《平分生命》教学反思(汇编15篇).docx

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1、平分生命教学反思（汇编15篇）平分生命教学反思1这是一个感人的亲情故事，讲述了一个男孩与自己的妹妹相 依为命，在认为输血就会失去生命的情况下勇敢地献出了自己的 鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的勇敢，表达 了浓浓的兄妹亲情。通过本课教学，使学生感受亲情的可贵与伟 大。在教学本课时，我引导学生找出描写男孩的动作、神情、语 言的句子，从重点词句中让学生去感受人物复杂的内心活动，去 体会男孩的勇敢和对妹妹的无私的爱。这种爱要从字里行间去品 位，于是我让学生通过各种形式的朗读，引读、个别读、齐读、分 角色读，让学生进入情境，从而读出感情，读出体验。男孩的这 份爱是沉重的，我的心情也是沉重的

2、，这堂课下来，我觉得遗憾 很多，归纳起来，有以下几个方面：一、学生的主体性体现不够。一堂课是否精彩，并不是看老 师的教案设计得有多精彩，老师表演得有多精彩，而是看学生的 表现是否精彩。而我因为怕时间不够，在很多问题上，没有给学 生足够的思考和说话的时间，比如“男孩犹豫了一会儿”，他为 什么犹豫？他在犹豫什么？ “抽血时，男孩静静地不发出一丝声 响。”他静静地可能在想什么？这些问题，我都只是蜻蜓点水，十年！”学完课文后，我让学生回忆了一下，平时你做什么事，有一 连串的动作，并在做事的过程中，你的神态是怎样的？（也可以 是观察其他的.人）把它写出来。学生都刷刷地写了起来：我从床上跳到地上，难过极了

3、。一会儿打墙壁，一会儿捶胸。 伤心地对自己说：“我到底做错了什么呢？”小偷左看看，右瞧瞧，确认真的没事。就又一次伸出手，用 报纸半遮住脸，低下头，若无其事地把手伸向了姑娘的钱包一个五年级的大哥哥，拿起鱼竿，弯下腰，左手按住膝盖， 两眼直盯着瓶口，慢慢地将小钉子移到瓶口上，只见钓竿稍微一 斜，钉子就滑了进去。反思要将读（阅读理解）写（运用表达）自然巧妙地整合在一起， 如同鱼与水。倘若“读”为“水”，那么“写”便是“鱼” 了， 水赋予鱼生命，鱼又使水更有灵性。在教学中，我及时捕捉可仿 写的段落，调动学生已有的生活经验，进行读中学写。平分生命 教学反思7走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过

4、程中， 我真切地看到了 一个经过艰苦跋涉终于找到一条小路的行者，通 过多次的备课和上课我的感受很多。这个单元的主题是亲情。亲情是可贵的、无私的、伟大的， 同学们无时无刻不被亲情包围着，感受着亲情带给自己的温暖。 可是小学生们还没有用自己的爱心去回报这个关爱他的社会、集 体、乃至他的亲人。因该说还是缺少这方面的意识。学习亲情这 个单元我希望能让同学们有所感悟，并用实际行动把自己的爱心 奉献给亲人、同学和社会。学习平分生命这篇课文的要求是读懂课文，感受兄妹深 情，使学生产生对亲情的向往，能在生活中用心体会亲情。引导 学生找出描写男孩的神态、动作、语言的语句，初步体会这些语 句在表达文章中心意思时的

5、作用。本课教学首先我让学生回忆这篇课文的主要内容，引发学生 对这个小男孩的喜爱，进一步推进学生喜爱的情感，“你喜欢他 什么？ ”学生将围绕喜欢小男孩的勇敢、坚强、爱心等去找有关 的、段落和句子并谈出自己的体会。谈体会读课文时适时提问一些 词语“相依为命”、“震撼”的意思，怎样才能读出作者所要表 达的思想感情？你要抓住哪些词语来读？学生在汇报的时候引导 学生按语言、神态、动作描写来汇报。学生在感受生死与共的兄 妹情的时候逐渐的被小男孩的爱心和勇敢所打动，纷纷向小男孩、 小女孩和医生说了很多祝福的话，这也让我很感动。学习这篇课 文之前我查找了很多有关亲情的资料，例如歌手丛飞的爱心事业,八岁女童如何

