八年级语文教学反思7篇.docx

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1、 八年级语文教学反思7篇 文言文是一种学问载体，它承载着传授学问的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。记得在第一次给学生上文言文课时，我就让学生争论过为什么学习文言文，我理解其根本任务是让学生承受古代文化的熏陶渐染，提高人文素养。这样面对一篇文章，假如肢解开来读，必定失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的学问而不是孤立的字词。 于是其次个环节就是弄懂文意。依据新的课程标准，文言文阅读可借助解释和工具书，我大胆地删了过去串讲这一环节，完全让学生借助解释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同争论解决。实践证明，有了前面

2、品读的根底，学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。 八年级语文教学反思 篇二 阅读文学作品，关键是要培育学生对作品的感悟力和理解力，并创设一种良好宽松的学习环境和争论环境，诱发学生对课文的不同理解，并鼓舞他们表达出来，教师在这中间起一种引导和点拨作用，适值巴金老人百岁寿辰之际，引导学生对文学做一点积极的思索、质疑、探究，也算是一份特殊的贺礼吧。 八年级语文教学反思 篇三 台阶一课在聋校是一篇新教材，自己读到它时，当时的触动远远比背影要大。细腻的文笔，质朴的表达，近乎悲壮的人物刻画，辛酸、凄婉的气氛营造，深深地折服了我，当时就有一种要把这篇文章上好的剧烈冲动。如何教好呢？ 我在深入分析教材的

3、根底上，初拟了这样你的“教学流程”。1、初读课文，了解情节。2、再读课文，分析人物。3、品读细节，细节感悟。教学的主体是让学生自己去体验，自己在课堂上只是充当教学的组织者和引导者。 教学过程中有许多学生质疑：父亲没有“自卑”这一特点。我就趁机把这问题抛回给那学生，他以十九自然段“父亲狡猾厚道低眉顺眼了一辈子，没人说过他有地位，父亲也没觉得他有地位。”为理由。同学们还不是很折服，我再把问题抛给大家，同学们再深入教材，越找越多，特殊是二十一、二十七自然段，父亲的无所适从大家越品越有味，我们一起把自卑上升为谦卑。经过这一过程，大家对父亲的形象把握一下子深入了很多。取得了意想不到的效果。这就让我想到，

4、我们在解读父辈为提高社会地位以及改善生活的执著而艰辛的奋斗历程中，我们更应当站在更高的“台阶”上，从精神的层面上更深的理解和感悟塑造父亲的形象的意义。 回忆台阶一文的教学应当说根本上完成了我的教学目标。在教学中，我也发觉，虽然学生思维活泼，感情投入，对父亲的人物形象也有了较深的体验。但学生对文学作品的感悟力明显还远远没有到达肯定的高度，没有到达我所期望的要求，对作品的赏析许多都是浅薄的、片面的，这些问题也有待于在今后的教学中连续探讨。 八年级语文教学反思 篇四 中国石拱桥是比拟典范的介绍事物的说明文。在教学第一课中国石拱桥时，我让学生在初读课文后，回忆前面学过的记叙文和抒情意味比拟浓的课文，在

5、比拟中发觉说明文和它们的不同之处，如没有贯穿首尾的故事，不以浓郁的感情打动人，不注意细致人微的描写、刻画等。然后在学完课文后，和学生共同总结说明文的文体特征。在比拟中熟悉说明文的文体特征。 1、为让学生明白本文的文体是说明文，并把握说明文的根本特征，大屏幕展现说明文的根底学问。分析总结不同于其它文体的特点，在课堂设计时，充分考虑学生的学习状况，依据学生的学习状况来设计教学步骤。 2、让学生了解中国石拱桥的特征。首先让学生在初步了解课文的前提下，给题目加修饰语。这一个步骤有利学生从不同角度和侧面了解课文内容，因此，教师不必现在对学生的答复下结论，应多鼓舞他们回答下列问题。以上的工作都是引导学生对

