八年级语文桃花源记教案范文.docx

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1、 八年级语文桃花源记教案范文 教学目标 学问与技能 积存重点文言字词和句式，能翻译并背诵全文。 加强朗读训练，提高诵读力量。 整体把握文章内容，理解深刻的主题思想。 过程与方法 在扫除语言障碍的根底上，通过多种诵读的形式共性化解读文本，把握文章内容。 在疏通文意的根底上，引导学生制造性深入理解文本。 情感态度与价值观 培育审美情趣，走进陶渊明的精神世界，追求属于自己的抱负的精神世界。 教学重难点 把握课文中重点词汇和特别句式。加强诵读训练。 感受陶渊明的抱负社会。 教学方法 反复朗读法 自主学习与探究学习相结合的方法。 教学课时:2课时 教学过程： 其次课时 一、激发兴趣，导入新课 世外桃源那

2、是陶渊明为我们开启的一个躲避世事烦扰的抱负境地。那“芳草鲜美，落英缤纷”之美，那“黄发垂髫，并怡然自乐”之趣，那“设酒杀鸡作食”之朴，无不给人以美妙的遐思。那么世外桃源究竟是一个怎样的世界呢?让我们连续学习桃花源记。 二、采访对话，理解课文 设计语文活动：今日我们穿越时空进展连线，与陶渊明笔下的武陵人的沟通中，去感受对现实的思索和对抱负社会的追求，去观赏桃花源带给我们的神奇和美丽。 同学们都是武陵人，是采访对象，教师客串一下记者。 采访开头: 记者：你是如何发觉桃花林的? 武陵人：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。 记者：发觉桃花源后你肯定感到很惊诧，这是为什么呢?请说说你当时的想法。 武陵人：

3、长长的绿水，夹岸的桃林，纷飞的花瓣，芳香的嫩草，使人赏心悦目，心旷神怡。桃林太美了，而且让我惊异的是为何会有这么一大片漂亮的桃林呢?会是仙境吗?我想看看它的终点有在哪里呢? 记者：桃花源外长长的绿水，夹岸的桃林，纷飞的花瓣，芳香的嫩草，使人赏心悦目，心旷神怡。进入桃花源，你在桃花源中停留了数日，请你说说在桃源中的的感受! 武陵人1：桃花源的环境真美，那里的土地平坦如砥，一望无垠，田地里牛羊在安闲的吃草。房屋整整齐齐，青砖白瓦。田地肥沃，庄稼健壮生长，池水清亮，鱼儿悠闲自乐。桑树茂密，修竹成林实在是山清水秀，美丽舒适啊。 武陵人2：桃花源中民风淳朴，人们热忱好客。对素不相识的我热忱相邀，摆酒杀鸡

4、做饭招待我;不止一人如此，其余人也是热忱相邀，盛情招待;村里人听说我的到来，都来打听消息。这份热忱淳朴实属少有。 武陵人3：桃花源里人们生活幸福，其乐融融。他们男耕女织，丰衣足食，老人和小孩生活安康，无忧无虑，人人安居乐业。真是一个好地方。疑似天上却人间。 记者：桃花源人告知你他们来到这个地方的缘由是什么? 武陵人：自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。 记者：你在桃花源受到盛情招待，当你告辞离开时，桃源人对你有何嘱托?他们何出此言呢? 武陵人：“缺乏为外人道也”，或许他们可怕世人知道了桃花源这个地方，扰乱破坏他们与世隔绝的和平安静的生活。不愿再面对纷乱更替的乱世。 记

5、者：既然受人之托，为何还要在离开时到处做标记，还要将此事告知太守? 武陵人1：桃花源这样美妙的地方世间少有，我担忧别人不信任我的话，可以再探桃花源。 武陵人2：想急于告知人们我的传奇经受，我想太守是当地长官，他应当知道。 三、运用想象，配话(画)外音 陶渊明的文章似淡而浓，似癯而腴，很值得品尝。语言简洁而含蕴丰富，留给我们以宽阔的想象空间。请同学们运用丰富的想象，再次品读课文，配画外音。两位同学为一组，一位同学读课文，另一位同学配画外音或(话外音) 一位同学读课文：“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。” 一位同学配画外音：清亮的溪流曲折流淌，只见一片粉红夹岸而来，晴空下，桃枝交柯，纷纷