6、救助被煤烟熏晕父母的报道。在总结升华的环节我讲解了有关爱心故事，并让同学们谈谈发生在 自己身边的亲情小故事。平分生命教学反思8平分生命是北师大版小学语文三年级下册第一主题单元 中的第三课，文章记叙了一个年仅10岁的男孩当得知与自己相依 为命的妹妹急需输血而医院却缺少血液时勇敢地献出了自已的鲜 血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的勇敢，表达了 浓浓的兄妹亲情。教了平分生命这堂课后，我有很多思考。第一。学生学习的情感是积极的、主动的。阅读课文后，学 生能够多角度地质疑，我努力从感情上走近学生，与他们共同学 习，因此教学过程显得生动有趣，学生也学得轻松愉快。第二。对话是语文课堂的生命。课堂上

7、我尽量追求师生平等 的对话，在交流中师生共同学习、共同进步。在学习即将结束时， 我创设了一个较好的交际情境：学习课文后，面对生与死的抉择 时，你最想说什么？还启发学生联系生活实际讲自己或他人的亲 情故事。为学生提供了展示自我的机会，让单元教学目标更加落 实。第三。故事情节简单，但要让中段的孩子快速明理却不易。怎样让我们的学生用成年人的眼光和视野去看与他们处在同一年龄阶段的小孩子的思想与行为呢？让学生来饰演本故事，就能增 强他们的记忆，突破教学的难点，丰富他们的情感认识。第四.课堂上应给孩子充分的时间思考，更多的机会感悟。 教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生自身的一种体验、探究和 感悟。给孩子足

8、够大的舞台，他们（她们）才能跳出优美的舞蹈。 课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体 验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的， 关键在于教师是否给了学生足够大的平台。第五.神态、动作、以及语言描写刻画了小男孩为了亲人奉 献一切的高大形象。所以，我在教学中从体会男孩的语言入手， 通过多种形式的朗读让学生细细体会，从而更好地理解男孩的勇 敢无私，使同学们受到一次珍惜亲情的教育。平分生命教学反 思9平分生命是小学语文s版第五册的一篇精读课文。教完 这篇课文后，我对如何上好一堂语文课，感受很深。现在我区在 教学方面进行改革，即运用“三疑三探”教学模式进行教学，我 对此

9、进行了尝试。对本节教学我有以下体会：一、关注学生对语言文字的理解和运用，提高学生学习语言 的能力。我们要把这种关注贯穿于每个环节当中，从生字训练到课文的理解体会，教给学生方法和规律，让他们懂得学习每一节课时 抓点什么，怎么抓。如：抓住输血前后表示神情动作的词，体会 他当时的内心活动。在运用拓展环节中，我这种关注更加明显。二、运用“三疑三探”教学模式，提高了学生学习的兴趣。由学生自己提出问题，自己去探究，每一步都积极参与，学 生成了学习的主人。在设疑自探环节之后，学生整体感知；解疑 合探，学生汇报；学生在解疑基础上质疑再探。民主的课堂气氛， 自由的空间，学生得以充分发展。总之，在“三疑三探”教学

10、模式的运用中，我的学生在课堂 上受益匪浅。平分生命教学反思15平分生命这一课讲的是一个感人的亲情故事，讲述了一 个年仅10岁的男孩贝贝当得知与自己相依为命的妹妹急需输血 而他又付不起昂贵的医药费时，在认为输血就会失去生命的情况 下勇敢地献出了自己的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞 扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。通过本课教学，使学 生感受亲情的可贵与伟大。在教学本课时，我引导学生找出描写贝贝的动作、神情、语 言的句子，从重点词句中让学生去感受人物复杂的内心活动，去 体会贝贝的勇敢和对妹妹的无私的爱。这种爱要从字里行间去品位，于是我让学生通过各种形式的朗读，引读、个别读、齐读、分 角色

11、读，让学生进入情境，从而读出感情，读出体验。贝贝的这 份爱是沉重的，我的心情也是沉重的，这堂课下来，我觉得遗憾 很多，归纳起来，有以下几个方面：一、学生的主体性体现不够。一堂课是否精彩，并不是看老 师的教案设计得有多精彩，老师表演得有多精彩，而是看学生的 表现是否精彩。而我因为怕时间不够，在很多问题上，没有给学 生足够的思考和说话的时间，比如“贝贝开始开始有些犹豫”， 他为什么犹豫？他在犹豫什么？ “抽血前，他静静的不发出一点 儿声响。”他静静的可能在想什么？ “抽血后，他一动不动。” 他又可能在想什么？这些问题，我都只是蜻蜓点水，学生说了一 两个答案，便又进行下一个环节了。其实这里学生都有自

