部编版语文六年级上册六月二十七日望湖楼醉书说课稿(3篇).docx

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1、部编版语文六年级上册六月二十七日望湖楼醉书说课稿(推荐3篇)部编版语文六年级上册六月二十七日望湖楼醉书说课稿【第1篇】 一说教材：六月二十七日望湖楼醉书是苏教版义务教育六年制小学语文 第十册七单元的第一篇。本文是一首文质兼美、情景交融的古诗，作 者苏轼以精炼的文字展现了一场急来骤去的西湖雨。文章既有写景的 语句，又隐藏人物内心活动，是一篇指导学生学习古诗很好的范例。1 .教材地位：课标要求：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌 描绘的情景，体会作品的感情。诵读优秀诗文，注意通过语调、韵 律、节奏等品味作品内容和情感。以六月二十七日望湖楼醉书 为例的古诗学习课，旨在让学生抓住诗中关键的字词感受诗歌的

2、内容 和情感。同时，以语文课标为准绳，把教材与学生生活联系起来， 将同类型的古诗进行整合。在读懂六月二十七日望湖楼醉书的基 础上，对同是写雨的古诗进行同类拓展，对于学生诵读积累优秀诗文 具有一定指导作用。2 .教学目标：(1)正确流利有感情地朗读古诗并背诵古诗，感受古诗词文化 的魅力。(2)理解古诗词句的意思，借助阅读想象，感受六月西湖在晴 雨之时的奇特景象。(3)进行适当的拓展，学习品词析句方法，体会诗人的情感和 流的方法，让学生初步感受西湖雨的大、猛、急。教学中，以一首 为例，以渗透方法为主，沿着一首教下去，学下去。教深刻，学扎实。二、说教法、学法：教法：1 .情景引读法2 .交流法3 .

3、拓展法引导学生反复诵读、多种形式的读，通过创设情景来引导学生 诵读，在引读中加强理解。面对五年级学生，品读词句做批注是重点，教师充分发挥主导 作用、以学生为主体进行学习，在交流中进行适度的指导。以一首带多首同类诗。学法：1 .自主学习法2 .朗读法3 .讨论交流法4 .批注法我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，积极倡导“自 主、合作、探究”的学习方式，让学生养成不动笔墨不读书的良好习 惯。三、说教学程序：激情导入：以前段时间热播的中国诗词大会飞花令导入课题，激 发学生们学习古诗的兴趣。引出课题，解诗题、知诗人入课。这个 环节的设计旨在激发同学们对古诗学习的热情。民主导学：1 .引导学

4、生多种形式的读古诗。能用普通话正确、流利、有感情 的朗读古诗。准确认读，把字音读准、把诗句读通顺，提高学生独立 读诗、小组读诗、男女读诗、以及集体读诗的能力。即多种形式读古 诗。2 .放手学习，完成诗句的批注。检验同学们的学习效果。这一步 让学生自主学习。充分把学习的自主权还给孩子，让孩子在课堂上检 验自己的学习成果。培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在 书上看书”，首先要学会对诗批注，把看了书的感想和问题批注在书 上。然后，再进行交流。3 .学生交流：畅所欲言，交流自己的感悟。生生互动，师生互动， 让学生在交流中领悟批注的重要性，达到潜移默化地学习。4 .拓展雨诗：引出写雨的古诗.这一

5、环节的设计旨在引导学生养 成积累同类古诗的习惯，能初步了解诗意，读出节奏，韵律。感受中 国诗词文化的魅力。四、说板书设计六月二十七日望湖楼醉书雨前黑云翻墨雨中白雨跳珠雨后水出口天 这样的板书设计简洁明了，便于学生理清思路，抓住重点。五、说教学反思新课的导入永远是门艺术，课堂之初，从激发学生的学习兴趣入 手，引起学生学习兴趣。在教学时，适时渗透了古诗学习方法的指 导，解诗题、知诗人、明诗意、品诗文、悟诗情、诵诗文。学生在学 习中依照方法进行自主学习，交流碰撞出思想的火花。在最后，拓 展出与雨有关的相关古诗，进行初步理解，诵读。在读中感受中国诗 词的独特魅力。诗句的语言之美。3 .教学重难点：重点

6、：理解诗句，感受疾风骤雨之美和诗人爱祖国大好河山的情 怀。难点：学习品词析句的方法，感受诗的美，爱上古诗词。对于 高段的学生，学习古诗有了一定的方法。不同的是一千个读者同读苏 轼的这一首诗，就能读出一千个苏轼。个体不同，能力不同，知识水 平不同，生活环境不同，造就了学生不同的理解。因此，在突破重难 点方面，先让学生抓关键词自主学习进行批注，然后再思想交流，碰 撞火花。4 .设计理念：本课设计侧重以一首诗带多首同类古诗，通过自主品读，多层交 流的方法，让学生初步感受西湖雨的大、猛、急。教学中，以一首 为例，以渗透方法为主，沿着一首教下去，学下去。教深刻，学扎实。二、说教法、学法：教法：1 .情景

