部编版语文六年级下册清平乐教学反思(3篇).docx

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1、部编版语文六年级下册清平乐教学反思（推荐3篇）部编版语文六年级下册清平乐教学反思【第1篇】清平乐村居是一首澹语清新、充满诗情画意的小令。全词把一 家老小村居生活的不同面貌和表现情态描绘得惟妙惟肖，具有浓厚的 生活气息，让人感受到一种清新秀丽的自然美景和一种和谐温馨惬意 的农村幸福生活。我在教学这首词的时候，先出示了几幅农村生活的画面，营造出了一 种气氛，再开门见山地指明了本节课所学内容，从课题清平乐村 居入手，让学生从村居二字展开联想，再很自然地切入词的内 容的学习，并通过形式多样的“读”、图文结合的“想”、自由开放的 “议”、生动活泼的“演”、自主自创的“写”，深入浅出地让学生把握了整首词的

2、意思，层层推进地引领学生走向了词的意境。几点感觉成功之处：第一，诵读，是诗词学习的“敲门砖”。要让学生读出意境，读出画 面，读出诗人的心声。诗词这种文学形式，很多东西是只可意会不可 言传的，只有靠自己边读边体会，方能理解得深刻。我在这堂课上, 重视了学生的读，采用了自由读，指名读，齐读，；品读等方式，并 不厌其烦地纠正学生在读的过程中出现的错误，引导其读正确，如指 导学生读正确“亡赖”、“剥”，在指导读的过程中，很自然地就突破 了个别字词的理解，并在谈谈自己感受和理解的基础上，再让学生读 一读，读正确了，读出词的独有的节奏与意韵了，也就开始打开“词”的大门了。 第二，想象，是诗词学习的“回魂丹

3、”。我在引导学生学习这首词的 时候，不时地提示学生想象，并创设了不少情景、运用了技术手段让 学生自由想象。如，当学生读到“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”这 句时，在理解了大意的基础上，不失时机地提示学生：想象一下，小 儿躺在地上很顽皮到底是个什么样子。在学生想象的基础上，又让学 生诵读，无疑加深了理解。在读到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪” 这句时，又让学生想象一下，老头与老太到底在说些什么。一石激起 千层浪，学生一下进入了情境。第三，摹写，是诗词学习的“再生丸”。古诗词的文字凝练，往往言 有尽而意无穷，具有很大的扩展空间。把诗词中的空白点、模糊点、 朦胧点一一地进行现代文的补充，既是很好的想象

4、思维训练，也是一 种很好的文字训练，还能加深对诗词意境的体悟。我深知这一点，便 设计一个练笔环节：让学生选择一幅画面来进行描写。通过学生的作 品来看，学生确实又一次加深了词的理解。摹写，是对细节的补白， 有了 “摹写”这粒“再生丸”，诗词中的形象会显得更加细腻，有血 有肉；诗词意境也会很更加丰饶，气蕴饱满。第四，演练，是诗词学习的“润滑剂”。我抓住诗词中的可扩展处、 有价值的地方，来演一演，会很容易激起学生的思维热情，点燃学生 的情趣之火。便设计了演绎老翁老媪对话的环节。学生通过联系词的 前后意境，进行了生动活泼的二次创作。通过这一演，学生的兴趣马上调动起来了。这一演，既是对诗意理解 的一次反

5、刍，又是意境体会的一次提升。不足之处：一、没能重视调动学生个人“情”的介入。要先调动学生的这种热爱 之情，才能进而体会到诗人的情感。接通了读者与诗人之间的情感, 诗词才会“活”起来，文本的意义才会体现。二、引导学生学会抓“诗（词）眼”的方法不够。如这首词，我们很 容易就能抓住它的“眼睛”，就一个字：“喜喜什么？喜的是“茅 檐低小，溪上青青草”，喜的是“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”, 喜的是“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”，最喜的是“小儿无赖，溪 头卧剥莲蓬”。一种喜的情感贯穿词始终，融合在了人、物、事之中。 如果学生从“喜”这个诗眼出发，诗意的理解和诗境的体会，可能就 会兼顾了整体性和有机融合

6、性。部编版语文六年级下册清平乐教学反思【第2篇】教学反思关于古诗词教学似乎总是有迹可循，但是把诗词支离破碎后还能恢复 到原来的模样吗？我也曾苦恼过古诗词的教学，越是方法明明白白想 突破就越难；越是博大精深在讲解上就更应该还原他们最初的模样。 相对于古诗而言，词的长短灵活更能吸引人去朗读。我选择的这首词 是小学阶段四年级的孩子们首次正式接触，为了让孩子们在头脑中留 下词的正确意向，我讲了关于词的起源，以及通过诗词的对比让同学 们清晰地看到了诗和词的不同之处和相似之处。在词有定调，调有定 句，具有定字，字有定声的顶针中让学生感受到词的环环相扣，要求 严格，从而明白填词是需要才情和智慧的，这是我国古