6、扰扰，桃花菲薄迷离。两岸茂盛的桃花林，似红云，似粉霞。地面上青草葱郁，香气袭人。一阵清风，伴随着芳香香气，花瓣如粉红蝴蝶，飘舞空中。有落在岸上的，有落在溪水中，悠悠荡荡，沿着春天的津渡而上，清溪泻玉，桃花放焰 一位同学读课文：“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。” 一位同学配话外音：桃源人问:“今是何世?”渔人答复：“今是晋”。桃源人接着问:“秦朝之后就是晋朝吗?”渔人答复说：“秦之后还有西汉、东汉两朝，汉之后又历经三国鼎立，之后是魏，魏之前方为晋。” 桃源人感慨道：“唉，世外朝代更换如此之快，人民生活苦不堪言啊。” 一位同学读课文：“诣太守，说如此。” 一位同学配

7、话外音：有一天我沿着溪水打鱼，不知不觉迷路了，发觉一片桃花林，桃林终点有座山，几经曲折入山后，竟然有与世隔绝的好地方，那里环境美丽，人们富足安康，一片祥和。我返回时到处做了标记，请太守大人派人随我前往探个毕竟。 四、品尝研读，主题探究 1、渔人离开桃花源后“到处志之”目的是想今后再探桃花源，可人们再去找时“遂迷，不复得路”这样写的目的是什么? 明确：这样写的目的使人觉得桃花源是一个似有似无的存在，示意在现实社会中不是真实存在的，是虚构的。 2既然在现实社会中不行能实现的，为何通过渔人的眼睛把这个抱负的社会标本展现出来，陶渊明写桃花源记的目的何在呢? 明确：虚构这个故事是有寄予的。他生活在东晋末

8、期战乱连连的环境里，中年以后长期隐居农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有了切身体会，于是设想出心目中的抱负社会世外桃源。在这个社会里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰;人人各尽所能地参与劳动，老人和孩子都生活得幸福、开心，人与人之间都极其融洽而友好。但在当时的条件下这样的抱负社会是无法实现的，因此，既通过渔人的眼睛把这个抱负的社会标本展现出来，又以渔人的复寻而迷失否认了它的存在。这一社会抱负是对当时黑暗社会的批判，又是对抱负社会的追求。 五、总结出自的成语，理解其含义。 (1)世外桃源：原指与现实社会隔绝、生活安乐的抱负境地。后亦指环境幽静，生活安逸的地方。亦指梦想中的美妙世界。 (2

9、)鸡犬相闻：本义是鸡狗的叫声能相互听见，表示居住在四周。由“鸡犬相闻”，生成成语“鸡犬之声相闻，老死不相往来”，意思是彼此居住的地方连鸡狗的叫声都能听见但相互间却至死都不往来,没有交情。现在用来形容个人、单位或地区之间互不联系，互不通气。 (3)无人问津：没人访求,探求。用来形容受冷落;没有人再来尝试或过问某件事、某种东西 (4)豁然开朗：豁然：形容开阔;开朗：开阔光明。从黑暗狭窄变得宽阔光明。比方突然领悟了一个道理。 (5)黄发垂髫：释义黄发：老年人头发由白转黄，后常用指老人。垂髫：古时童子未冠者头发下垂，后常用指儿童。指老人和儿童，即老老少少。 五、课堂总结 一千多年来，在中国诗人心中，桃

10、源仙境始终是美妙的，令人憧憬的，具有永恒的魅力。尽管唐代韩愈说“桃源之说诚荒唐”，子虚乌有，可是古代诗人宁信其有而不愿信其无，总是怀着虔诚的心理和美妙的愿望去寻求那梦中的温馨，他们“不疑灵境难闻见”，只怪自己“尘心未尽思乡县”，“尘心如垢洗不去”或许，愈是神奇愈是能扣动诗人的心扉，所以尽管“仙家一去寻无踪”，“只见桃花不见人”，不得不带着“恨满桃花一溪水”的惆怅离去，也还是魂牵梦绕，津津乐道，难以忘情。由于它不同于一般的乌托邦的社会学说，而是一种抱负，一种漂亮的象征。 六、作业设计 1生活在东晋的陶渊明描绘了这样美妙的境地，却是并不存在的，而生活在今日的你们，已经拥有了美妙幸福的今日，肯定对明

