《认识时间》教学反思（1）.docx

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1、?认识时间？教学反思1您现在正在阅读的？认识时间？教学反思1)文章内容由收集！本站 将为您提供更多的精品教学资源!？认识时间？教学反思1)新一轮教材改革之后，认识钟表这一知识点在教材中有了较大的调整， 人教版第一册安排了认识正点半点，第二册继续学习了几时几分。抽象的 时间概念给学生的学习带来很大的困扰。上完了第一课时认识几时5分之后，学生掌握得不尽理想。从作业情况 看，学生对离整点缺5分或10分的钟面最难识别。总是要多看一个小时。 于是便有了下面的故事。一上课，我就一脸严肃。告知本节课的任务后，就打算开始题海战术了。 我出示了 一个钟面模型，拨到7： 55 ,让学生仔细观察后用水彩笔记录在 白

2、纸上。尽管我苦口婆心提醒他们慎重，看清钟面再写。大局部孩子还是 不假思索地举了起来。我一看。失望！全班47人，正确的不到20人。唉！怎么办？公布答案，然后再反反复复的让他们陈述先看时针超过几再 说几点多了吗？有用吗？看看那些错误的孩子的表情，他们浑然不知自 己错了，还是一副胜利者的姿态。我突然心念一转。何不给他们一个解释 的时机呢？对！就来个正反两方辩论赛吧！看看这群小不点怎么强词夺理， 自圆其说。我在黑板上贴了两张学生的答案纸7： 55和8： 55。“咱们来举手表决吧。 同意7： 55的小朋友举左手，同意8： 55的小朋友举右手。这时，孩子 们兴奋的出手了。我特意关注了一下趋势：一向比拟自信

3、张扬的孩子在第 一时间高高举起了手；一些成绩中等平时不常发言的孩子环顾了一下四周 才举起来，很明显他们在求得同伴的赞同；而那些平时老是出错的孩子呢，把目光集中到了班中最活泼的学生身上，平时他们总是随波逐流的 一群，总相信别人多于相信自己。而今天他们犯难了，因为那些他们公认 的尖子生们各持两派。所以他们不知道该何去何从了。一片混乱之后，正反两方小辩手上台了。我客串主持，首先让反方先阐述 观点。反方一号辩手是班中思维最活泼的女孩沈怡婷，伶牙俐齿，就是比拟马 大哈。她的发言振振有辞：我们早就知道看时间要先看时针走到哪里了， 这里走到8就是8点到了，再看分针走到H就是55分了，连起来就是8： 55 分

4、 了！下面好多学生听了点头，那些支持者们更是兴奋的鼓掌。正方辩手显得很 冲动，头摇的象拨浪鼓，连说不是这样的。我一副幸灾乐祸的样子开口 了，“现在听听正方有什么理由吧！教室里一下子安静了。正方一号是班长顾维，平时说话很有权威：“不对的，现在8点还没到， 你看时针是在8那里，可你要仔细看，其实它还没到8，要分针到12，它 才会真的到8点，所以现在是7： 55O你们说对吧？很有煽动色彩。可今天的话有点虚，下面的学生不以为然。关键时刻还 真不卖她的帐）正方二号甜甜急了，拉开顾维，上前一步，指着钟面说：“喏，你们看， 我们说的7： 55就是快到8点了，这个钟面就是快8点了。如果是8： 55 的话，那就

5、是快9点了，这里到9点了吗？不是啊。差远了！嘿！真行！居然还能用这一招！）再看下面众人的反响，有的认真的点 头，还拿起笔改了，有的还是无动于衷。）这时反方一号直盯着钟面不说话，好象在进行着一番思想斗争，而二号陈雷明，一个很稳重很执着的男孩还不肯认输，“我觉得还是我们对， 因为老师说过，时针在7和8中间才是7点多，可这里已经到8 了，所以 应该是8点55分。这时，正方一号顾维在一旁急得直跺脚，突然，她一个箭步冲到自己的 座位上拿了自己的学具小闹钟然后又飞跑回来，大声喊道：“你们看着， 我拨给你们看好了！她用稚嫩的小手用力的转动后面的发条，把时间转到了 7点“你们看， 现在是7点对吧，我让分针转下