12、己独特 的内心体验，如果给足时间，相信他们的答案会是精彩的，感受 也会更深，贝贝的形象也会更鲜明。在整个过程中，老师的话显 得太多。二、老师的感情不够投入。这篇文章的字里行间都透着感动， 尽管我也尽量通过我的过渡语言营造一种氛围，但几乎都是一个 基调，该高亢的地方没有高亢，该低沉的地方没有低沉，没有通 过我的情绪感染到学生，所以学生的情绪没有被充分调动起来， 达到感情的共鸣。比如结尾的时候，我指着板书总结的那一段话，本来是很感染人的，如果我的语调高亢一点，一定会达到课堂的 高潮，学生的情感体验就会更深刻。三、朗读指导不到位。尽管我采取了多种形式的读，但有些 地方学生总读不出感觉，这时我却置之不

13、理了，又进入到下一个 环节。其实学生读不好，老师完全可以范读，这样，学生才能慢 慢学会朗读的技巧，才能提高朗读的水平。教学需要我们不断地摸索、磨砺、修炼，才能得以提高。平 分生命教学反思10在阅读短文平分生命时，学生的独特见解更是异彩纷呈， 让人为之瞠目，更有一种意犹未尽的感觉。a：原文中“你能活到100岁，小伙子，你很健康。”建议修 改为“你肯定能活到100岁，小伙子，你很健康，很勇敢，也很 有责任感。”b:原文中“真的？那我还能活多少年？ ”改为“真的？太好 了！那我还能活多少年？ ”这样更能体现小男孩出乎意料的惊喜。c：题目改为“纯真的诺言”。d：原文中“我们俩人活50岁”改为“我们俩人

14、各活50岁Je：原文“他确认自己真的没事时，就又挽起了胳臂一一刚才 被输血的胳臂。”建议：原文在表达意思中容易让人产生误解。 生甲：把输改为抽，这样才能明确是给妹妹输，而不是给小男孩输。“生乙：把输改为输出，意思就明确了。”f:原文最后一句“同别人平分生命，又有几个能如此心甘情 愿地说出并做到呢？ ”建议：“这句话说得不准确。母爱是无私 而伟大的！如果孩子需要救助时，很多母亲会无私地甚至不惜牺 牲自己的生命来挽救孩子的生命。怎么能说又有几个人呢？ ”g：把原文中“男孩儿开始犹豫”中的“犹豫”去掉，加上会 显得男孩儿不愿输血给妹妹。i：把原文中“她是他唯一的亲人”改为“他是她唯一的亲 人。”（发

15、言顺序有所调整）学生的思绪如潮水一般，涌上浪尖，倾泻下来，化作万千散 珠碎玉，闪烁跃动不止；又如清澈明净的泉水，汩汩地翻滚着， 涌动着，把蕴含积蓄的无限的新、无穷的奇展现给人们。美固然 是可赞的，但能发现美、欣赏美才能使美的价值真正得以体现。 在发现中欣赏美！在发现中体验快乐！在发现中感受自信！对文 章的独特感悟，就源于这种乐学、乐思的.氛围。没有雕琢，没有 粉饰，没有束缚！有的是朴实无华的发自学生内心的真切的体验， 是学生心灵深处与作者深入对话的感受。他们在主动探究发现中 的表现是理性的、独特的、智慧的。在分享他们快乐的同时，不 由人会产生一种无以名之的折服种被他们的探究精神所感动，被他们活

16、跃的思维所震撼的折服。平分生命教学反思n平分生命这篇课文是三年级上册第五单元的一篇文章， 这一单元主要是阐述了亲情的可贵，文章中的贝贝愿意为妹妹牺 牲自己的生命，在面临生死抉择的时候贝贝勇敢的为妹妹输血， 愿意和妹妹平分生命。全文围绕两个问题展开，一是“抽血前小男孩的先犹豫了一 瞬间，最后又点点头“，为什么犹豫了一会儿，最后又点点头呢？ 二是，抽血后，贝贝一动不动，他又在想什么呢？这两个问题可 以体现出全文的中心，所以在这两个问题上花了一些时间，让学 生畅所欲言，在一遍遍读的过程中让学生去感受亲情的伟大，孩 子的感受能力很强，都被贝贝的这种无私的爱所感动，课堂气氛 热烈。借此机会我让学生写出自

17、己最感谢的人，说说为什么感谢？ 很多孩子在我的引导下都说出了自己心底最感激的人，这是一篇 让学生感受爱的文章，用这样的方式让孩子学会感恩，是再合适 不过了。在教学后，我也对教学和生命有了更深刻的认识：作为 教育者，在教学的.时候一定要己深入文本，还要引导学生深入文 本，这样在教学的时候才能引起师生的共鸣。在本课中这一点还 是非常成功的。对于生命，每个人仅有的一次生命，要好好的珍 惜。对于生命中的每个人，珍惜现在所拥有的一切，我的学生、 我的家长、我的同事、我的亲人。生命短促，不必要计较那么多。平分生命教学反思12这是一个感人的亲情故事，讲述了一个年仅10岁的男孩贝贝 当得知与自己相依为命的妹妹