11、天有着更为美妙的向往。你盼望自己生活的将来社会是什么样的呢?请用漂亮的语言加以描绘。查字典 桃花源记教案篇二 一、学情分析： 桃花源记是八年级下册第三单元的一篇文言文，是晋宋时期诗人、辞赋家、散文家陶渊明。桃花源记描写了一个美妙的世外仙界，在那里生活着的其实是普一般通的人，一群避难的人，而不是神仙，只是比世人多保存了天性的真淳而已;他们的和平、安静、幸福，都是通过自己的劳动取得的。在这篇短文中，表达了自己对现实生活的不满，以及对美妙社会的憧憬。 经过了两年的学习积存，学生已经根本把握了学习文言文的一般方法，也积存了肯定的文言常识和文言字词。而这篇小短文，有故事有情节，学生理解起来应当不难。所以

12、要更多地放手让学生自学感悟。 二、学习目标： 1、查找资料，了解生平，了解本文的写作背景。 2、认读生字，能精确朗读并背诵课文。 3、把握常见文言实虚词，积存古今异义词;会翻译课文。 4、学习本文叙事脉络清楚、描写生动、语言精练精确的特点。 5、理解本文深刻的主题思想，感受美妙的社会抱负。 三、学习策略： 在课堂模式上，我选取了我校始终在探究的“一四三”教学模式。即“一个中心、四个环节、三种学习”。 在学案的编写上，要尽可能的多给学生一些资料，以削减学生查阅资料的时间，从而减轻学生的学习负担。要多指导学生学会有效的预习文言文。比方，反复诵读，熟识文章内容;依据课下解释和参考书翻译全文，把有难度

13、的句子翻译和词语解释批注在相应的词句旁边;看课下解释和参考书也解决不了的问题，要在课本上做标记;要学会分类整理词语和特别句式等。有了充分的自学预习，课堂上的小组合作探究学习才是“有源之水，有本之木”。在课堂学习时，要把更多的时间交给学生。始终遵循以学生为主体、教师为主导的课堂学习模式。使学生的潜能得到限度的发挥。 四、教学过程： (一)分发学案，指导预习： 预习局部的简洁内容，比方资料的阅读背记和字音字形的把握，可以让学生在课下完成;较难的内容，像句子翻译、词语的积存，还有对课文内容的整体感知，可以放在课堂上，先由学生自学，然后全班沟通明确。以确保学生所学学问的精确性。 A、阅读以下有关资料，

14、批画背记重点内容： 1、有关“记”：“记”是一种文体，这种体裁消失得很早，至唐宋而大盛。它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。在写法上大多以记述为主而兼有谈论、抒情成分。 2、有关：陶渊明是汉魏南北朝800年间最出色的诗人，也是出色的辞赋家与散文家。陶渊明的诗感情真挚，朴实自然，有时流露出躲避现实、乐天知命的老庄思想，因此，陶渊明有“田园诗人”之称，也是田园诗派的鼻祖。他的诗从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园诗三大类。 3、有关作品：桃花源记是东晋文人陶渊明的代表作之一，约作于永初二年(421)，即南朝刘裕弑君篡位的其次年。描绘了一个世外桃源。以武陵渔人进出桃花源的行

15、踪为线索，按时间先后挨次，把发觉桃源、小住桃源、离开桃源、再寻桃源的曲折离打的情节贯串起来，描绘了一个没有阶级，没有剥削，自食其力，自给自足，和平舒适，人人得意其乐的社会，是当时的黑暗社会的鲜亮对比，是及广阔劳动人民所憧憬的一种抱负社会，它表达了人们的追求与想往，也反映出人们对现实的不满与抵抗。另有同名动画桃花源记和相关话剧暗恋桃花源。 B、读出以下词句，留意加点字的读音。并把这些字音批写在课文上： 夹(ji)岸便舍(sh)船豁(hu)然开朗刘子骥(j) 阡(qin)陌(m)交通黄发垂髫(tio)怡(y)然自乐 便要(yo)还家邑(y)人皆叹惋(wn)此中人语(y)云及郡(jn)下诣(y)太守

