倒数的认识教学反思通用15篇.docx

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1、 倒数的认识教学反思通用15篇 倒数的熟悉这局部内容是在分数乘法的根底上进展教学的。学习倒数主要是为后面学习分数除法作预备的。由于一个数除以一个分数的计算方法是归结为乘这个分数的倒数。所以学好这局部内容对之后学习分数除法是至关重要的。由于我是六年级数学组第一单元的把关教师，本课又是我的单元课，所以在课前，看了不少关于这课的教学设计，觉得是五花八门，各有所长，最终依据我班学生的学习状况，设计了教学方案，取得了不错的教学效果，主要表现在以下几点： 一、特色引入，直奔主题。 在本课的引入中，我通过谈话让学生了解比照相互的反义词及位置交换，再通过让男女学生计算小黑板不同的两组乘法算式，观看积的特点与算

2、式中两个因数的特点，直接对倒数形成了初步的熟悉，更明白了只要调换分子与分母的位置就会得到一个新的分数。然后让学生对具有这样特点的两个分数起名，学生不约而同的叫它们倒数。为了使学生深入了解倒数的意义，我引导学生举了大量分数的.例子，并通过观看、计算等方法使学生明确“互为倒数的两个数的乘积是1”、“倒数的两个数只是把分子和分母的位置进展调换”、更让我快乐的是学生能留意到“倒数是相互依存的”。抓住学生的这一发觉，我引导他们很快就总结出了倒数的概念乘积是1的两个数叫做互为倒数。在强调重点时，学生发觉在数学上还有像倒数这样的状况，如约数和倍数，倒数也是相互依存的。 二、让学生在碰撞中体验到胜利的欢乐。

3、闻名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是盼望自己是一个发觉者和探究者。”而在儿童的心理，这种需求特殊剧烈。为了符合学生的这一心理特点，我在教学求一个数的倒数的方法上让学生以生问生答的形式进展，在我的鼓舞下，学生开头是提出整数、真分数、假分数，接着想到带分数、小数，进一步想到两个特例1和0， 面对特别的0和1这两个数时，学生们消失了小小的“争吵”。有人认为：“0和1有倒数。”有人认为：“0和1没有倒数。”对于学生的“争吵”我没有直接介入，而是引导他们相互说说自己的理由，在他们的沟通中，学生们达成了全都的熟悉：0没有倒数，1的倒数是它本身。并且在说明理由时，学生

4、还认为“0不能做分母，所以0没有倒数”，“0乘任何数都得0,不行能得到1”这两个理由，拓展了我所供应给学生的学问内容，学生在深入思索中得出结论，这就是学生学习的成果。我觉得，这样做不仅增加了课堂活力，而且还让学生经受了探究的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到了胜利的欢乐。 本课我最大的收获是学生自己进展了充分的辩论，让我惊喜万分，感到非常快乐，我觉的是本课最大的收获，在学生的辩论在，连我都布满了激情。我想，在教学中需要我充分预设，放开手脚，这样定能让我的课堂焕发精彩。 倒数的熟悉教学反思2 “倒数的熟悉”一课是学习分数除法的根底。这节课的主要目标是让学生熟悉倒数的意义，知道什么是倒数，并会

5、求一个数的倒数。这节课我在上课时，课堂气氛比拟活泼，学生学问把握得较好，通过这节课的实际教学，结合新课标，给了我不少启发。 第一，从联系学生熟识的生活情景入手，让学生用简洁的话介绍一下自己的同桌，学生通过实际的对话“我是的同桌”、“是我的同桌”、“和互为同桌”，让学生从直观上理解“互为”同桌的意思，分散了教学难点，为学习“互为倒数”做了一个铺垫。而且课堂气氛也活泼了，融洽了师生关系。 其次，信任学生。给学生独立思索的时间，让学生自己自学课本，通过书中的.算式，自己发觉什么叫做倒数；同时也给学生合作学习的时机，探求“整数的倒数怎么求”、“0和1有没有倒数”、“小数有没有倒数”时，让学生小组合作学

