部编版语文六年级下册清平乐反思(3篇).docx

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1、部编版语文六年级下册清平乐反思（推荐3篇）部编版语文六年级下册清平乐反思【第1篇】辛弃疾在中国文学史上赫赫有名，是南宋爱国词派的领袖和旗帜。有 许多人追随他，形成了文学史上著名的“辛派词人”。辛弃疾现存词 有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰 富，风格也随着内容的变化而变化。清平乐村居这首词，作者通 过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形 象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。这节课，我带领学生走近辛弃疾，走进宋词，感受这朵艺术奇葩的独 特芬芳。在具体的教学活动中，我着重从以下几方面对学生加以指导: 一、了解词的有关知识清平乐村居是一首

2、词，对于五年级的学生来说，是第一次接触 “词”这种文体。词有词牌名，词的每行字数可以不等，词分为上阕和下阕。学生在自己观察后再来学习这些知识点，记忆就深刻了。二、熟读成诵语文课程标准要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节 奏等体味作品的内容和情感。”在教学中，我把朗读作为一根主线贯 穿始终。初读阶段自由读，个别读，齐读，教师范读，全班读，填空 式读，读出词的韵律和节奏，充分让他们感受词的韵律美和节奏美。 细读阶段边理解边朗读，头脑中浮现出清新的农村景象，感受农家生 活的祥和与宁静。在反复吟诵的过程中，对不同的朗读任务提出了不 同的要求。让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感

3、悟。这样，我们的朗读指导更有针对性，进而提高了朗读的实效。让 学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，从而感悟了田园生活的意 境，体会了作者的思想感情，同时达到了熟读成诵的目标。三、体会意境之美启发孩子们的联想和想象，是为了教会他们挖掘词的意境。引导学生 从词到画，由抽象到形象，这样就可以栩栩如生地感受词的意境，受 到美的熏陶，培养了学生感受美和创造美的能力。教学时，我抓住“词 中有画，画中有词”的特点，把“词”与“画”结合起来进行教学。 我让学生借助课文插图，在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成 为学生心中之境，口中之言。先引导学生读“茅檐低小，溪上青青草 想象描述出“一所矮小的茅屋前，有一

4、条清澈见底的小溪，溪边长满 了青青的小草。”这样的画面，感受了农村的美丽景色，然后进行学 法迁移，让学生用“当我读到XX，时，仿佛看到XX。”这样的句式 进行小练笔，并进行同桌交流、全班交流，分享学习成果。通过语言 训练，唤起了学生丰富的联想和想象，从而引导学生深入体会词中的 意境之美。这节课，我尽力营造一种宽松和谐的气氛，用自己的热情感染、带动 学生，不失时机地赞赏，积极有效的引导，让学生体会到学习语文的 成就感，感受到诗词的独特魅力。但课堂教学是一门遗憾的艺术，总 是有遗憾的地方，这节课也不例外。在指导直接描写时，再具体详细 些更好。在今后的教学中，我一定会不断学习、不断实践，提高课堂 教

5、学效果。部编版语文六年级下册清平乐反思【第2篇】课堂小结在浩如烟海的古诗词园中畅游，同学们采摘到了最美的花朵，腹有诗 书气自华，只要同学们以书为友，与诗词同行，善于积累，就会有更 多的收获。部编版语文六年级下册清平乐反思【第3篇】清平乐村居是宋代豪放派词人辛弃疾笔下一首质朴、清新的田 园词。茅檐、小溪、青草、翁媪、孩童构成了一幅恬静、祥和的田园 生活图景，表达了词人对和平美好生活的向往。如何教出古典诗词的 文化意蕴，让古诗词教学散发迷人的芬芳，著名特级教师窦桂梅、薛 法根执教的清平乐村居，他们各自不同教学主张下的教学实践， 给予了我们不同的启示。相同的文本，两位特级教师上出了不同的味道，展示了

