孩何满子、奶奶一丈青大

16、娘和爷爷何高校问，将20世纪30年头京东北运输河一带农村的风光 习俗、世态人情呈现在读者面前，热忱赘颂了那些淳厚朴实、多情重义的劳动人民。2 .作者在塑造一丈青大娘和何高校问这两个人物形象时，寄予了怎样的感情？答案示例：作者在这两个人物身上寄予了深厚的感情。这些朴实的农夫，生活是贫困的，精神 却是富足的；物质是匮乏的，感情却是丰富的。可以说，小说正是透过一幅幅风俗画，热忱地赘颂 了京北运输河畔那些淳厚朴实的劳动人民，歌颂了他们的朴实单纯、热诚正直、义侠血性、慷慨豪 宕和博大宽厚的灵魂。（五）赏读课文，鉴赏评价蒲柳人家是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作。你认为它独特的民俗情调体现在哪些方 面？（

17、老师引导学生联系熟识的古典文学名著，如三国演义水浒传说岳全传等进行比照、 沟通）答案示例：（1）从人物形象来说，小说中的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。这从 “一丈青大娘”这个外号和爷爷何高校问“一副关公相貌”，乃至为人处世的方式上，都显示了作 品的民族本色。（2）从情节设计来说，小说不仅情节富有传奇色调，而且在塑造人物性格时也多借鉴中国古典小 说和民间说唱艺术的表现手法。如一丈青大娘大闹运输河滩、何高校问威震古北口等传奇笔墨，正 是典型的对古典文学传统的继承。（3）小说的艺术表现手法也是民族的。小说的结构颇得水浒传神韵，即前几节分别介绍一位 人物，最终由一个故事将人物串联在一起。再

18、如多用语言、动作表现人物性格，用外号概括人物性 格特点等，这些都是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。（六）课外拓展，对比延长1 .试用拟写对联的方式，概括文章情节。答案示例：（1）对乡邻、伙友及弱者的友爱：一丈青治病救人妙手回春，高校问仗义疏财古道热 肠。（2）对无理人、盗马贼的看法：一丈青大闹运输河滩，高校问威震古北口。（3）老两口对何满子的 亲情：一丈青疼孙儿想方设法保平安，高校问请先生三餐一壶望成龙。2 .说说身边的“他”或“她”。回忆身边有典型特征的人，详细描述他（她）的一两个生动好玩 的细微环节，不超过100字。学生互评，老师点拨。3 .趣谈中国四大名著中的人物外号。如水浒传中的

19、林冲、鲁智深、孙二娘、宋江、吴用、 李逵等；三国演义中的诸葛亮、关羽、张飞等；西游记中的孙悟空、猪八戒等。4 .支配课外阅读本命年的回想。这也是作家刘绍棠创作的一篇文章，写的是京郊运输河家 乡过年的情景，表现了家乡火热的春节景象，描绘了一组色调缤纷的乡村年景图，用语生动、自然、 朴实，充溢了浓郁的乡村气息。作者兴致勃勃地回忆着一些近乎琐碎的生活片段，事实上是在呼喊 一种纯朴、本真，充溢人性温情的人际关系。四、课堂小结正是丰富深厚的民族传统和浓郁的运输河水乡风情，孕育了刘绍棠高度独创的乡土文学。“我 要一生一世讴歌生我养我的劳动人民”（刘绍棠语），这满怀的率真之情，恰是我们解读乡土创作情感 的一把钥匙。透过小说的渲染，我们洞察人物，更能观照那曾经鲜活的社会生活。无论古代，还是 现代，乃至将来，生活的底色都是鲜亮的，文艺也是如此，只要我们专心去品读。五、练习设计请完成本课对应训练。六、板书设计何满子，聪慧伶俐顽皮稚气勤劳、和善、能干蒲柳人家（节选齐一丈青大娘 大闹运输河滩（详写）、溺爱孙子讲义气、好面子何高校问, 听书、说书、看书、念书、寄希望于孙子