6、习，相互沟通，得出结论，能够群策群力地解决问题。 第三，练习的设计多种多样，我不仅设计了关于倒数的根底练习，也有让学生“跳一跳，就能摘到苹果”的提高题，让学生在练习中稳固，在练习中提高。最终，我出示了一副回文对联“客上自然居，竟然天上客；僧过大佛寺，寺佛大过僧。”让学生体会到数学之美。 倒数的熟悉教学反思3 本节课，我注意了贯穿“激趣导学”的根本思想。首先，用三种途径创设情境以激趣：一是口令嬉戏创设情境，如表达“你们是宋教师的好朋友，宋教师是你们的好朋友，宋教师和你们互为好朋友。”；二是借助几幅漂亮的倒影图画创设情境；三是通过几个特别汉字，如“呆”和“杏”、“吴”和“吞”，从中国汉字的构造点引

7、入，既沟通了学科间的联系，又形象地激发了互为倒数学习的兴趣。在此根底上，引导学生通过体验，观看，讨论等实践活动，让学生经受提出问题，自探问题，使学生产生疑问，通过自主，合作，探究的方法来解决他们心中的怀疑。一上课就抓住了学生的心。 这节课是一节概念课的教学，什么是倒数呢？乘积是1的两个数叫做互为倒数，学生对于“互为”两个字的理解比拟难，是教学中的一个难点。在这节课的教学中，我利用学生的生活体验，利用“教师”和“学生”这一关系的屡次转化，在自然中创设情境，让学生在详细的情境中知道什么是“互为教师”，什么是“互为同学”，什么是“互为倒数”，不仅调动了同学们学习的积极性，更重要的是让学生在不知不觉中

8、理解了“互为”的含义，分散了教学的难点。 这节课还留意充分发挥学生的主体作用。如新授一开头，就让学生观看每道算式，找出共同点，引出倒数的意义。而后又让学生观看互为倒数的两个数的变化规律，得出“求一个数的倒数”的方法。 提倡小组合作是否本课的一个重要特点，在争论中，教师真正以一个组织者、引导者的”身份消失，实现互动对话式教学。在求倒数方法之后，我出示了小组争论题（以两个同学的争辩为载体）：引出怎样求一个整数的倒数？1的倒数是几？哪些数可能没有倒数？由此学生绽开剧烈的争论沟通，整数的倒数就用1除以整数，1的倒数是1，0没有倒数。 “1的倒数为什么是1？”“0为什么没有倒数？” “0没有倒数是由于任

9、数乘0都得0而不行能等于1，且“0作除数无意义。因此，0没有倒数。” 新课程标准中指出既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程，更要关注他们在活动过程中所表现出来的情感与态度。在本课中，学生对同伴提出的问题给予很大的探究热忱，比教师直截了当地赐予要剧烈得多。作为新课程的实施者应更好地爱护学生的这种求知欲，爱护学生提问的信念，这样才能让我们的课堂更有人情味，更有生气，更有参加性，学生才能真正地脱离教师的疆绳，不总是被教师牵着鼻子走。 这节课中，学生从观看中比拟，从比拟中发觉，从发觉中提问“整数有倒数吗？小数有倒数吗？”这是一个从历来顺受到“叛逆”的福音，我们就是要打破这种陈规，把学生置于学

10、习的最高领域，我们应当持积极的态度顺应、爱护并提倡学生提问的习惯。并引导学生主动去把握探究的乐趣。只有历经思维磨砺，他们才能深刻体会到其中的挫折、失败、乐趣和胜利。 倒数的熟悉这一课内容比拟简洁，学生简单承受，是在学生已经娴熟把握分数乘法的计算方法的根底上进展教学的，为下章节分数除法教学打好根底。我在备课时考虑到学生状况，转变了以往的教学方式，充分发挥学生的主体作用，创设情境，让学生自主提出问题，自主解决。让学生经受提问、验证、争辩、沟通等猎取学问的过程。让学生经受提出问题、自探问题、应用学问的过程，理解倒数的意义自主总结出求倒数的方法。为了让学生获得充分的经受感知，取得良好的情感体验。 通过