6、不一样的 精彩，也给了我们不同的思考：首先，他们努力实践着自己的教学主张。窦老师的课充分体现了 她一贯倡导的主题教育思想，强调对文本进行多角度、多元化、有创 意的解读与挖掘，注重课程资源的整合，强调课堂中师生之间的深度 对话与互动，注重课堂的文化含量和思维含量，力求为学生打下一个 精神的底子。她凭借教材，又超越教材，将教学的根植于中国传统文 化之中，使学生既深入理解了村居，也深刻懂得了辛弃疾。薛老师则 是本色语文的倡导者和实践者，教出语文味是本色语文的标志，也是 本色语文的特点，他主张以语文的方式进行课堂教学，力求课上得简 简单单，扎扎实实，注重引导学生实实在在的接触文本，接触语言, 并通过扎

7、实的语言实践活动，让语言和精神相互融合。其次，体现了他们各自的教学风格。窦桂梅老师以其饱含生命激 情的课堂誉满全国，被人称之为燃烧的玫瑰，语文教育专家周一贯总 结其教学风格为情思激荡型。其清平乐村居的教学仿佛气势恢弘 的交响乐。她的率真、投入、一颦一蹙，都深深地感染着每一个听课 者。薛法根老师则以简约自然为其主要教学风格，这种风格的课堂, 更贴近孩子们的生命状态，特别能触发孩子们的思想情趣，滋润孩子 的心灵成长，其课堂教学，显得简简单单，轻轻松松，自然和谐，师 生之间心灵融通，体现了教师的教学智慧。如果说，窦老师的课似玫 瑰燃烧，激情绽放，大气磅礴，那么薛老师的课则如芙蓉出水，自然 清新，暗香

8、袭人。第三，体现了他们更高的语文追求。窦老师更注重追求课堂中文 化、艺术与审美的融合，她精心将文本中的相关词句和音乐、美术等 进行巧妙组合，从学生经验出发，营造具有丰富文化和艺术意蕴的美 的教学情境。如引读破阵子时，辅以激越、悲壮的十面埋伏， 让学生仿佛置身于金戈铁马的古战场。接着通过一曲舒缓悠扬的渔 舟唱晚，不露痕迹地引出课题村居。激越悲壮与舒缓悠扬的音乐 对比鲜明，同时又蕴含着美的意境。她让学生读出诗的韵律，读出诗 的节奏，想像词中所描写的画面，并配上流水的音乐，让学生在艺术 与审美中体悟文化。薛老师则追求课堂中师生对话的民主、平等与和 谐。阅读教学是一种对话，对话的实质就是人与人之间精神

9、上的相遇, 对话过程就是主体之间的相互造就。其清平乐村居的教学，他让 学生提出哪些词句不好理解、需要提出来和同学们讨论一下生生之间、 师生之间通过语言的交流，在对话中转知为识，化识为智，体验生活， 感悟人生，学生的智慧得到激发和唤醒，得到了碰撞和培育。如在学 生初步感知课文的内容之后，再次让学生带着感受，对照图画读这首 词。这里采用以图画为先导，以音乐作铺垫，以语言描绘作引子的方 法，让学生在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学生心中之 境、口中之言。让学生自由组合进行合作探究，借助词义点拨、配乐 演绎来帮助理解本词，感受田园的意境。词义点拨提供了茅檐、醉里、 吴音、相媚好、翁媪等词的意思，便于学生释疑词中一些不易理解的 词语，为了让学生更真切的理解吴音他在该词义边上设计了 一个链接, 提供了吴方言的定义以及一些简单的吴方言；而配乐演绎中的动画再 现了词中的景象茅檐低小、坡上青青草.通过这些动画结合词 的内容，让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟， 教师相机点拨，紧紧围绕你读懂了什么这个问题展开交流。最后，再 让学生在读中感受词的意境，运用自主、合作、探究性学习来读懂课 文。浅吟低唱皆因情，无论是燃烧的玫瑰，还是出水的芙蓉，或许是茉莉、海棠.都是小语园地中的奇葩，正因为有了他们，小学语文的星空才显得如此色彩斑阑，摇曳多姿，真是万紫千红总是春啊！