部编版语文六年级上册书戴嵩画牛说课稿(3篇).docx

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1、部编版语文六年级上册书戴嵩画牛说课稿（推荐3篇）部编版语文六年级上册书戴嵩画牛说课稿【第1篇】戴嵩画牛评课稿各位专家，各位老师大家下午好：今天有幸聆听了杨敏老师执教的戴嵩画牛一课，收获颇多。戴 嵩画牛是北宋文学家苏轼的所作的一篇散文。用简单的手法叙述了 一事情，并讽刺了凭空想像的外行人。我们今天教研的主题的课程整 合研究，也就是以“爱读书、善思考、会表达”为目标追求，提高学 生语文素养，以体验、探究、实践为主要方式，加强课程目标、内容 等方面的综合，形成与学生生活密切联系、课内外、校内外结合，多 学科贯通的语文课程方式，促进学生全面发展。杨敏老师的这节课也正是一节成功的课堂整合课，她挖掘语言文

2、字, 处理教材得当，讲课诗情画意，语言规范流畅，设计与众不同。她紧 紧抓住教学目标，巧妙设计，用四个课程整合形态中的，以一种文章 体裁为切入点，也就是以小古文戴嵩画牛为切入点，将乾隆皇帝 为斗牛图写的两首题跋诗，画家知错就改的故事，将同一内容的 三种不同体裁文章，集中整合教学，同时，这也是以一篇文章为切入 点，对课内、课外知识进行整合的教学。所以，既是体裁的整合，更 是内容的整合。而且在切入点上，就用到了四个课程形态整合的两个, 多方式的切入，给人感觉教法灵活，处理的洽到好处，值得借鉴。另 外在教学方式上，从文字转化到，出示各个时代的斗牛图，将和文字 融洽的结合在一起，老师的范读，学生的跟读，

3、又将文字，声音整合 起来，紧紧抓住学生的注意力，牢牢锁住学生的目光，让学生整堂课 都完全投入。接下来，更是抓住课堂整合的主要方式“体验、探究、 实践”，巧妙的将学生分为：牧童组、红牛组、苏轼组进行讨论思辨， 学生汇报学习成果，实现语文课程整合的“爱读书、善思考、会表达” 的目标，因为小学四年级已有一定字词积累，杨老师根据年段特点、 学生的认识水平和语言学习规律，结合课文阅读为学生精心设计了“耕当问奴，织当问婢，今人有云：放牛当问（），画画当问（），题跋当问（），（）当问（）。”的语言运用，更是“会表达”的进一步落实。学生们读写结合，展 开联想，让学生将课堂与生活相结合，实现语文的工具性与人文性

4、的 统一特点，这不仅延伸了课堂，让学生在表达过程中加深对课文内容 的理解，而且拓展了学生的思维，促进对课文语言的积累、使理解和 表达，思考和表达获得双赢。这节课中杨老师采用语文课程标准倡导的学生“自主、合作、探 究”的学习方式，让我们看到了教师的主导作用，“导而不牵”，为学生的 学习导向、导学、导法、导练。纵观杨老师的整堂课，教师亲切自然 的课堂形象营造了一个轻松愉悦的学习氛围，学生敢于表达、乐于表 达，教师的赏识教育贯穿于课堂始终，让每个学生都能一种快乐学习 的情感体验，师生之间的平等对话使教者情和学生情很好地融合在一 起，加上学习内容的生动有趣，课堂显得其乐融融。杨师这种民主的 教风和循循

5、善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。 在推进语文课改，深化课堂改革的今天，这样的课给我们很多的借鉴。 以上就是我对杨老师上的戴嵩画牛的评课，有说的不恰当的地方， 请各位老师给予指正、批评，谢谢大家！部编版语文六年级上册书戴嵩画牛说课稿【第2篇】书戴嵩画牛评课稿各位老师大家下午好：上周听了王老师执教的书戴嵩画牛一课，收获颇多。书戴嵩画 牛是北宋文学家苏轼所作的一篇散文。用简单的手法叙述了一件事 情，说明了 “耕当问奴，织当问婢”术业有专攻的道理。王老师的这节课是一节非常成功的语文课，课堂上王老师亲切的语言、 自然的教态、扎实的教学功底，独特的教学风格和良好的语文学科素 养，都给我留