7、引读法2 .交流法3 .拓展法引导学生反复诵读、多种形式的读，通过创设情景来引导学生 诵读，在引读中加强理解。面对五年级学生，品读词句做批注是重点，教师充分发挥主导作用、以学生为主体进行学习，在交流中进行适度的指导。以一首带多首同类诗。学法：1 .自主学习法2 .朗读法3 .讨论交流法4.批注法我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，积极倡导“自 主、合作、探究”的学习方式，让学生养成不动笔墨不读书的良好习 惯。三、说教学程序：激情导入：以前段时间热播的中国诗词大会飞花令导入课题，激 发学生们学习古诗的兴趣。引出课题，解诗题、知诗人入课。这个 环节的设计旨在激发同学们对古诗学习的热情。民

8、主导学：1 .引导学生多种形式的读古诗。能用普通话正确、流利、有感情 的朗读古诗。准确认读，把字音读准、把诗句读通顺，提高学生独立 读诗、小组读诗、男女读诗、以及集体读诗的能力。即多种形式读古 诗。2 .放手学习，完成诗句的批注。检验同学们的学习效果。这一步 让学生自主学习。充分把学习的自主权还给孩子，让孩子在课堂上检 验自己的学习成果。培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在 书上看书”，首先要学会对诗批注，把看了书的感想和问题批注在书上。然后，再进行交流。3 .学生交流：畅所欲言，交流自己的感悟。生生互动，师生互动， 让学生在交流中领悟批注的重要性，达到潜移默化地学习。4 .拓展雨诗：引

9、出写雨的古诗.这一环节的设计旨在引导学生养 成积累同类古诗的习惯，能初步了解诗意，读出节奏，韵律。感受中 国诗词文化的魅力。四、说板书设计六月二十七日望湖楼醉书雨前黑云翻墨雨中白雨跳珠雨后水如天这样的板书设计简洁明了，便于学生理清思路，抓住重点。五、说教学反思新课的导入永远是门艺术，课堂之初，从激发学生的学习兴趣入 手，引起学生学习兴趣。在教学时，适时渗透了古诗学习方法的指 导，解诗题、知诗人、明诗意、品诗文、悟诗情、诵诗文。学生在学 习中依照方法进行自主学习，交流碰撞出思想的火花。在最后，拓 展出与雨有关的相关古诗，进行初步理解，诵读。在读中感受中国诗 词的独特魅力。部编版语文六年级上册六月

10、二十七日望湖楼醉书说课稿【第2篇】 六月二十七日望湖楼醉书教案（苏教版五年级下册） 六月二十七日望湖楼醉书教案教学目标：能正确，流利，有感情的朗读古诗。能用“知诗人，解诗意，悟诗境”的方法读懂诗，理解诗意思。体会诗的意境美，感受诗人豪迈奔放的诗词风格。教学过程：一、导入并揭题1、（1）有这么一句俗语：六月天，娃娃脸。你知道是说什么的吗？（六月的天气变化无常）（2）今天我们要来看看古人是怎么来描写这种奇怪的天气现象的。读题：六月二十七日望湖楼醉书是谁给我们带来的？你了解他吗， 知道他什么？2、简介苏轼：宋代著名诗人、词人，号东坡居士，与父苏洵，弟弟苏辙合称 “三苏”，都为唐宋八大家之一，其妹苏小

11、妹也是宋代著名词人，苏 轼的诗词豪健清新，独具一格。3、你从课题中读到了什么？（明确：课题交代了时间、地点。一个“醉”字透露可能喝酒了，是似醉非醉的状态下创作的。）二、通过朗诵，整体感知（读诗）1、自由朗读诗，划出节奏：2、指名学生划出节奏。黑云/翻墨/未/遮山，白雨/跳珠/乱/人船。卷地风来/忽/吹散，望湖楼下/水/如天3、指导学。生读出节奏感！（个别读，分组读，齐读）三、初步探究，研读文本（悟诗）1、提问：这首诗重点写的什么？（雨）哪里的雨？（西湖的雨）2、文章是怎样描写这样的奇雨形成的过程？（明确：下雨前、下雨 中、下雨后）5、学习第一句（1）下雨前是怎样的一幅画面？翻墨是什么意思？运用

