八年级物理上册教案4篇.docx

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1、 八年级物理上册教案4篇 教学目标： 1、将物体运动所经受时间或路程分解为若干段，测量不同阶段物体的运动速度。 2、通过试验测量数据，会正确记录测量结果。 3、知道个人见解的正确与否必需通过试验来证明 教学重点： 1、通过试验测量数据，会正确记录测量结果。 2、学会科学探究的过程与方法。 教学难点： 1、培育学生的科学态度和科学。 2、学会科学探究的过程与方法。 教学预备： 学生分组试验：斜面、金属片、小车、停表、刻度尺。 教学过程： 一、复习提问： 1、什么叫匀速直线运动？ 2、什么叫变速直线运动？ 3、你是如何探究运动物体的速度是否发生变化的？（要求学生参照课本P27探究物体运动速度变化的

2、方法，即在相等时间内，运动物体通过的路程是否相等或通过相等的路程，运动物体所用的时间是否相等。） 4、科学探究有几个主要五一节？ 二、新课教学 学生阅读课本P29“提出问题”有关内容。 对于“提出问题”，在没有获得证据之前，人们对于问题所做的解释，发表的见解就是猜测或假设。为了证明你的猜测或假设是否正确，需要用证据来证明。证据可以从图书馆、互联或书店等处收集，也可以做试验收集数据。在收集证据时，应操作标准、实事求是，具有严谨客观的科学态度，不随便涂改试验数据。 自己做试验需要考虑什么是有价值的证据，用什么方法，什么仪器来收集证据，以及如何让别人信任证据等，这就是设计试验。 下面有三个问题，请同

3、学们提己的观点，通过试验收集证据，证明自己的观点是否正确。现在我们先选择第一个问题：小车没斜坡下滑的速度是否变化？如何变化？ 分组争论、沟通： 1、你要探究的问题 2、你的猜测或假设 3、你设计的试验（方法、仪器、步骤、数据、数据记录表格），并写好试验报告。 （教师可依据实际状况提示试验的方法） 三、试验。 四、板书设计 第四节科学探究：速度的变化 （一）探究问题 1、从斜面上滑下的小球速度是否发生变化？如何变化？ 2、从斜面上滑下的粗糙的木块速度是否发生变化？如何变化？ 3、百米跑步的同学速度是否发生变化？如何变化？ （二）探究试验报告 1、提出问题。 2、猜测与假设。 3、设计的试验（包括

4、试验器材） 4、试验步骤及试验数据记录表格。 5、试验结论。 6、评估。 7、沟通。 五、教学后记 八年级物理上册教案 篇二 【教学目标】 学问与技能 了解声音的特性 知道乐音的音调跟发音体的振动频率有关；响度跟发音体的振幅有关；不同发声体发出声音的音色不同。 2、过程与方法 通过做音调与频率有关响度与振幅有关的试验，进一步了解和学习物理学讨论问题的方法。 3、情感态度和价值观 体会现实世界物体的发声是丰富多彩的，从而更加喜爱世界，喜爱科学，喜爱生活。 【教学重点】 让学生在探究中体会和总结出对音调、响度、音色概念的理解及其相关因素。 本节中消失的名词：乐音、音调、频率、超声波、次声波、响度、

5、振幅、音色。 【教学难点】 引导学生在动手中动脑。 学会自我构建学问体系。 【教学方法】 探究法、演示法、争论法。 【教学用具】 钢锯条（25根），示波器、吉他、笛子、小鼓、铁架台、音叉、乒乓球、细绳。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 引课 世界上的声音千差万别、各种各样：有动听悦耳，使人心情开心的乐音（如：音乐厅的演奏，唱歌家的唱歌）；也有嘈杂刺耳，令人厌烦的噪声（如刹车时的摩擦声、打磨工件的声音、电钻的声音）。今日我们一起来讨论乐音的特性。 新课教学 1.3声音的特性（板书） 乐音：是物体作规章振动时发出的声音。 但同是乐音，有的调子高，有的调子低，有的声音大，有的声音小，这是怎么回事

6、呢？ 既然声音是由振动着的物体发出的，我们会这样猜测：声音的差异必定跟物体的振动状况有关，是不是这样呢？ 师演示：请听：用吉他弹几个不同的音。 提问：你感觉有什么不同？ (生)答复：声音的凹凸不一样。 我们先来讨论声音的凹凸与振动的关系： 一、音调声音的凹凸。（板书） 让我们一起来探究：生分组试验 物品：钢锯条，记录表格。 过程：把钢锯条紧压在桌边上，(1)将锯条1/5伸出桌外；(2)将锯条1/3伸出桌外；(3)将锯条1/2伸出桌外，使其振动发声。 操作关键：(1)按锯条的手要用力压紧。(2)使锯条两次振动的幅度大致一样。 观看：锯条伸出桌外长短不同时：振动快慢状况？发出声音的特点？ 试验总结

7、：请填表。 锯条伸出长度振动快慢声音凹凸 伸出1/5最快最高 伸出1/3较快较高 伸出1/2慢最低 我的结论 振动的越快 发出的声音越高（音调越高）。 同学们，刚刚的探究活动很胜利，让我们一起为同学们胜利的合作及探究鼓掌加油！ 我们得到的结论是：物体振动的越快，发出声音的音调越高。 八年级物理上册教案 篇三 1、自然界的各种物体都是由组成的，质量是指物体所含的多少，通常用字母表示。 2、质量的单位是，符号是。常用单位有。其换算关系为：1t = kg；1kg = g；1g = mg。 3、是试验室测量质量的常用工具。天平的两臂长度相等，当两个盘中的物体的质量一样时，天平就会。 4、托盘天平的使用