11、本节课的教学，大局部学生能够很好的理解倒数的意义，把握求一个数的倒数的方法，但有一局部学生对于倒数的熟悉，可能仅仅是停留在是不是分子分母颠倒这一外表形式上，忽视了两个数的乘积为1这一条件。因此还应在后面分数除法的计算等内容中准时复习以稳固。 倒数的熟悉教学反思4 本节课的学问是在学习了学生把握了整数乘法、分数加法和减法、分数乘法及运用等学问的根底上进展教学的，倒数的熟悉教学反思。倒数这局部内容属于分数的根本学问，学好倒数不仅可以解决有关实际问题，而且还是后面学习分数除法、分数四则运算和相关的学问运用打下根底。 胜利之处： 1。重点理解倒数的含义。在教学中通过出示几组乘积是1的四组算式，让学生观

12、看发觉其中的规律：两个因数的分子和分母交换了位置，由此得出乘积是1的两个数互为倒数，并指出3/8的倒数是8/3，而8/3的倒数是3/8，从而理解互为倒数的含义。在教学倒数的含义时还要留意两个数互为倒数的条件：一是乘积是1，二是仅限于两个数，为练习中消失的争辩扫清障碍。 2。重点练习求小数和带分数的倒数方法。在例1的教学中，学生对于求一个数的倒数方法都特别简单理解，但是对于求小数和带分数的方法教材没有涉及，但是要进展补充，在后续的练习中往往简单消失类似的题目。假如没有预设到，学生就会在此学问点上消失问题，影响学习学问的效果。 缺乏之处： 学生对于练习题中的推断简单出错。例如：一个数的倒数肯定比这

13、个数小。通过这个题目要让学生知道一个数可以分为真分数和假分数，真分数的倒数却比这个数大，而假分数又包含两种状况：一是分子和分母相等的状况，另一种是分子比分母大的状况。分子比分母大的分数的倒数肯定比这个数小，而分子和分母相等的分数的倒数等于这个分数。 再教设计： 对于推断题的练习要予以重视，由一题发散多题，以不变应万变。 倒数的熟悉教学反思5 教学说明： 让学生经受提出问题、自探问题、应用学问的过程，理解倒数的意义自主总结出求倒数的方法。 反思： 本节课中，在探究新知之前，我打破数学教学常规，进展学科整合，借助语文学科与数学学科之间的联系为切入点，由文字构成规律引发学生数学思维火花，把文字构成规

14、律变成数字，进展铺垫。引发学生探究数学的欲望，极大调动学生学习的兴趣。接着设疑引发学生提出问题：关于倒数你想知道些什么？学生提出的问题是：什么是倒数？倒数的意义是什么？倒数有什么特点？学生在探究新学问的同时，能够自己举一些倒数的例子，提出自己的问题，让学生自己发觉倒数的一些特点：每组中的两个数相乘的积是1；每组中的两个数的分子和分母的位置相互颠倒；每组中的两个数是相互依存的关系，不能孤立。依据倒数的特点让学生自己举例验证以上发觉是否正确。 在争辩数字0和1的.倒数问题时，我创设情景境，通过两个卡通人物（明明、红红）发生争辩0和1都有倒数，0和1都没有倒数，课堂上学生引起了较大的争议，学生没有从

15、分数的角度去发觉0不能作为分数的分母，所以产生了0有倒数的念头，再次的小组辩论。得出0不能作除数、0不能作分母。0没有倒数的结论。而1这个数字学生还是会发觉1的倒数就是一分之一，也就是1。在教学求倒数的方法时，学生也能依据已学的学问自主解决，教师只是作为帮助，学生自行总结求倒数的法。但是整数究竟有没有倒数？整数怎么样来求倒数？要怎么样把一个整数看成是分母是1的分数，再调换它们的位置。这样开放性题目，学生要经过小组合作才可以填出来，没有方法独立思索。所以，我觉得以后的内容就应当多出一些具有挑战性的题目，以帮忙学生更好地理解新学问的应用。 倒数的熟悉教学反思6 今年教学倒数的熟悉后，我的感受许多。