6、课文内容有一个总体的了解，有了这个根底，才有可能完成深入说读的目的。对比课文，找出是怎样讲解中国石拱桥的特征的，让学生学会提炼概括说明对象的特征。试理清本文的说明挨次。说明事物要抓住特征，找出中国石拱桥的特征是历史悠久、形式美丽、成就突出、构造结实、分布广泛、形式多样。接着分析赵州桥、卢沟桥作为中国石拱桥的代表性的桥梁，哪些词句表达了中国石拱桥的特征。 在教学其次课时，我让学生留意体会说明文精确、周密的语言，从文中的词句体会到：使用数字精确；没方法用精确数字的，就用表示估量的数字；寻临时还无法确定的意思，就用表示推想的语言来表达；恰当地使用限制性的词语，使表达的意思趋于精确。说明文常见的说明方

7、法有：列数字、打比方、引用、举例子、作比拟、下定义、分类别等。找出句子说说采纳了哪种说明方法。经过三课时的细致教学，学生对说明文的特点有了熟悉，学习说明文也有了方法。但是，我是教得吃力，学生是学得乏味。 八年级下学期语文教学反思 篇五 首先，教师应当树立大语文观念。 语文不仅仅是语文学问，更重要的是能从语文课的学习中感受学习的乐趣，体会一种人文精神的关心。教师用美的艺术形象和布满诗情画意的语言去感染学生，引导学生体会文章所蕴含的审美情操，使学生受到艺术美的熏陶。然后运用所学学问提高熟悉力量、观看力量、鉴赏力量和表达力量。 其次，教学一篇文章要选好突破口或者切入点。 我觉得饮酒以陶渊明为什么能成

8、为士大夫的一座精神堡垒作突破口，有激发学生探究问题的兴趣，而且也贯穿着一种人文精神。学生依据已有的阅历积极主动探求未知，课堂会诗意盎然的。 这次教学饮酒也使我熟悉到：要让学生入境学习，教师必需首先入境。这方面我觉得做得还不够。另外，学生对陶渊明的介绍有些流于形式，这也与教师指导不够有关。假如能够结合陶渊明的生平事迹来解读陶渊明，使诗人形象铭刻学生心中，知人论世，就可以很好的把握诗歌形象极其诗中所蕴含的丰富而深刻的思想内涵。 八年级语文教学反思 篇六 面对八年级语文教学工作已经差不多有两年了，这段时间来，从当时对学生的状况把握不准到根本了解这地区这阶段的学生状况了。在教学中我渐渐发觉了一些问题，

9、对于这些问题的解决将是我今后工作努力的方向。 1、学生方面存在的问题。 学生根底差，错别字多，拼音错误多，发音不准，一些学问点没有把握。所以我在教学中比拟重视根底学问的教学。现阶段，生字拼音教学仍旧是必需的，它不仅表达的书面表达上，还表现在口头沟通中，语文教学作为一种书面和口头的教学，这方面显得重要，假如单单是为了考试而教学，那么语文教学会走向另一个极端。另外在练习中消失一些老学问点（如成语积存等），学生不懂，教师也要适当讲解。 学生的口头、文字表达力量较差。在上课过程中，有些学生对问题答案心知肚明，却不知该用如何的词语来表达，往往表达出来的意思并不是很准确，与原意有一段差距。在作文过程中也是

10、这样，学生很难找到好词好句来美化自己的文章，结果写出来的文章干巴巴的，不够生动形象。由此可见，学生的词汇存储量是很小的，课外阅读明显偏少。因此教师要指导学生多阅读美文，多摘录好词佳句，以提高词汇存储量，并多开展一些口头和书面表达训练，最终提高口头、文字表达力量。 学生的阅读力量差，阅读只停留在外表，没有深入思索下去，阅读速度慢。一篇课文他们阅读完了后，没有深入地思索文章写的主要内容是什么，缺少概括文章的力量，阅读速度比拟慢，往往消耗许多时间。所以在平常的教学中我注意培育学生的阅读速度，只有速度提高了，学习效率就明显提高，在阅读速度的根底上做到快、准、狠，这样才能提高学生的学校效率，不然学生的根