16、缺乏为(wi)外人道也 屋舍(sh)俨(yn)然遂(su)与外人间(jin)隔 C、熟读课文：读准字音，读准停顿。 D、解释加点字词，并翻译句子： 1、晋太元中，武陵人捕鱼为业。 2、缘溪行，忘路之远近。 3、忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 4、渔人甚异之，复前行，欲穷其林。 5、林尽水源，便得一山。 6、山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。 7、初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然。 8、有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。 9、其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐。 10、见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。 11、便要还家

17、，设酒杀鸡作食。 12、村中闻有此人，咸来问讯。 13、自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境， 14、不复出焉，遂与外人间隔。 15、问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。 16、此人一一为具言所闻，皆叹惋。 17、余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。 18、此中人语云：“缺乏为外人道也。” 19、既出，得其船，便扶向路，到处志之。 20、及郡下，诣太守,说如此。 21、太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。 22、南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。 23、未果，寻病终,后遂无问津者。 E、文言学问积存： 请在学案上写出各类词语的解释以及特别句式。 1、重要实词： 缘、异、穷、具、

18、咸、妻子、邑人、绝境、间隔、无论、语、足、及、诣、津 2、重要虚词： 乃：为：其： 3、古今异义： 无论：妻子：绝境：鲜美：交通：缺乏：间隔：俨然：缘：津：外人：如此：仿佛：开朗：扶：志：延：悉：咸：既：寻：向：果： 4、词类活用： 尽：异：前：穷：焉：志：未果，果： 5、一词多义： 寻：舍：中：志：之：为：遂：向：得：闻： 6、同义词 都悉：皆：咸：并：具： 沿缘:扶 邀请要：延： 7、特别句式： (1)推断句： (2)省略句：省主语：省宾语： F、请分别用四个字概括每段主要内容： 发觉桃林桃源做客离开桃源再寻桃源(不见桃源) (二)创设情境，激趣导学： 师：有谁知道“世外桃源”这个词语的意

19、思? 生：世外桃源，借指不受外界影响的地方或梦想中的美妙世界。 师：那么谁又能告知大家这个成语的出处呢? 生：“世外桃源”出自陶渊明写的桃花源记。 师：同学们说得很对。那么陶渊明为什么要虚构这么一个故事?为什么要把他虚构的社会描绘得这么美妙呢?今日，我们通过学习桃花源记来了解在这个故事中，陶渊明为我们描绘了一个怎样的社会?这篇文章寄予了怎样的思想感情? (三)出示目标，明确方向： 1、查找资料，了解生平，了解本文的写作背景。 2、认读生字，能精确朗读并背诵课文。 3、把握常见文言实虚词，积存古今异义词;会翻译课文。 4、学习本文叙事脉络清楚、描写生动、语言精练精确的特点。 5、理解本文深刻的主

20、题思想，感受美妙的社会抱负。 (四)朗读课文，复述故事情节，进一步整体感知文章内容。 (五)小组合作，争论沟通： 共有四个思索题，分给七个小组分别进展争论沟通。各小组推举出自己的中心发言人。小组成员争论出问题的答案之后，要帮助中心发言人预备展现讲解。 1、细读课文，说说心目中的这个抱负社会有哪些吸引人的地方? 第一、二小组 2、本文所描绘的桃花源是否真的存在?你的依据是什么? 第三小组 3、为什么要虚构这样一个美妙的桃花源?这其中寄予了怎样的社会抱负? 第四、五小组 4、请结合课文内容分析本文的写作特点。 第六、七小组 (六)小组展现，互动生成： 在各小组合作沟通探究的根底上，进展全班的学习效

21、果的展现和沟通。每小组选出一名中心发言人作主要的发言。发言不到位的地方有本组补充，或其他的组的同学做补充和订正。其他组的同学还可提出自己的疑问，由沟通的小组答疑解难。 学生讲解不清或理解不透的问题，由教师明确讲解。教师的讲解要注意方法的指导。 明确问题： 1、会的代名词，细读课文，说说心目中的这个抱负社会有哪些吸引人的地方? 答：风光美丽土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，人人各尽所能的参与劳动，老人和孩子都生活幸福，开心，人与人之间都极其融洽友好。(或自然环境：美丽富裕。社会环境：安定和平。人文环境：自由欢乐。) 2、本文所描绘的桃花源是否真的存在?你的依据是什么? 答：桃花源并不是真实存在。渔人