18、急需输血而他又付不起昂贵的医药 费时，在认为输血就会失去生命的情况下勇敢地献出自己的鲜血 并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓 浓的兄妹亲情。通过本课教学，使学生感受亲情的可贵与伟大。在教学本课时，我引导学生找出描写贝贝的动作、神情、语 言的句子，从重点词句中让学生去感受人物复杂的内心活动，去 体会贝贝的勇敢和对妹妹的无私的爱。这种爱要从字里行间去品 位，于是我让学生通过各种形式的朗读，引读、个别读、齐读、分 角色读，让学生进入情境，从而读出感情，读出体验。在教学3 5自然段时，引导学生自读、合作探究：小男孩在抽血前、抽血时、 抽血后的不同表现以及有这些表现的原因。孩子们记

19、得非常深刻, 例如：“抽血前小男孩先犹豫了一瞬间，最后又点了点头“，为 什么犹豫了一会儿，最后又点点头呢？我在教学时，强调读书要 有自己的感悟，马上有同学补充还要联系上下文，于是同学们就 联系前文知道男孩和妹妹相依为命，男孩是妹妹的唯一亲人，联 系后文知道男孩以为抽血就会失去生命。自己领悟出了两条原因:1、害怕失去生命（他毕竟只是个孩子），且之后妹妹没有人照顾，所以犹豫。学生说了一两个答案，便又进行下一个环节了。其实这里学生都 有自己独特的内心体验，如果给足时间，相信他们的答案会是精 彩的，感受也会更深，男孩的形象也会更鲜明。在整个过程中， 老师的话显得太多。二、老师的感情不够投入。这篇文章的

20、字里行间都透着感动， 尽管我也尽量通过我的过渡语言营造一种氛围，但几乎都是一个 基调，该高亢的地方没有高亢，该低沉的地方没有低沉，没有通 过我的情绪感染到学生，所以学生的情绪没有被充分调动起来， 达到感情的共鸣。比如结尾的时候，我指着板书总结的那一段话， 本来是很感染人的，如果我的语调高亢一点，一定会达到课堂的 高潮，学生的情感体验就会更深刻。三、朗读指导不到位。尽管我采取了多种形式的读，但有些 地方学生总读不出感觉，这时我却置之不理了，又进入到下一个 环节。其实学生读不好，老师完全可以范读，这样，学生才能慢 慢学会朗读的技巧，才能提高朗读的水平。教学是一门艺术，需要不断地摸索、磨砺、修炼，才

21、能得以 提高。而公开课就是一个炼炉，每上一次，就有一次的收获。尽 管遗憾很多，但感觉自己还是在成长，路漫漫其修远兮，吾将上 下而求索！平分生命教学反思2L在课堂上只要教师给学生一个展现自我的平台，就能引发2、如果不抽血，妹妹就会失去生命。为了妹妹的生命，小男 孩愿意牺牲自己。同学们还想象了当时点头的表情是十分的严肃、 庄重的。在一步步引导下孩子们领悟得特别地深刻。特别是在文 中6、7自然段，当小孩得知抽血不会失去生命的时候那一串动 作地表现，每个孩子都有了自己地感悟：刘吉吉说：“我从跳、高 兴得又蹦又跳，知道了小男孩在知道抽血不会失去生命的时候特 别的高兴。”向宇说：“我从转字，知道了小男孩很

22、天真。”舒 博仁说：“我还从挽、伸中知道了小男孩准备再次给妹妹献血。” 很多学生高高举起了手，于是我引导学生理解了 “郑重其事”这 个词语，并叫大家一起挽着手站起来，郑重其事地将小男孩说的 话再说一遍，既使大家产生了情感共鸣，也陶冶了情操。学生还 从最后一句话中读出了愿意和妹妹平分生命，点了课题，从而再 次体现了男孩的天真、对妹妹浓浓的爱意。我问孩子们，你们喜欢文中的贝贝吗？你想对他说些什么呢？学生 纷纷发言，很喜欢贝贝，很佩服他。我小结道：“生命是多么的 宝贵，每个人都只有一次生命，每个人都害怕死亡，然而是什么 原因促使了文中的哥哥愿意为妹妹献出生命和平分生命呢？学生 们都说是哥哥对妹妹无私