16、以往教学这局部内容，我是直接让学生写出结果是1的算式，再从学生说的算式中把乘积是1的算式板演在黑板上，再让学生观看算式的特点，然后再让学生理解互为的意思，最终总结出倒数的意义。现在想起来有一种牵着学生鼻子走的感觉。 通过看杂志和其他教学刊物，我重新设计了教案。我觉得这样设计才是让学生自己通过观看、比拟、归纳总结出倒数的”意义，是学生自己通过参加整个学习过程后有了真正的收获。特殊是通过竞赛的形式激发学生的学习兴趣，学生发觉了算式的特点，并让学生举例后发觉，有这样特点的算式是写不完的。然后让学生仿照教师的样子，通过例子说倒数的意义，并强调说倒数的关键字词。这对学生把握概念是特别必要的。当学生很快乐

17、的自认为是把握了求一个数的倒数的方法时，我有给学生设计了障碍：怎样求带分数、小数和整数的倒数。虽然教材新授内容没有这些学问，但在以后的练习中消失了。我把它提到前面来，大家一起讨论。我觉得很有必要。这样，使学生避开把带分数的倒数也用把分子分母颠倒位置的方法来求。这样就不会给学生的认知造成误导。学生在知道了分数、带分数、整数、小数的求倒数的方法以后，我又提出是不是全部的数都有倒数？使学生想到0的倒数问题。以前我是直接问学生“0“有倒数吗？似乎示意学生”0“没有倒数。改换成今日这样问，学生通过自己思索，得出两种答案，”0“有倒数，另一种是”0“没有倒数。有了分歧意见，又一次把学生带入了问题王国。学生

18、分别发表自己的见解。 最终，大家全都认为”0“没有倒数。由于“0”不能做除数，也就是0不能作分母。我觉得这节课的教学比以往教学有了本质的转变，就是发挥了学生的主体作用。 倒数的熟悉教学反思7 一、让学生在活动化的教学过程中激活思维。 由于概念教学比拟枯燥，学生往往缺乏兴趣，所以在提醒倒数的概念这一环节，我以嬉戏竞赛的形式进展，让学生用30秒的时间进展（）（）=1的竞赛，诱发了学生剧烈的学习兴趣。在校对评价后，又引导学生观看全部算式的共同点，依据学生的答复开门见山说明倒数的意义“乘积是1的两个数互为倒数”，接着通过让学生说说对“和互为倒数”的理解以及举例、推断等多种形式，加深对倒数的熟悉。这样的

19、活动为学生供应了宽阔的思维空间，确保了人人获得胜利，人人都有胜利的体验，学生学习的自主性被充分调动，思维积极性被充分激活。 二、让学生在自主探究与合作沟通中猎取新知。 数学课程标准指出：在自主探究和合作沟通的过程中才能真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。在教学中，充分地探究时间和空间是有利于促进学生进展的。因此在教学求倒数的方法时，我设计了两个导学单， 导学单一： 1、试着写出、的倒数。 2、观看互为倒数的两个数，思索：怎样就能很快求出一个数的倒数。 3、先独立思索，再小组沟通，重点说说是怎么想的？ 导学单二； 试着写出6、1、0.6、0的倒数。 2、先

20、独立思索，再小组沟通，重点沟通： （1）每个数的倒数是怎么求的.？ （2）如何检验你求的倒数是否正确？让学生先自主探究，再在小组内合作沟通。学生在沟通与争辩中达成了共识，把握了求一个数倒数的方法。整个过程学生学有兴趣、学有方法、学有疑问、学有主见、学有时间、学有伙伴。学生乐于探究、乐于表现、乐于共享。 三、让学生在思维碰撞中体验胜利。 闻名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是盼望自己是一个发觉者和探究者。”而在儿童的心理，这种需求更为剧烈。在讨论关于0的倒数问题时，我把0混在其他数中让学生去碰“钉子”，当时学生中存在两种答案：一种认为0的倒数是0，另一种认为0