8、：（1）把天平放在桌面上，将游码放在标尺处；（2）调整平衡螺母，使指针在分度盘的；（3）把被测物体放在盘，向盘里加减砝码并调整游码，使横梁；（4）读取盘中砝码总质量游码指示刻度值，即为被测物体质量；（5）天平使用时要留意：看清天平的量程和分度值；要保持天平的清洁和枯燥；称量时添加砝码要从到。 5、质量是物体本身的一种属性，它不随物体的、 、和而转变。 6、同种物质，质量与体积成比，不同物质的质量与体积的比值一般是的。 7、单位体积的某物质的质量叫做这种物质的，用公式表为：，密度的国际单位是，常用单位还有。它们之间的换算关系为：。水的密是，它的物理意义是。 8、密度是物质的一种特性，它反映了物质

9、内分子（原子）构造的严密程度。某种物质的密度在数值上等于其质量与对应体积的比值，且为肯定值，但密度的大小与其质量、体积的大小无关。同种物质，密度与外形无关，与状态有关。 9、若已知物体的质量m和体积v，则可利用公式 =算出物质的密度；若已知物体的密度和体积v，则可利用公式m =算出物体的的质量；若已知物体的密度和质量m，则可利用公式v =算出物体的体积。10、推断物体是实心还是空心。假设是实心，利用密度公式及其变形公分式分别求出质量、体积或密度，再与实际物体的质量、密度、体积进展比拟即可得出结论。 11、使用量筒前应观看量筒的和，以便正确选取适宜的量筒。读数时，量筒肯定要放在水平台上，视线要与

10、相平。 12、用天平和量筒测量物质的密度的原理 试验用器材：测质量，测体积； 13、物质的密度与温度有关系，大局部物质遵从的规律，而水在04遵从的规律。 14、状态一样的，同种物质密度，不同物质上网密度一般，可以利用密度来鉴别物质。 15、密度是物质的特性之一，不同物质的密度一般是的，对同一种物质来说它的密度一般是的，它不随质量和体积而转变，即取决于m/v的比值，不是由m或v某一个物理量来打算的。 16、密度的可变性：密度不像质量是物体的属性那样不随外界因素的变化而变化，密度在外界因素（如温度、状态、压强等）转变时将会发生转变。 17、典型的密度计算题：（1）质量不变：如水结冰，冰化水问题（状

11、态转变）；捏橡皮泥（外形转变）。（2）体积不变：如瓶子问题（容器容积问题）；铸造器材（模型问题）。 （3）密度不变：如样品问题。以上三类问题都属隐含条件问题：分类求解时，先求出这个隐含量；综合求解时，应用已知量和待求量表示隐含量，列出物理方程再求解。 18、测固体物质的密度通常是先测物体的质量后侧体积。留意减小误差：（1）液体密度采纳“剩余法”；（2）较大固体采纳“溢水法”，留意水要到溢水口；（3）质量较小的物体采纳“累积法”；（4）吸水性物体要让其吸足水或用排沙法。 19、用助沉法或针压法和量筒测密度小于水的物体的密度。 八年级物理上册教案 篇四 教学目标： 一、学问目标： 1.学生熟悉物理

12、是好玩的、有用的。对物理讨论及物理应用有初步印象，激发学生的学习兴趣。 2.步了解学好物理应留意的事情。 二、力量目标： 1.过观看和试验，学习初步的探究问题的方法。 2.过本节课的学习，培育初步的观看力量、分析力量。 三、德育目标： 1.发学生对物理的学习兴趣，培育学生喜爱科学的精神，发觉科学试验带来的乐趣。 2.共同完成的观看及试验中，学会和同伴的协作和协作。 教学重点：通过观看、争论、试验，激发学生学习物理的兴趣和愿望。 教学难点：能从看到的现象中提出问题。 教学方法：争论法、试验法、观看法。 课时安排：1课时 教学过程 一、教师自我介绍 二、引入 师 从这个学期开头我们学习一门新课物理

13、。请同学们观看美丽的章首图，然后听一位同学带感情地朗读配文。 三、进展新课 师 科学之旅的第一站，先请同学们观看几个好玩的试验。 演示 课本图0.1-1试验 演示 课本图0.1-2试验。 教师边演示，边引导学生观看分析试验现象。 教师再演示书本的几个 想想做做 1.放大镜看自己的手指纹：是放大的；再用放大镜看窗外的物体：是缩小的。 2.乓球会落下吗？ 师 以上的这些试验好玩吗？ 板书 物理是好玩的 板书 物理学的讨论范围：声、光、热、电、力等现象 师 这些现象不仅好玩且都包含肯定的科学道理，以后的学习中我们会渐渐弄清晰其中的神秘。 物理学不仅好玩，而且特别有用： 板书 怎样学习物理。 板书 (1)勤于观看、勤于动手 板书 (2)勤于思索、重在理解 板书 (3)联系实际，联系社会 四、小结 学习物理要用自己的眼睛认真观看四周的生活，从中发觉问题、提出假设、大胆猜测、擅长动手、勇于实践，才能最终发觉事物的进展规律，才能在“真理的大海”中勇往直前。