22、到处“志”之，可是几番查找却没有结果，桃花源的无迹可寻，其实是一种隐喻，隐喻着桃花源这样的抱负社会是不存在的。在阶级社会，这样的抱负社会是不行能实现的。 3、为什么要虚构这样一个美妙的桃花源?这其中寄予了怎样的社会抱负? 答：寄予了自己的政治抱负，反映了广阔人民的意愿;对美妙生活的憧憬，对黑暗社会的否认、批判。 4、请结合课文内容分析本文的写作特点： 答：(1)悬念迭起、引人入胜：本文不过三百来字，却写出了一个有头有尾情节完整的故事，而且写得曲折回环、悬念迭起、引人入胜。渔人“缘溪行，忘路之远近”，设下悬念：迷路了，会怎么样?“忽逢桃花林”为之一喜。此为第一折。接着写桃林美景，“渔人甚异之”，

23、“复前行，欲穷其林”悬念又生：桃林走完了吗?桃林前面是什么地方?“林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光”，又为之生疑，这是其次折。接着写渔人舍船而入的探险举动。“初极狭，才通人”又产生了悬念：里面有什么?能走得通吗?“复行数十步，豁然开朗”，又为之一惊，这是第三折。接着便详细描绘美妙的世外桃源，介绍了桃源的生活环境和社会风气。渔人辞去时，桃源人叮嘱“缺乏为外人道也”，又设悬念：渔人出去后给“外人”说了吗?“及郡下，诣太守，说如此。”这是第四折。“太守遣人随其往，寻向所志”，悬念又起：找到了吗?“不复得路”，留下了更大的悬念。为之迷惑不解。这是第五折。 (2)组织材料，详略得当：本文是的寓意

24、之作，因而能否表达寓意，就成了材料取舍的关键。总的说来，桃花源里面写的详，桃花源外面写的略;生活图景写的较详，一般过程较略;渔人进桃花源时写的详，出来时写的略;桃花源中人“自云”写的详，渔人的答话写的略。正由于该详就详，该略就略，详略得当，所以全文仅用320字，就制造了一个有头有尾、有环境、有情节、有人物和有对话的动人故事，完善表达了寓意。 (3)渔人见闻，虚实结合：文中桃源内外的景物，村中的风俗人情都是通过渔人的观看和感觉或借助渔人的活动表现出来的。而文章开头写他“忘路之远近”，临末又写他“遂迷，不复得路”是要通过这些带有神奇颜色的描述，示意读者，这里所写的世外桃源是一个虚无缥缈、可望而不行

25、及的梦想世界。 (六)当堂反应，查缺补漏： A、填空：本文是以()为线索，按()挨次来写的。 B、请用原文答复以下问题： 1、文中描绘桃花林中草美花繁(桃花林奇异景象)的语句是： 2、本文中是什么吸引渔人“欲穷其林”的? 3、本文中描写桃花源美妙的自然环境的句子是： 4、本文中描写了桃花源社会环境安静的句子是： 5、本文中描写了桃花源人安居乐业、和平幸福的境况(或：明显精神面貌)的句子是： 6、本文最能表达桃花源人热忱好客、民风淳朴的句子有： 7、“此人一一为具言所闻，皆叹惋。”桃花源人为何叹惋不已? 9、“村人”不知有汉、无论魏晋的缘由? 10、“村人”满意于桃花源生活厌恶外界生活的表达是：

26、 C、研读其次段，是从哪几个方面对桃花源中的人们进展描写的? D、本文的语言简洁而含蕴丰富，试举一例进展说明。 中考连接： (一)广东省(09) 1、用现代汉语翻译下面句子。(3分) 及郡下，诣太守，说如此。 2、依据本文内容，恰中选用文中的四字短语填空。(2分) 武陵渔人“忘路之远近”，发觉了桃花林，甚是奇怪，就“”。进入桃花源，他感到桃花源人的生活是那么“”。离开桃花源时，他“”，但再来查找时还是“”。 3、从第段对桃花源的描写可以看出，桃花源让憧憬的是：(1)_;(2)_;(3)_。(3分) (二)芜湖市(09安微省) 【甲】林尽水源，便得一山，山有小口，彷佛若有光。便舍船，从口入。初极