21、没有倒数。对于这两种答案我没有立刻作出评价，而是让学生辩论、沟通，充分发表自己的看法，学生从不同角度阐述了0为什么没有倒数。这样不仅增加了课堂的活力，而且还让学生经受了探究的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到胜利的欢乐。 倒数的熟悉教学反思8 倒数的熟悉属于一节典型的数学概念课，对概念学问技能的教学目标的达成并不是很难。但这样的课堂，教师可以花更过的心思达成其他数学素养的培育。在这一节课上，学生经受了解到模糊再到深刻理解的概念熟悉过程，通过沟通、合作自主梳理总结方法，在解决问题中感受数学的严谨之美、科学之美，这才是学生最大的收获。 这节课对我自己的教学的启发如下： 1、读懂教材、吃透教材是

22、对教学重难点的把脉。教材在编写上分成三格局部熟悉、求解、练习，给出的层次很清晰。呈现方式上是给出算式，学生计算，观看再发觉，虽然表现的模式有些生硬，但其指向是学生自主探究倒数的定义，倒数的特征。在例题一当中，主要教学求倒数的方法，教材并没有给出全部倒数的求找方法，是由于求倒数的方法也不能一言概之，需要分类思索。那么在教学过程中，教师侧重在引导学生去进展有序的分类思索。只有这样，学生在接下来的方法总结沟通是才能总结的完整、严谨。 2、概念的本质远高于概念的形式。倒数的定义是乘积为一的两个数互为倒数，特征是分母、分子相互颠倒的两个数。许多学生以特征代替定义，这样的熟悉是不充分，不精确的。所以在教学

23、设计中我以嬉戏的方式写乘积互为1的两个数，那他们写下的各种形式的两个数互为倒数吗？一个纲领性问题顺势产生，直接激发学生求知欲望。对定义的根本熟悉直接反响在后续求倒数方法的多样性上。教材中给出颠倒分子分母的方法学生可以用，在对倒数熟悉后，还有相当一局部学生会用1除以一个数求出倒数。同时“1”的倒数是多少？0有倒数吗？这样的问题都可迎刃而解。注意数学概念的本质含义，让学生自主经受概念形成的过程是几乎全部概念课的要求。 3、在高年级数学教学中，还要加强学生数学阅读习惯培育。数学文字的阅读不仅仅是一种视觉上的”感受，更是思维上的活动。在真正阅读倒数定义时，学生大脑里应当经受思索、筛选的过程。从定义中提

24、取核心内容，对怀疑进展质疑、猜想、证明，最终到达对定义熟悉的新高度。良好的数学阅读习惯也可以有效地加强思维的严谨性。 4、放手学生自主学习，开展好玩的数学活动。设计好玩的数学活动是提高学生参加度的准绳。这节课从开课就是速算竞赛，然后小组沟通对倒数的熟悉，生生沟通突破对倒数熟悉最终一层隔膜到最终小组内总结求倒数的方法，这一系列的活动都是学生自主完成的，这样的教学过程对学生学习的意义完全不同。但要到到达预期设计的效果，教师需要预备充分。首先，对学生布满信任，信任学生的力量，给学生留有充分的时间和空间。其次，充分预设学生学情，这样才能是教师对课堂组织的监控有的放矢，才便于在更高层面引导学生活动的进展

25、方向。另外，教师需要对教案相当娴熟、在课堂中关注全部学生的反应，尤其后进生的学问生长，从而提高课堂效率。 困惑与缺乏： 1、课堂节奏太快留给学生思索时间不够。 2、要适时留意引导学生如何正确思索解决问题。 3、要留意掌握语速和语言的启发性、目性。 倒数的熟悉教学反思9 这节课是在学生把握了分数乘法的意义、性质，以及分数加减法的根底上进展教学，利用这些学问不仅可以解决有关的实际问题，而且也是后面学习分数除法，以及百分数学问的重要根底。 在教学倒数的熟悉时，教学的重难点是倒数的意义及怎样找倒数的方法。要理解倒数的意义，我是从4个乘积是1的口算题着手，通过观看发觉两个因数之间的特别关系，从而引出倒数