11、底仍旧原有阶段，丝毫没感到自己在进步，读过了哪些书？取得了哪些效果？因此，在语文教学中，我不仅注意课内的文章，更重视课外阅读的力量，加强对学生的引导，从而逐步提高学生的阅读力量。 2、在教材方面： 教材中有的课文难度太大，八年级学生无法用自主合作探究的方式来解决，教师这时要适当讲解，以帮忙学生答疑解惑。对于一些难的地方，教师也不必挖掘得太深，问题要设计得浅显些，尽量与学生的生活实践、学问根底相贴近，以利于学生的理解。 教材中有的研讨与练习题难度太大，教师也要敏捷处理，要有选择性的做题，不能眉毛胡子一把抓。 新课程教材中的课文人文性加强了，所以教师在教学中也要对学生加强人文性教育，培育学生美妙的

12、情感、健全的人格，让学生学以致用。 新课程教材中的课文涉及的学问面广了，所以作为语文教师要不断给自己充电，扩大自己的学问面，要做好语文与其他学科的整合工作，加强语文与其他学科的联系。 语文的教学是一项重要工作，它注意培育人的根底学问，培育人的书面表达和口头表达力量，我在教学中当会重视根底教育，挖掘学生的潜力，到达共同学习共同进步的目的。 八年级下学期语文教学反思 篇七 导学案的预习是高效课堂顺当开展的根底。从导学案的预习状况来看，只有少局部能够完成导学案的预习工作，绝大局部学生存在没有完成相应预习任务的现象。学生大多提出单靠晚自习来预习其次天课程的导学案时间不够，时间确实是紧凑了些，但是还是有

13、不少同学能够依据自身的实际状况，合理安排时间来完成导学案的学习任务。对此，我们要适当的降低导学案的难度和题量，让学生能有足够的时间来完成学习任务，固然，这必需在保证教学进度能够如期的完成。 强化阅读教学（一） 深“入”文本，捕获有价值的信息点。 有人说：关于阅读，教师能走多远，学生就能走多远。是的，高度打算视野。语文教师的高度在于对文本的精确把握和深度解读。教师应反复阅读和咀嚼文本，从中捕获有价值的语言点，加以开掘和发挥，找到一个最正确切入点，这样可以高效引导学生快速进入文本。如人教版八年级下册课文列夫托尔斯泰，全文很长，学生初读感觉读不懂，我们初读亦有此感。我们深入阅读就会发觉，文本的引文局

14、部有两个很有价值的词语：“丑陋”和“敏锐”。这两个词涵盖了整篇文章。我觉得这是个很有价值的语言信息。抓住这两个词去进展教学设计，引导学生理解文本，很多问题就迎刃而解了。 我们只有深入文本，把与文本相关信息进展比照、整理、取舍、提炼，这样才能读出文本的宽度与厚度，才能“披文入情”，做到不误读、不死读、不俗读、不浅读。 强化阅读教学（二） 注意对学生发散思维的培育。 初中学生，还没有完全摆脱教师讲、学生听的读书习惯。思维有严峻的局限性。针对这一特点和教材的实际，我注意了对学生发散性思维的培育，引导学生发觉问题和提出问题。 如教春一课时，诱导学生借助语言材料不断地把文中重点句段的学问点梳理成阅读组块

15、，尽可能增大学生信息储存的空间。然后用独立的思维方式对输入的信息进展猜测和推断。如:对文章其次自然段中那句“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”一句，向学生发问:这句话的含义是什么？我给学生独立思索时间，鼓舞说出独到见解:提倡多角度思索问题。 结果却众说纷纭，大体看法是:1.用拟人的方法，形容小草的形态；2.用比方的方法，形容人的活动；3用比方和拟人的方法，描写人的活动；4.写人的动作。我准时进展提示，要求联系上下文，看这句话共有几处停顿，每处停顿的句首都是什么词性，表示什么。同学们有所领悟，并答复:“六处停顿，每处句首都是动词，表示六种动作。”我问，既然是表示动作，那么请说明你同意上述四种看法中的哪一种？通过准时点拨、引发，使学生的见解向正确答案靠近。