23、的爱，”于是我又告诉孩子们，“在生 活中其实还有许多类似这样感人的亲情故事，学生从例子，谈到了要对亲人的回报，以及自己在生活中也要向男孩一样勇敢、愿 意为亲人付出。”于是我就趁机深情的小结了本课：“亲情的力 量使文中的哥哥愿意为妹妹献出生命和平分生命，而在现实生活 中我们也都享受着亲情的温暖与幸福，妈妈的细心呵护、爸爸的 耐心鼓励，爷爷奶奶的真心疼爱等等，那都是亲情呀，我们在享 受亲情的同时更要懂得回报亲情。”也许是这番言语勾起了孩子 们的许多的回忆。同学们还谈了发生在自己身边的亲情小故事。 许多孩子都说回家要为亲人做些事。在教学后，让我也对教学和生命有了更深刻的认识：作为教 育者，在教学的时

24、候一定要自己深入文本，还要引导学生深入文 本，这样在教学的时候才能引起师生的共鸣。我将自己融情其中， 学生也很快融进文本之中，与文本对话，通过不同方式的读达到 了情感共鸣，真切的感受到了这种亲情的无私，伟大。我还深刻 的意识到了给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是 激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功 的平台。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够 大的平台。“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意 识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文 离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。把人家的情感变成自己的情感

25、，把人家的语言变成自己的语 言。我的感悟和实践还在进行中，渴望能学习更多更好的教学方 法，提高自己的教学水平，为培养更多更好的人才而倾尽全力。平分生命教学反思13在课堂上只要教师给学生一个展现自我的平台，就能引发学 生对文本的重视与思考，同时使学生充满智慧的心灵在与教师、 文本的对话中突显。在教学平分生命一课时，当学生解决抽 血前贝贝有什么表现，心里可能想什么时，学生依据贝贝献血给 妹妹，贝贝“犹豫”、“点了点头”，说出了贝贝复杂的内心活 动，廖丹丹说：“贝贝可能在想，我输血给妹妹，会失去生命吗？ 我输血给妹妹，妹妹会活吗？如果妹妹能活的话，我宁愿把我的 血全输给妹妹，就算我失去了生命，我也要

26、妹妹好好地活下去， 快乐地活下去。” “犹豫” 一词在她娓娓道来中，得到了形象的 说明。我抓住时机，问学生：“你觉得贝贝怎样？ ”黄如臣回答： “贝贝很爱妹妹！” “贝贝想要牺牲自己换来妹妹的生命！” 当提到“抽血时，贝贝安静、微笑地看着妹妹，心里会想着什么” 的问题，学生说：“他不想打扰医生的工作，微笑写出了他为妹 妹有救而高兴。”抽血后，学生认为贝贝的心理活动：“自己快 没命了，所以他说话的声音会颤抖。”当学生找出课文中医生被感动的语句之一 “医生的手心渗出了汗”，学生有不同的看法： “医生很关爱这一对兄妹，也很敬业，所以做手术时特别用心，本身手心有些热，一感动就冒出了汗。”学生的语言那么

27、纯真、 可爱，也体现了学生对文本的独特的感受。平分生命教学反思 14我在教学时，首先从题目入手，先板书“生命”，让学生说 一说：什么是生命？生命对于一个人来说意味着什么？先板书 “平分”，让学生对一棵小草的生命进行平分，从而引出质疑。在初读课文后，我让学生说一说：男孩给你留下怎样的印象？在 指导学生找出表现男孩勇敢的语句，谈一谈自己的理解。在教学 中进一步引导学生找出男孩在输血前后神态、言行的变化，让学 生想一想：是什么原因使这个年仅10岁的男孩面对死亡而如此勇 敢？体会一个10岁男孩的勇气与亲情，使学生进一步感受亲情的 伟大力量，而这力量也感染了医生。在教学中我加强朗读指导， 在理解的基础上

28、我让学生通过评读、分角色读等不同的朗读形式, 让学生读出输血前后的变化，读出男孩的勇敢，读出自己的感受。 教学中除了感受10岁男孩的勇气与亲情，我还让学生感受医生的 善良，读出“你还能活100岁” “你很健康，小伙子。”的祝福 语气。平分生命教学反思15在教学平分生命这篇课文的时候，感触很深。在引导学生深入挖掘文本，品读文本，感悟亲情的伟大，感悟小男孩的勇 敢以及医生被小男孩的勇敢所震撼的教学过程中做得比较成功。在教学3-5自然段，引导学生自读、合作探究，小男孩在抽 血前、抽血时、抽血后的不同表现以及有这些表现的原因。孩子 们得非常得深刻，例如：“抽血前小男孩的先犹豫了一瞬间，最 后又点点头“