26、的定义并剖析。然后乘胜追击，怎样找倒数？学生们说出了2种方法。用1除以已知数是我课下没有预设到的。看来孩子们的思维真是深刻。在教学中始终以倒数的意义为动身点来绽开，为查找一个数的倒数奠定根底；又将一个数扩展到整数、小数，1和0的消失强化了学生对倒数的意义的理解，构建起合理的学问构造。 在执教这节课后，反思自己的课堂，总觉得前松后紧，纠其缘由还是了解学生不够，原来挺简单的口算题拖延了时间，致使后边的列式计算没有板演。孩子们的书写格式课下我一反应，错了一半多。知己知彼才能百战不怠，是我这节课的感悟，在今后的教学中我备课肯定把学生备进去。使我的课堂更加完善。在幽默中追求高效是我永久的目标，让孩子们在

27、欢乐中把握新知是我的幻想。和孩子们在一起我欢乐，在课堂上，我找到了自己的幸福。我会不断在磨练中成长，在成长中找到自我。 倒数的熟悉教学反思10 在本节课的教学中，学生通过自学已经对倒数的意义有了初步的把握。在引导过程中，学生很简单就归纳出倒数的意义，并能够自己举例子。学生在自学中对于特别数“1”和“0”的倒数有些疑问，同学探究和沟通，集体订正1的倒数是它本身，0则没有倒数！对于怎样求倒数的方法，通过练习检测，学生把握的都特别好。这也说明学生已理解和清晰了倒数的意义。 对于这堂课的引导者，在教学中，身为一名数学教师，我的教学语言应当更加严谨。实施教学中应多给学生一些思维的空间，和发言的”时间，作

28、为年轻教师的我应当在教学中充分做到以学生为主，以学生的长远进展为切入点去充分的赐予引导和点拨。同时，保证教学的良好实施又要求我在日后的备课中必需将教材讨论透，并且还要从学生的思维去讨论教法与学法。这样，才能做好学生数学学习中的良好引导，学生思维进展的初级阶段过程中正确的引路人。 倒数的熟悉教学反思11 倒数的熟悉这局部内容是在分数乘法的根底上进展教学的。学习倒数主要是为后面学习分数除法做预备的。由于一个数除以一个分数的计算方法是归结为一个数乘这个分数的倒数。 也给了我不少启发： 启发一：处理好“教教材”和“用教材”的关系 当新课程以全新的理念走进课堂时，我们也应积极参加，并努力超越，实现用活教

29、材，落实新理念。那么如何用活教材呢？这节课上，我采纳了开门见山式的教学方法，正确处理了“教教材”和“用教材”的关系。 1、在本课的引入中，我没有采纳多种铺垫，而是直接通过让学生计算教材中的三个乘法算式，观看积的特点与算式中两个因数的特点，直接对倒数形成了初步的熟悉，更明白了只要调换分子与分母的位置就会得到一个新的分数。然后让学生对具有这样特点的两个分数起名，学生不约而同的叫它们倒数。 2、变例题教学为学生举例说明。学生在深入思索中得出结论，这就是学生学习的成果。我觉得，这样做不仅增加了课堂活力，而且还让学生经受了探究的过程，解决了学生的”困惑，更让学生体会到了胜利的欢乐。 3、丰富练习的形式。

30、在充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，如在倒数意义提醒后，为了稳固对概念的理解，进展了一组针对性练习。 启发二：信任学生，处理好扶与放的关系 通过教学，我感受到教师在教学中应当信任学生的力量，并积极成为学生学习的合、帮忙者和促进者，正确处理好扶与放的关系。 1、给学生独立思索的时间。信任学生能具有独立思索的力量，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极思索的习惯。教学中，我在让学生举例时不仅给学生充分的时间，而且让学生把算式写下来。 2、给学生合作学习的时机。当学生有困惑时，教师要引导学生小组合作、相互学习、相互沟通，在合作中沟通、在合作中提高、在