27、狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然。有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。 见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“缺乏为外人道也。” (节选自陶渊明桃花源记) 【乙】孔子过泰山侧，有妇人哭于墓者而哀。夫子式而听之，使子路问之，曰：“子之哭也，壹似重有忧者。”而曰：“然!昔者吾舅死于虎，吾夫又死焉，今

28、吾子又死焉。”夫子问：“何为不去也?”曰：“无苛政。”夫子曰：“小子识之，苛政猛于虎也。” (节选自礼记檀弓下) 【解释】式：同“轼”，车前的扶手横木，这里用作动词。壹：真是，实在。舅：公公。古代以舅姑称呼公婆。小子：古时长辈对晚辈或教师对学生的称呼。 17.解释下面加点的词语。(4分) 阡陌交通：便要还家： 子之哭也：苛政猛于虎也： 18.用现代汉语翻译下面各句。(4分) 乃不知有汉，无论魏晋 今吾子又死焉 19.从表达方式看，甲乙两文都运用了(填2字);从艺术表现手法看，甲文主要运用了(填2字)的手法寄予的抱负，乙文主要运用了(填2字)的手法突出主题。(每格限填1字)(3分) 20.桃花源

29、人、泰山妇人为什么都不情愿离开他们各自生活的地方?(用自己的话答复)(4分) 五、教学反思： 1、朗读课文： a、方法：分组分段轮番朗读，反复轮番竞赛。 b、效果：朗读积极性、热忱空前高涨，一次比一次声音高，气概盛。 c、自思：分数的鼓励、典范的带动力气、相互的竞比气氛、热闹的心情都感染、鼓舞着每一个学生。 2、解释翻译课文： a、方法：分组分任务翻译，加分标准：号位靠后者翻译讲解分数更高(1号位发言加一分8号位发言加8分);本组译完之后，其他组可以提问题，本组任何一位同学都可答复：答复正确则提问者不加分;答复不正确则提问者加分;其他组帮忙答复正确也同样加分。 b、效果：负责翻译的组预备更加充

30、分，更加细致周到、更加精确。其他同学听得更仔细，记笔记也更仔细。参加面极大，几乎全部的同学都参加了进来。 c、自思：号位不同分数不同，能使优秀的学生自觉、主动、有效地帮忙学习有困难的学生;每个学生都能通过努力为组里争取更多的分数，骄傲感、成就感大大地得以满意，学习的积极性和热忱自然就更高了。 3、检测解释翻译： a、方法：只检测号位靠后的同学，不会时其他同学可以抢答，并酌情加分、扣分。 b、效果：如同万马奔腾，个个兴奋，个个争先。 c、自思：倾听度增高，专注读更高，由于只有听清晰教师提出的问题，才能快速做出反响，才能抢到发言的时机，为组里挣到分数。 4、背课文： a、方法：比比看谁先背会课文：

31、前5名加10分，前10名加九分7号位、8号位再另外多加一分。 b、效果：背课文检测争先恐后。 c、自思：加分不同，几乎每一个同学都可依据背会的先后加分，不留检测死角。 桃花源记教案篇三 教学目标 (一)学问目标 1.朗读、背诵课文。2.理解积存一些文言实词。 (二)力量目标 1.理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。 2.能辩证地对待在文中寄予的社会抱负。 (三)情感价值目标 了解追求抱负社会的思想感情，激发学生为追求抱负的活而努力学习，形成积极的人生态度和正确的价值观 教学重点 1、熟读课文，积存文言字词。 2、把握文中古今异义词和省略句的用法;把握课文的思想内容和艺术特色。 3、熟悉通

32、过描绘“世外桃源”所表达的社会抱负。 教学难点：理解评价心中的抱负社会 学法指导：1朗读法 2想象法 3自主和作探究法 4多媒体课件教学法。 教具预备： 图片、录音机、多媒体课件课时安排：3课时 教学过程： 第 一、二 课 时 一、导语： 我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战斗频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部相互倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。 元代诗人张养浩在潼关心古一诗中发出了这样的慨叹：兴，百姓苦;亡，百姓苦! 可以说，和平，是每一个民族共同的憧憬。有一个成语就是这一社会抱负的集中表达，它就是-世外桃源!这个成语出自东晋