29、，为什么犹豫了一会儿，最后又点点头呢？我在教学 时，强调读书要有自己的感悟，马上有同学补充还要联系上下文， 于是同学们就联系前文知道男孩和 妹妹相依为命，男孩是妹妹的 唯一亲人，联系后文知道男孩以为抽血就会失去生命。自己领悟 出了三条原因：1、害怕失去生命后，妹妹没有人照顾，所以犹豫。2、如果不抽血，妹妹就会失去生命。为了妹妹的生命，小男 孩愿意牺牲自己。3、又有些担心自己死了妹妹没有人照顾，所以最后点了点 头。同学们还想象了当时点头的表情是十分的严肃、庄重的。在 一步步引导下孩子们领悟得特别地深刻。特别是在文中6、7自 然段，当小孩得知抽血不会失去生命地 时候那一串动作地 表现, 每个孩子都

30、有了自己地感悟，周子文说：“我 从跳、高兴 得又蹦又跳，知道了小男孩在知道抽血不会失去生命的时候特 别的高兴。”引语略。杨明智说：“我从转字，知道了小男孩很天真。”学生还从最后一句话中读出了愿意和妹妹平分生命, 点了课题，从而再次体现了男孩的天真、对妹妹浓浓的爱意。学 生又感情的分角色朗读了 6、7自然段后，我问孩子们：你们学习 了这篇课文后，最令你感动的是什么？学生纷纷发言，我小结道: 生命是么的宝贵，每个人都只有一次生命，每个人都 害怕死亡, 然而是原因促使了文中的哥哥愿意为妹妹献出生命和 平分生命 呢？学生们说得特别的感人，于我又告诉孩子们，在生活中其实 还有许多类似这样感人的亲情故事，

31、学生从例子，谈到了要对人 的回报，以及自己在生活中也要向男孩一样勇敢、愿意为亲人付 出。于是我就趁机深情的小结了本课：“亲情的力量使文中的哥 哥愿意为妹妹献出生命和平分生命，而在现实生活中我们也都 享受着亲情的温暖与幸福，妈妈的细心呵护、爸爸的耐心鼓励, 爷爷奶奶的.真心疼爱等等，那是亲情呀，我们在享受亲情的同 时更要懂得回报亲情。”也许 是这番言语勾起了孩子们的许多的 回忆，许多孩子都沉浸在感动之中许多孩子都红着眼睛静静的听 着。在教学后，让我也对教学和生命有了更深刻的认识：作为教 育者，在教学的时候一定要自己深入文本，还要引导学生深入文 本，这样在教学的时候才能引起师生的共鸣。在本课中这一

32、点还 非常成功的。对于生命，每个人仅有的一次生命，要好好的珍惜。对于生命中的每个人，珍惜现在所拥有的一切，我的学生、我的 家长、我的同事、我的亲人。生命短促，不必要计较那么多，教 书要对得起孩子，做人要对得起良心。生命中不断有人来了又去， 对于单个的人，渺小的个体，我们把握不了全局，但是我们可以 做到生活在世上的每一天，开心一些，有作为一些，如此而已， 也不枉费来世上走一遭。学生对文本的重视与思考，同时使学生充满智慧的心灵在与教师、 文本的对话中突显。在教学平分生命一课时，当学生解决抽 血前贝贝有什么表现，心里可能想什么时，学生依据医生建议贝 贝献血给妹妹，贝贝“犹豫”、“点了点头”，说出了贝

33、贝复杂 的内心活动，廖丹丹说：“贝贝可能在想，我输血给妹妹，会失 去生命吗？我输血给妹妹，妹妹会活吗？如果妹妹能活的话，我 宁愿把我的血全输给妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好 地活下去，快乐地活下去。” “犹豫”一词在她娓娓道来中，得 到了形象的说明。我抓住时机，问学生：“你觉得贝贝怎样？ ” 黄如臣回答：“贝贝很爱妹妹！”“贝贝想要牺牲自己换来妹妹 的生命！”当提到抽血时，贝贝安静、微笑地看着妹妹，心 里会想着什么”的问题，学生说：“他不想打扰医生的工作，微 笑写出了他为妹妹有救而高兴。”抽血后，学生认为贝贝的心理 活动：“自己快没命了，所以他说话的声音会颤抖。”当学生找 出课文中医生