12、了什么样的 修辞手法？未遮山是什么意思？（2）你能用一个字形容这样的乌云吗？（快、奇、来势凶猛）你能 用学过的四字词语形容一下这样的乌云吗？（乌云翻滚、风起云涌、 乌云密布、乌云滚滚）（3）你还在哪些诗中见过这样的云？（黑云压城城欲摧）（4）展开想象，用自己的语言描绘这句话。6、学习第二句（1）云的来势凶猛，雨也绝不温柔，你从哪些词语中看出来了？（2）跳珠是什么意思？运用了什么修辞手法？乱人船是什么意思？（3）指导看图，用一个字概括一下这样的雨？（大、猛、调皮） 用自己的语言介绍见过的最大的或最有特色的雨？（4）这样的雨一直留在苏轼的脑海里，15年后当苏轼故地重游时依然在怀念这样的雨。（出示：

13、还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年）（5）让我们记住这样的雨，齐读第二句。7、结合插图，用同样的方法自学三、四两句（1）学生自学（2）提问考察当我们沉浸在白雨跳珠的美景中时，这调皮的雨却似乎有意躲着人们, 转眼间就不见了。哪个字写出了这样变化的快？（忽）此时此刻呈现 给游人的又是怎样的一幅画面？你能用自己的话描绘一下这两句表 达的内容？这样的景色可以用题目中的哪一个字概括？四、感受诗意境美：（品诗）这首诗描写了西湖什么景色？（西湖夏天一场雨的过程）这场雨下得怎么样？（快且大）哪里可以看出来啊？（未遮山，乱入船，忽吹散，水如天）你觉得诗句写得美吗，为什么？（有声：翻墨，跳珠，风来。有色：黑云，墨，白

14、雨。有动感：翻， 跳，卷，吹。比喻形象生动：黑云像翻墨，白雨如跳珠，水似天。刻 画出了夏雨来得快去得也快的特点）一起朗读，读出诗的美！五、古诗积累，形成共鸣1、苏轼六月二十四日在西湖一口气写下来五首诗，本文只是其中的 一首。2、花这么多的笔墨来写西湖想要告诉我们什么？这样的景色吸引了你吗？此时你认为题目中的“醉”可以怎么理解呢？（陶醉、沉醉）为什么可以这样理解？（诗人被西湖雨后的美丽景色陶醉了）3、学生交流，指名回答4、在这些诗里你读出了怎样的一个诗人？（豁达、豪放）5、齐背六月二十七日望湖楼醉书6、小结诗人在西湖望湖楼上边喝酒边欣赏西湖的景色，结果被西湖一场急雨 后美丽的景色陶醉了，写下了这

15、首诗，诗人被陶醉了，今天你们也被 陶醉了没有呢？（陶醉了）第二年，苏轼又来到望湖楼边饮酒观景，再次领略了西湖晴雨变幻的 美景，他兴奋地把这一切又写了下来。看！就是这首诗（出示饮湖 上初晴后雨）六月二十七日望湖楼醉书教案（苏教版五年级下册）部编版语文六年级上册六月二十七日望湖楼醉书说课稿【第3篇】 一、说教材：六月二十七日望湖楼醉书是苏教版义务教育六年制小学语文 第十册七单元的第一篇。本文是一首文质兼美、情景交融的古诗，作 者苏轼以精炼的文字展现了一场急来骤去的西湖雨。文章既有写景的 语句，又隐藏人物内心活动，是一篇指导学生学习古诗很好的范例。1 .教材地位：课标要求：阅读诗歌，大体把握诗意，想

16、象诗歌 描绘的情景，体会作品的感情。诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、 节奏等品味作品内容和情感。以六月二十七日望湖楼醉书为例 的古诗学习课，旨在让学生抓住诗中关键的字词感受诗歌的内容和情 感。同时，以语文课标为准绳，把教材与学生生活联系起来， 将同类型的古诗进行整合。在读懂六月二十七日望湖楼醉书的 基础上，对同是写雨的古诗进行同类拓展，对于学生诵读积累优秀诗 文具有一定指导作用。2 .教学目标：(1)正确流利有感情地朗读古诗并背诵古诗，感受古诗词文化 的魅力。(2)理解古诗词句的意思，借助阅读想象，感受六月西湖在晴 雨之时的奇特景象。(3)进行适当的拓展，学习品词析句方法，体会诗人的情感和 诗句的语言之美。3 .教学重难点：重点：理解诗句，感受疾风骤雨之美和诗人爱祖国大好河山的情 怀。难点：学习品词析句的方法，感受诗的美，爱上古诗词。对于 高段的学生，学习古诗有了一定的方法。不同的是一千个读者同读苏 轼的这一首诗，就能读出一千个苏轼。个体不同，能力不同，知识水 平不同，生活环境不同，造就了学生不同的理解。因此，在突破重难 点方面，先让学生抓关键词自主学习进行批注，然后再思想交流，碰 撞火花。4 .设计理念：本课设计侧重以一首诗带多首同类古诗，通过自主品读，多层交