31、合作中解决困惑。 3、创设公平、和谐的课堂气氛。新课标强调学生在获得对数学理解的同时，在思维力量、情感态度与价值观等多方面得到进步和进展。为此作为教学活动中合、组织者，在创设公平、和谐的课堂气氛上应多“扶”。 固然这节课，在课堂教学中也存在着许多的问题： 1、由于自己的性格所至，仍旧存在着对学生不放心的思想，放手不够大胆，总要讲得面面俱到，导致后边的教学时间仓促，在概括方法、比拟大小时主要以教师为主，处理的比拟匆忙，无视了学生学习的主体性，在肯定的程度束缚了学生的进展。 2、对于有些问题的处理完全可以放手让学生进展评价，这样既能调动学生的积极性，还能使学生更深刻的把握学问。 课堂教学是一门艺术

32、，如何使自己的教学相得益彰，需要我们不断地进展尝试反思这样才能不断成进步步。 倒数的熟悉教学反思12 学情预设反思： 本课所学内容相对于学生来说，的确简洁易懂，难度较低，大局部学生都根本把握了相关学问，并能较好地完成各项习题。 课前学生把握状况预知不够精确，所设计的教学课件与教学预案相对落后，较低地估量了学生对本课学问的把握状况。 重难点突破反思： 本课的教学重点为：理解倒数的意义，把握求一个数的倒数的方法。教学难点为：娴熟地写出一个数的”倒数。在本次课堂教学过程中，都一一解决，到达了教学预设目标。 教学过程总体反思： 虽说对学生把握状况的预设缺乏，但课前的随机应变，使得本课的教学又出了“新彩

33、”，将一堂新授课，变为预习成果汇报课，充分发挥了学生的积极主动性，引学生在课堂上畅所欲言，并在热闹的争论中，识记学问点，强调重点，攻破难点。学生在这样的气氛中，感受到数学的学习是如此的轻松、好玩，课前的预习是如此的有成就，进而引得学生以更大的积极性，投入到数学的学习中来。我个人认为课堂教学做得比拟胜利。 总的来说，本节课的教学有得也有失，最大的失就是没有非常精确地预知学生的状况，此失很有可能成为以后教学的重大失误，所以，我肯定吸取教训，避开此类事情再次发生。 倒数的熟悉教学反思13 在年级讨论课里，我选择了倒数的熟悉一课来执教，教学倒数的熟悉后，我的感受许多。教材里这局部内容，是直接让学生计算

34、结果是1的算式，再让学生观看算式的特点，然后再让学生理解互为的意思，最终总结出倒数的意义。我感到有一种牵着学生鼻子走的感觉。通过参考他人的教学，我重新设计了教案。我觉得这样设计才是让学生自己通过观看、比拟、归纳总结出倒数的意义，是学生自己通过参加整个学习过程后有了真正的收获。特殊是通过竞赛的形式激发学生的学习兴趣，学生发觉了算式的特点，并让学生举例后发觉，有这样特点的算式是写不完的。然后让学生仿照教师的样子，通过例子说倒数的意义，并强调说倒数的关键字词。这对学生把握概念是特别必要的。当学生很快乐的自认为是把握了求一个数的倒数的方法时，我有给学生设计了障碍：怎样求带分数、小数和整数的倒数。虽然教

35、材新授内容没有这些学问，但在以后的练习中消失了。我把它提到前面来，大家一起讨论。我觉得很有必要。这样，使学生避开把带分数的倒数也用把分子分母颠倒位置的方法来求。这样就不会给学生的认知造成误导。学生在知道了分数、带分数、整数、小数的求倒数的方法以后，我又提出是不是全部的数都有倒数？使学生想到0的倒数问题。以前我是直接问学生0有倒数吗？似乎示意学生0没有倒数。改换成今日这样问，学生通过自己思索，得出两种答案，0有倒数，另一种是0没有倒数。有了分歧意见，又一次把学生带入了问题王国。学生分别发表自己的见解。最终，大家全都认为0没有倒数。因0不能做除数，也就是0不能作分母。我觉得这节课的教学比以往教学有