33、大诗人陶渊明的名作桃花源记。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美妙的地方。今日，我们就来学习这篇文章 二、简介： 陶渊明：名潜，字元亮，东晋宏大诗人。 生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱担心，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从今过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起熬煎着他，六十三岁去世。后称靖节先生。 他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了美丽的自然风光，抒发了他喜爱田园生活、乐于和农夫来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情。是“田园诗人”的代表作家。 1了解,必读此文,请观赏的

34、自传,听过以后说说的三大爱好. 2的诗歌名句: 采菊东篱下,悠闲见南山 奇文共观赏,疑义相与析 盛年不重来,一日难再晨 准时当鼓励,岁月不待人 本文写作年月大约是宋永初二年(421年)，其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同当时的政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农夫接近，理解他们追求抱负社会的愿望，所以写了这篇记和诗。 三、 检查预习状况，诵读课文 1、 读准以下粗体字的音。 豁然开朗(hu )屋舍俨然(yn)阡陌交通(qin) 黄发垂髫 (tio) 便要还家(yo)刘子骥( j ) 诣太守(y ) 浔阳( xn ) 驎之(ln ) 2、A.朗读课文。(或听教师范读，听课文录音后齐读课文

35、) 晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹(ji)岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，欲穷其林。 林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍(sh)船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁(hu)然开朗。土地平旷，屋舍(sh)俨(yn)然，有良田美池桑竹之属。阡(qin)陌(m)交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着(zhu)，悉如外人。黄发垂髫(tio)，并怡然自乐。 见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要(yo)还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑(y)人来此绝境， 不复出焉，遂(su)与外人间(jin)

36、隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为 (wi )具言所闻，皆叹惋(wn)。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语(y)云：“缺乏为(wi)外人道也。” 既出，得其船，便扶向路，到处志之。及郡(jn)下，诣(y)太守,说如此。太守即遣(qin)人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。 南阳刘子骥(j)，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终,。 后遂无问津者。 B同学齐读课文。 C.利用工具书及课后解释，笔译全文 四、小组合作疏通文意 四人小组一起解读而后集中解难，或者让教师提问，学生答疑，五个段落分类处理。一段一段地争论，落实，主要在字词及内容的疏通，领悟。 1、重点字词

37、晋太元中，武陵人捕鱼为( 作为)业。缘(沿着，顺着)溪行，忘路之(的)远近。忽逢桃花林，夹( 夹着 )岸数百步，中(中间)无杂树，芳草(地上的芳草)鲜美(艳丽漂亮)，落英(坠落的花瓣)缤纷(繁多夹杂)。渔人甚异(对感到惊异)之(代这种美景)，复前行，欲穷(走到终点，形容词作动词)其(这)林。 林尽(于)水源，便(就)得(发觉)一山，山有小口，仿佛若有光。便舍(舍弃)船，从口入。初极狭，才(仅，只)通人。复行数十步，豁然开朗(开阔光明的样子)。土地平旷(平坦开阔)，屋舍俨然(整齐的样子)，有良田(肥沃的田地)美池(漂亮的池塘)桑竹之(这)属(类)。阡陌(田间小路)交通(交叉一样)，鸡犬相闻(村落

38、间)鸡鸣狗叫的声音能相互听到。)。其(那)中往来种作(耕种劳作)，男女衣着(穿戴)，悉(全)如外人。黄发垂髫(小孩)，并(都)怡然自乐。 见渔人，乃(竟然)大惊，问所(地方，处所)从来。具(通俱，完全，详尽)答之。便要(通邀，邀请)还家，设酒杀鸡作食，(摆了酒，杀了鸡预备食物招待他。)村中闻有此人，咸(都)来问讯(打听，探问)。自云先世(去世的祖先)避秦时乱，率妻子(妻子孩子)邑人来此绝境(与世隔绝的地方)， 不复出焉(于之，兼词，从这里。)，遂(就)与外人间隔。问今是何世，乃(竟然)不知有汉，无论(更不要说)魏晋。此人一一为 (给)具言所闻，皆叹惋(感慨、惋惜)。余人各复延(邀请 )至其家，