6、去转下去就到7点半了，然后再转上来上 来就到11这里了，现在就是7点55分了，再过5分才到8点。这时，我冲动地一一去看孩子们的表情，反方的小女孩在咬手指，嘴里 在说“我看错了 ，陈雷明涨红了脸难为情的看着我。再看下面，那群胜 利者们比刚刚多了一份骄傲，其他的人也心无城府得叫着：“7点55 ,7 点 55! 我颤抖着嗓子宣布：”今天的4个辩手都很精彩！辩论的结果是：7点55 分的为胜！顿时，教室里一片沸腾。顾维和甜甜冲动的拥抱在一起。整堂课，孩子们的表现让我震撼。许多的话语和行动让我汗颜。从来不知 道他们还有这样理智成熟的一面。一个响亮的声音在说：“相信学生！他 们身上有无穷的潜力。静下来反思，

7、那天的行为从理论的角度说，是在 延长学生自我调整过程。由此，让我有了更深的感悟：一、舍得花时间给学生自我调整的过程?数学课程标准?提出课程目标应包含“知识技能，过程与方法，情感、态 度与价值观三方面。这三方面目标是有机结合的，“过程与方法，情 感、态度与价值观离不开“知识技能的学习，同时“知识技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。“认识几时几分对一年级学生 来说是一个认知难点，产生这样的错误是非常普遍的现象。站在成人的立 场去思考，以教师的传授代替学生的经历，缺了学生习得的过程，其结 果一定是机械死板、缺乏生命活力的。本堂课经历了暴露学生错误、反思 错误原因、追寻时钟转动规律的过程。通过

8、观察钟面从7点到7点55分 的动态过程从而正确揭示钟面显示时间的外表现象所隐藏的本质规律， 学生充分的体验，积极的反思，形成了主动的建构，真正内化了知识， 才有了最后寻得真理的欢呼雀跃。表达了 “过程的价值。虽然在这里花 费了大量的时间只认清了一个“7： 55 ，却实现了更大价值的迁移。我 相信学生内化了方法，就会顺利的识别“1： 55、“2： 55等等诸如此 类的时间了。、以学生群体为主体，生生互动在自主、合作、探究的学习模式被大力推崇的今天，师生之间的互动交流 成为新教育理念下的一种最具生命力的教学方式，然而，生生互动是教 学系统中尚待进一步开发的珍贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺 少

9、的重要因素。合作学习的代表人物约翰逊(D. W. Jo hnson)曾指出：“教 师的一切课堂行为，都是发生在学生与同伴群体关系的环境之中的。在课 堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和开展 的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被无视。学生之 间的关系是儿童健康的认知开展和社会化所必须具备的条件。事实上，与 同伴的社会相互作用是儿童身心开展和社会化赖以实现的根本关系。让全体学生积极主动参与数学教学，可以有效地提高教学效率，从而全面 提高学生数学素养。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程是通过学生 在组内讨论交流、互相切磋、自学探究的过程。这是构建在和谐课堂生

10、态 的一种很有效的手段。在本堂课中，教师把交流、讨论、质疑、论证的权 利和空间毫不吝啬的交给学生。让他们从同伴中求同，然后站在同一战 线，齐心协力为驳倒对方而出谋划策，为自己的观点寻找论据，这样的 过程对正确的一方就是一个知识的稳固加深的过程；而对反方就是经历了 一个解剖自己、对知识重新建构的体验。这种体验又是在学生主动的、积 极的状态下进行的。学生儿童化的语言JL童化的思维方式是同伴们亲切 的、容易理解的，因此比教师的教学语言更具说服力。在生生互动中，每 个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担忧说错，也特别容易激 活思维，为每个学生提供了 “畅所欲言的时机；在互动中，学生可以获 得更多的思维结果和思维方法，可以有效的拓展思维空间，培养思维能 力；“石与石的碰撞，能产金色的火花，学生在交流中学会合作，在合 作中引发了争论，在争论中激活思维，认识越辩越清晰，思维越辩越敏 捷，学习越辩越成功。