36、了本质的转变，就是发挥了学生的主体作用。 这节课最大的缺点是时间安排得不够合理，有些环节用时太多，使后面的教学流于形式，匆忙完毕，以后要留意这方面的问题，尽量把一节课上得更好。 倒数的熟悉教学反思14 本节课我依据课程标准和教学内容设置了两个学习目标，并为每一个学习目标的完成，设计练习题，教学评一体。题型的设计紧扣目标，能准时检测和反应学生学习和把握的状况。例如，目标一是理解倒数的意义。 首先让学生在口算练习中观看、发觉和总结出倒数的意义。为了加深学生对倒数意义的理解和检测学生的把握状况，紧跟着我设计了三道题目。 第1题是推断，在三道推断题目中再次加深对“乘积是1”“两个数”“互为倒数”的理解

37、，从而真正的明白倒数的意义。 第2题是口答，目的是让学生能意识到乘积是1的两个数互为倒数，利用倒数的意义去解决问题。 第3题，利用倒数的意义，找出哪两个数互为倒数，等于还是对倒数意义的运用的训练。那么在连续三种题型的中，想必孩子们对什么是倒数应当是理解的已是特别的到位了，下面进展目标二的学习，把握求一个数的倒数的方法。对于目标二的学习，我是直接采纳让学生直接写出下面几个数的倒数的，由于我信任倒数意义只要理解到位，那么求出一个数的倒数应当没问题，这一环节的关键是要让学生们总结出求一个数的”倒数的方法，要求让他们先相互说一说，这是这一环节的重点。 总结出求一个分数的倒数后，固然还要连续验证也可以说

38、还要解决不同类型数的倒数，比方说小数的倒数怎么做，带分数的倒数怎么做，既是对分数求倒数方法的验证也是一个新问题的解决，让孩子们依据分数与小数、带分数和整数的互化，来解决这个问题。最终是对整节课回忆与总结，帮忙学生梳理学问，反思自己的学习过程，领悟学习方法，获得数学学习的阅历。 总的来说，本节课不管从问题的设置还是练习题的设计上，对孩子们的思维训练都具有肯定的连续性、跳动性。教学设计我特别满足，课堂效果也特别的精彩。 倒数的熟悉教学反思15 倒数的熟悉是在学生把握了整数乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等学问的根底上进展教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学

39、生学习分数除法的前提。学生只有学好这局部学问，才能更好地把握后面的分数除法的计算和应用题。 倒数的熟悉这一课的核心内容是“倒数的意义和求法”。“倒数的意义”属于概念的教学，我认为，只有让学生关注根底学问本身，让学生在深入剖析“倒数的意义”的过程中，学会数学思索，体会解决问题所带来的胜利体验，才能使学习真正成为学生的需要。 本节课我在设计教学时力求充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生自主探究与沟通合作中再现学问发生的.过程，提高学生的观看分析和概括归纳的力量，实现学问技能与学生智能的同步进展。通过这节课的实际教学，结合新课标，也给了我不少启发。 启发一：处理好“教教材”和“用教材”的关系：

40、 1、在课的导入局部，联系学生熟识的生活情景，由倒影和一些好玩的文字引出本节课所要探究的问题倒数，从形象直观上感受颠倒位置，既激发了学生的探究兴趣，为学生学习新学问做了充分的预备，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。 2、变例题教学为学生自学课本，发觉求一个数的倒数的方法，然后通过举例，检查学生的把握状况，再总结出求一个数的倒数的方法。 3、丰富练习的形式。在充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中稳固，在练习中提高。比方设计的“比拟大小”，在比拟大小之后，让学生找找其中的规律，为接下来的分数除法做铺垫。“猜一猜“，不仅用到了倒数的学问，也联系到前面学的分数乘法应用题。 启发二：信任学生，处理好扶与放的关系： 1、给学生独立思索的时间，信任学生能具有独立思索的力量，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极思索的习惯。 2、给学生合作学习的时机；当学生有困惑时，教师可以充分发挥学生集体才智，引导学生小组合作、相互学习、相互沟通，在合作中沟通、在合作中提高、在合作中解决困惑。在教学中，我对于探求“整数有没有倒数”、“0和1有没有倒数”、“小数有没有倒数”这几个环节，充分发挥学生合作沟通的作用，去共同解决问题。