39、皆出酒食。停数日，辞去。此中人语(告知)云(说)：“缺乏为(对，向)外人道也。” 既出，得(找到)其船，便扶(沿着)向路，到处志(做标记)之。及郡下，诣(到去，这里是谒见)太守,说(报告)如此(像这样)。太守即遣人随其往，寻(查找)向所志(标志)，遂(竟然)迷，不复得路。 南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规(规划)往。未果(实现)，寻(不久)病终,。 后遂(就)无问津(探访、探求)者。 2、译文 东晋太元年间，武陵郡有个人以打鱼为生。(一天)他顺着溪水划船，遗忘了路程的远近。突然遇到一片桃花林，生长在溪的两岸，长达几百步。中间没有别的树，芳草艳丽漂亮，落花繁多。他对此感到特别惊诧。又连续往前走

40、，想走到这片林子的终点。 桃花林在溪水发源的地方就到头了，便看到一座山，山上有个小洞口，隐模糊约似乎有光。渔人离开了船，从洞口进去。起初洞口很狭窄，仅容一个人通过。又走了几十步，由狭窄幽暗突然变得宽敞光明了。土地平坦宽广，房屋整整齐齐的样子，有肥沃的土地，漂亮的池塘，桑树竹林这类景观。田间小路交叉相通，(村落间)鸡鸣狗叫的声音能相互听到。这中间，人们在田野里来来往往，耕种劳作，男女的穿着就似乎桃源外面的世人。老人和孩子们各个都安闲欢乐，显得心满足足。 (村人)观察了渔人，都特别惊异，问他是从哪儿来的。(渔人)具体地答复(村人)，于是邀请他到自己家里去，摆了酒，杀了鸡预备食物招待他。村里的人听说

41、来了这么一个人，都来打听消息。(他们)自己说他们的祖先为了躲避秦时的战乱，率领妻子儿女和同县人来到这个跟世人隔绝的地方，不再出去了，于是跟桃花源以外的人不再来往。(村人)问(渔人)现在是什么朝代，竟然不知道有汉朝，更不必说魏晋。渔人把自己听到的事一一具体地告知了他们，(他们)都感慨惋惜。其余的人各自都把渔人请到自己家中，都拿出酒饭来招待他。渔人停留了几天后，告辞离去。村里人叮嘱他道：“(我们这个地方)不值得对外边的人说啊!” (渔人)已经出来，找到了他的船，就顺着来时的路回去，到处都做记号。到了郡下，去拜见太守，述说了这番经受。太守马上派人跟着他前往，查找以前所做的记号，最终迷失了方向，不再找

42、到原来的路了。 南阳人刘子骥，是品质高尚的人，听到这件事后，快乐地规划前往。没有实现，不久，他因病去世。此后就没有探求(桃花源)的人了。 五、小结 (1)通假字 便要还家 “要”通“邀”，邀请。 具答之 “具”通“俱”，完全，详尽。 (2).古今异义词： 鲜美 古义：艳丽漂亮 芳草鲜美 今义：(味道)新奇 交通 古义：交叉相通 阡陌交通 今义：交通运输 妻子 古义：妻子儿女 率妻子邑人来此绝境 今义：指男方的配偶，绝境 古义：与世隔绝的地方 来此绝境 今义：没有出路的地方 无论 古义：不要说，更不必说 无论魏晋 今义;不管(连词) 缘 古义：沿 缘溪行 今义：原因，缘分 延 古义：请 余人各复

43、延至其家 今义:延长.延长 津 古义：渡口，这里问津指探访后遂无问津者 今义：口液 如此 古义：像这样。如，说如此。今义：这样。 (3)一词多义 舍: 便舍船 ( 舍弃 ) 屋舍俨然 ( 房子 ) 。 寻: 寻向所志( 查找 ) 寻病终(不久 ) 志: 到处志之(做标记 ) 寻向所志 (标记 ) 向: 寻向所志(以前 ) 眈眈相向 (对着 ) 为：缺乏为外人道也(对) 此人一一为具言所闻(给) 捕鱼为业(作为) 乃：见渔人，乃大惊(就) 乃不知有汉(竟然) 遂：遂迷(竟然)， 后遂无问津者(就)(4)词类活用 渔人甚异之 异，形容词活用为动词，“对感到惊异” 欲穷其林 穷，形容词活用动词，走到终点。 (5)同义词 沿着：缘溪行/便扶向路 都：悉如其人/ 黄发垂髫并怡然自乐 / 咸来问讯/皆叹惋 便要还家-延至其家 语云-缺乏为外人道也