34、被感动的语句之一 “医生的手心渗出了汗”，学生 有不同的看法：“医生很关爱这一对兄妹，也很敬业，所以做手 术时特别用心，本身手心有些热，一感动就冒出了汗。“学生的 语言那么纯真、可爱，也体现了学生对文本的独特的感受。2.平分生命是一篇儿童生活故事。课文写了 10岁的小男 孩贝贝在妹妹染上重病，需要输血时，在他认为输血会失去生命的情况下，仍然给妹妹输血。从小男孩为了妹妹的健康勇于付出 生命的言行中，表现了他对妹妹的无限爱怜之情。教学本课，重 点是让学生体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。教学时 要让学生通过找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，来体 会。1、当医生要求男孩抽血时，男孩是（出

35、示：男孩开始犹豫 终于点了点头）2、抽血时，（出示：读男孩安静地不发出） 望着殷红的鲜血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此时，男孩在想 些什么呢？说（2个这是发自内心的微笑、这是最幸福的微笑、是 人世间最美丽的微笑。）3、当医生告诉他还能活100岁时，男孩（出示：确认）贝贝的勇气和决心都是源于对相依为命的妹 妹深深的爱。这些问题都有很广的思考想象空间，因些我让学生 联系上下文充分想象，各抒已见。最后让学生联系自己的生活， 说说如果自己以为会死，还会不会把血献出来。进一步体会贝贝 为了亲人的健康幸福，献出爱心的美好品质，懂得只要人人都献 出自己的爱，大家就会生活得更美好。平分生命教学反思3平分生命是

36、本单元“亲情”主题的最后一篇文章。礼物 使学生通过亲人送给自己的礼物，感悟亲人对自己的爱与期盼； 奶奶最喜欢的铃儿使学生感悟到亲情是亲人间情感互动的过 程，要学会用行动去关爱亲人；平分生命这篇外国文学作品， 则告诉人们亲情是一种责任，要像文中的小哥哥一样，甘愿为亲人无私奉献。学习平分生命这篇课文的要求是读懂课文，感受兄妹深 情，使学生产生对亲情的向往，能在生活中用心体会亲情。引导 学生找出描写男孩的神态、动作、语言的语句，初步体会这些语 句在表达文章中心意思时的作用。讲完平分生命这篇课文后， 我有很多的思考。学生学习的情感是积极的、主动的。在“阅读 课文，提出自己的见解”这一环节中，学生的思维

37、活跃，思维角 度多样，能够在读书过程中积极发现问题，主体作用得到较好的 发挥。我在教学的过程中，努力从感情上走近学生，与他们共同 学习，学生也能百分之百地投入。当学生解决抽血前男孩有什么 表现，心里可能想什么时，学生依据男孩献血给妹妹，男孩“犹 豫”、“点了点头”，说出了男孩复杂的内心活动，“男孩可能 在想，我输血给妹妹，会失去生命吗？我输血给妹妹，妹妹会活 吗？如果妹妹能活的话，我宁愿把我的血全输给妹妹，就算我失 去了生命，我也要妹妹好好地活下去，快乐地活下去。” “犹豫” 一词在同学们娓娓道来中，得到了形象的说明。我抓住时机，问 学生：“你觉得男孩怎样？” “勇敢”“善良” “疼爱妹妹”一

38、 下子从同学们口中蹦出来。当提到“抽血时，男孩安静、微笑地 看着妹妹，心里会想着什么”的问题，学生说：“他不想打扰医 生的工作，微笑写出了他为妹妹有救而高兴。”抽血后，学生认 为男孩的心理活动：“自己快没命了，所以他说话的声音会颤抖。” 当学生找出课文中医生被感动的语句之一 “医生的手心渗出了 汗”，学生有不同的看法：“医生很关爱这一对兄妹，也很敬业， 所以做手术时特别用心，本身手心有些热，一感动就冒出了汗。” 学生的语言那么纯真、可爱，也体现了学生对文本的独特的感受。导入时让生说说对“生命”的理解，生大部分的回答是“生 命只有一次、生命很宝贵等“，当学习完课文再问这个问题时， 生的回答一下子

39、丰富了起来：“如果能将生命分给别人，那这样 的生命会更加的有意义”“生命只有一次，但只要我们愿意，是 可以和别人分享，让别人再多一次生命的”。“让语文走进生活，在生活中学习语文”，相信通过学习了 “亲情”这一单元，学生们一定对亲情有了更进一步的理解与感 悟。平分生命教学反思4平分生命是第五单元的一篇文章，这个单元的主题是亲 情。亲情是可贵的、无私的、伟大的，同学们无时无刻不被亲情 包围着，感受着亲情带给自己的温暖。可是小学生们还没有用自 己的爱心去回报这个关爱他的社会、集体、乃至他的亲人。应该 说还是缺少这方面的意识。学习亲情这个单元我希望能让同学们 有所感悟，并用实际行动把自己的爱心奉献给亲