7、人的智慧火花 的闪现，通过一次次的朗读，无论是齐读还是展示读都是为了在读中 让学生加深印象，每次读的任务不同，感受的点也是不同的，层层加 深中学生明白了词的独特之处。清平乐村居这首词位于四年级下册的第一单元第一课，本单元 的语文要素是抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情，写喜爱 的某个地方，表达自己的感受。本课的设计立足于这两点去锻炼和培 养学生抓住关键字的能力和畅谈感受发散想象的表达力。在课堂伊始, 同学们由于紧张还不敢去发言，课堂一度有些冷场。我已经意识到同 学们的紧张了，因为平时的他们不是这个样子，于是，我从小处开始， 上阙中的“茅檐低小，溪上青青草”是处环境描写，以此为突破口一 步

8、一步引导学生，要抓住文中的关键词来说，说的时候要表达出自己 的感受，边读边想象画面，总结好了方法要给他们充分的时间去研读 下阕的内容。这时候课堂开始慢慢回暖，同学们开始慢慢打开自己， 踊跃表达自己的想法，想象几个儿子的不同场景，尤其小儿部分最为 精彩，生成了很多精彩瞬间，我看到有的女孩子笑起来了，我心里更 有底了，因为我知道孩子们的情绪被调动起来了，会在后面达到一个 小的高潮。果不其然，在讲述白发翁媪相媚好的情景时，同学们发言 积极踊跃，引得课堂笑声串串，此时的课堂就像真正融进了词的意境美好和谐。词人辛弃疾是个要挖掘的点，我选择把他放在了最后，在抓词眼的最 后一个环节中针对这个醉我们探讨了三个

9、问题，每个问题都跟主题相 关，可是如果只停留在向往乡村的美好未必浪费大词人的才情与抱负。 一个词人的标签是跟他一生的经历相关的，跟时代背景相关的，基于 此我们走进辛弃疾，走进他的村居，走进他的精神寄托，这个醉字便 活脱脱出来了。醉在村居，渴望国泰民安，天下太平，安居乐业作为 板书似乎有了更深刻的含义。我向来不认为人人回答问题的热热闹闹就是一节好课，真正的好课是 让学生切切实实收获些什么，文字是有温度和力量的。一堂课有静静 的思考，有思想的碰撞，有想象的放飞，有情感的熏陶，有畅快淋漓 的表达，有引人动容的回味才是我向往的，我也正在朝着这个方向努 力。部编版语文六年级下册清平乐教学反思【第3篇】清

10、平乐村居是南宋词人辛弃疾归隐上饶农村时的作品，这节课 的课时安排是1课时，教学目标有三个：一是掌握词中的生字，了解 词的有关知识。二是有感情的朗读诗词，理解词的意思。三是体会作 者的感情，感受田园生活的意境。有一句话说:上课都是在遗憾中度过的。我个人觉得这句话说得很对， 一节课下来，既有优点，有值得其他老师学习和借鉴的地方；也有不 足，有自己需要完善和改进的地方。首先，这节课下来，成功的地方主要有一下几点：一、同学们的预习工作做得很充分，这让老师在上课的时候节省了很 多预习和检查的时间，可以直接进入正式讲课阶段。课堂的开始很顺 利。二、关于词的介绍，简明扼要，学生理解的很充分。在了解写作背景

11、的时候，学生一边读，老师一百年解释，关于“安抚使”的解释，学 生都能理解，并能把握这首词是在作者官场不得志归隐乡村时的作品, 背景的了解对于整首词的理解非常关键，为学生在正式学习这首词做 了很好的准备。三、关于词的讲解，分为上阕和下阕。上阕主要写景，引导学生想象 画面，描绘场景。下阕主要写入，了解主要写了几个人，主要引导学 生体会词中人物的感情和作者的感情。四、关于课堂气氛，一开始的时候，学生似乎没有进入学习状态，举 手回答问题不是很积极。但是课堂的后半段，课堂较为活跃，用情和 景调动了学生积极思考，开动脑筋。五、学生能够熟练的诵读课文，并能掌握词中的关键词。对于作者的 情感，学生能在老师的引

12、导下体会到位，并能合理的理解“醉”“喜” 的涵义。对于这节课需要改进的地方，也有很多，主要有一下几点：一、对于词的朗读，引导不是很到位，没有充分地带领学生有感情的 朗读诗词。二、对于板书，在书写时出现了错别字，而且写得不紧凑。三、关于教学课件，虽然总体上较为清晰、对比鲜明，但是在板块设 计上不是很合理，有的字放置的过于考上，学生会看不清楚，而且课 件中犯了最低级的错误：出现了错别字。四、对于课后要求的作业没有完成，改写小短文要留在课后，占用学 生大约20分钟的时间给大家补一个小课。这个很不好，没有及时完 成教材的课标要求，属于教师失误，教案没有写完整，课没有准备充 分。五、课堂氛围低沉的一段时间，没有及时鼓励学生积极动脑。六、讲课声音偏小。针对这些不足，以后在备课教课的时候，一定要注意：一、对于教材要求的任务一定要尽量在当堂完成。二、多引导学生读课文，运用灵活的方法鼓励学生开动脑筋，积极回 答问题。三、在上课之前，一点要自习检查自己的教案和课件，不允许出现低 级错误，一定要认真备课。四、讲课声音要大，让全班同学都要听清楚。