40、人、同学和社会。平分生命一文讲的是一个年仅十岁的小男孩在错误地认为输血便会丧失生命的情况下依然同意为重病的妹妹输血，当得 知不会有生命危险后，毅然要献出一半的血与妹妹平分自己的生命，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹情。学习平 分生命这篇课文的要求是读懂课文，感受兄妹深情，使学生产 生对亲情的向往，能在生活中用心体会亲情。引导学生找出描写 男孩的神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章 中心意思时的作用。在教学本课时，我首先从题目入手，先板书平分，让学生说 一说：什么叫平分？世界上那些事情可以平分？再板书生命，让 学生根据题目质疑，从而引出课文内容。我引导学生找出描写贝 贝的动作、神

41、情、语言的句子，从重点词句中让学生去感受和体 会贝贝这个人物复杂的内心活动，在教学中进一步引导学生找出 男孩在输血前后神态、言行的变化，让学生想一想：是什么原因 使这个年仅10岁的男孩面对死亡而如此勇敢？去体会贝贝的勇 敢和对妹妹的无私的爱。这种爱要从字里行间去品位，于是我让 学生通过各种形式的朗读，引读、个别读、齐读、分角色读，让学 生进入情境，从而读出感情，读出体验。贝贝的.这份爱是沉重的。 我觉得在这堂课中学生的主体性体现不够。一堂课是否精彩，并 不是看老师的教案设计得有多精彩，老师表演得有多精彩，而是 看学生的表现是否精彩。而我因为怕时间不够，在很多问题上，没有给学生足够的思考和说话的

42、时间，比如贝贝开始开始有些犹 豫，他为什么犹豫？他在犹豫什么？抽血前，他静静的不发出一 点儿声响。他静静的可能在想什么？抽血后，他一动不动。他又 可能在想什么？这些问题，我都只是让学生说了一两个答案，便 又进行下一个环节了。其实这里学生都有自己独特的内心体验， 如果给足时间，相信他们的答案会是精彩的，感受也会更深，贝 贝的形象也会更鲜明。在整个过程中，我的话显得多了些。平分 生命教学反思5这一节课从始至终，以学生预习为铺垫，通过汇报预习成果， 提高学生自学能力与口语表达能力。通过朗读课文重点段落、重 点语句，提高学生朗读能力、分析能力和概括能力，从而达到理 解词义、活用词语的目的。因教师从教案

43、设计到教学流程，一直 本着“学生是学习的主人”这一教育理念，教学过程中，充分发 挥了学生的主动性与主观能动性，学生一直处在积极的学习氛围 中，课堂气氛活跃。当学生们在文中找到表现男孩勇敢善良的语句并发表对这句 话的理解时，有不少学生不仅动情地朗读，还对句子进行了分析， 找出了句中的重点词语，并声情并茂地发表了自己的理解，自己 的感悟。带动师生进入了文章情境之中，与小男孩一同担忧，一 同惊喜，一同勇敢面对在课文内容学习进入尾声时，教师鼓励学生，根据课文内函 及对课文的理解，设想一下，如果你是本文作者，将以什么作为 本文题目？学生在短暂的思考后，争先恐后地发表一一“我认为 兄妹情比较恰当，因为本文

44、赞美的是浓浓的亲情。” “我认 为相依为命的两兄妹也挺合适的，因为这事发生在兄妹之 间。”“我认为以诺言为题目较合适，因为我认为诺言这个词 语在这篇文章中的分量很重”从孩子们坚定的语气中，我发 现，我们今天的教学目标已达到了。不过这节课，我们着重解决并活用的词语只有三个一一深思 熟虑、目不转睛、郑重其事。学生还有不少词语似懂非懂，不能 够灵活运用。今后打算加大对词语的学习力度，增加学生的词汇 掌握量，从而进一步提高学生的口语表达能力及写作能力。平分 生命教学反思6平分生命是第六册语文（北师大版）的第二篇课文。当这 个小男孩知道自己没有生命危险，并能活一百岁时，非常高兴的 心情。课文第七自然段就对他的一系列的动作、神态进行了描写。 课文是这样写的：男孩从床上跳到地上，高兴得又蹦又跳，他在地上转了几圈， 确认真的没事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头，郑重其 事地对医生说：“请您把我的血抽一半给妹妹吧，我们俩各活五