6、下了极其深刻的印象。纵观整节课，亮点纷呈，精彩不 断，突出的表现在以下几个地方。一、教学设计流畅。首先是通读字音，然后是翻译全文，之后是强调 人物关系，围绕斗牛图强调了两个主要人物对待斗牛图的态度， 之后引导学生发现文章中的趣味性，最后引导学生展开想象，讲故事。 教学内容层层递进，步步深入，由浅入深，教学设计很流畅。二、课件设计精美。令我印象深刻的是王老师出示了两张不同的斗 牛图，分别对应了文中的“掉尾而斗”和“尾搐入两股间”，将文字、 整合起来，紧紧抓住学生的注意力，牢牢锁住学生的目光，让学生整 堂课都完全投入。还有在解释“锦囊玉轴”的意思时，王老师出示了 锦绿殳和玉的，让学生更直观、准确的

7、理解了短语的意思。在讲故事环 节，出示了 “曝书画”的场景图，图中不仅有杜处士和牧童，还有围 观的群众，这幅图也为学生讲故事提供了很好的素材，给了学生更多 的想象空间。这些都是非常值得我去学习的。三、注重与学生的交流。在翻译文章时，采用让学生自己提出难点， 其他学生帮助解答的形式，引导学生通过交流解决问题，真正做到了 “学生是课堂的主人”。四、评价语丰富。如“字字清晰，声声入耳”、“这位女生你很勇敢。” “真是个爱书画的杜处士啊！”这些评价语亲切自然，体现了王老师 扎实的教学功底。五、引导学生读写结合，展开联想，用自己的话讲故事，让学生 将课堂与生活相结合，实现语文的工具性与人文性的统一特点。

8、这不 仅延伸了课堂，让学生在表达过程中加深对课文内容的理解，而且拓 展了学生的思维，促进对课文语言的积累、使理解和表达，思考和表 达获得双赢。纵观王老师的整堂课，教师亲切自然的课堂形象营造了一个轻松愉悦 的学习氛围，学生敢于表达、乐于表达，教师的赏识教育贯穿于课堂 始终，让每个学生都能一种快乐学习的情感体验，师生之间的平等对 话使教者情和学生情很好地融合在一起，加上学习内容的生动有趣， 课堂显得其乐融融。只是在品读和翻译环节用时较短，学生对于读的节奏和重点字词的理 解学的还不够扎实。以上就是我对王老师上的书戴嵩画牛的评课，有说的不恰当的地 方，请各位老师给予指正、批评，谢谢大家！部编版语文六年

9、级上册书戴嵩画牛说课稿【第3篇】【说教材分析】书戴嵩画牛是文言文二则中的第二篇课文，作者是北宋文学 家苏轼。文章用简洁的语言、平实的手法，围绕唐朝画家戴嵩画的斗 牛图，刻画了杜处土和牧童两个特点鲜明的人物，讲述了一个有趣 的寓言故事，揭示了 “耕当问奴，织当问婢”的道理。本单元人文主题为“艺术之旅”，语文要素为“借助语言文字展开想 象，体会艺术之美”。这篇课文应当将指导朗读，理解重点词句读懂 故事、能合理想象，讲故事、深刻理解故事所传达的道理作为本课的 重点教学内容。【说教学目标】1 .疏通字词，读出节奏、韵味。结合注释、插图理解文本意思，把故 事讲完整。2 .发挥想象，补充细节，把故事讲生动

10、。3 .讲出故事中的哲理。【教学重难点】1 .疏通字词，读出节奏、韵味。结合注释、插图理解文本意思，把故 事讲完整。2 .发挥想象，补充细节，把故事讲生动，围绕观点展开思辨，讲出故 事中的哲理【说教学方法】讲授法朗读法讨论法【教学准备】PPT课件【说教学过程】一、谈话导入1 .师谈话简介文言文：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意 赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的文明。不少文言文还揭示了深刻 的道理。今天，我们一起学习一篇关于哲理性的文言文。2 .引出课题书戴嵩画牛，师生齐书写课题，齐读课题。【设计意图：由文言文的基本知识导入，既让学生知道了本节课的内 容体裁，又让学生知道了本文的基本结构

11、特点。齐书写、齐读课题为 接下来的学习预热。】二、走进人物1 .指名生说说你了解的苏轼；2 .师补充关于苏轼的介绍评论，认识不一样的苏轼：他是一个伟大的 人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪、大书法家，一个求真创 新的画家，一个造酒试验家，一个会配药的郎中，一个了不起的工程 师3 .师：听完老师的介绍，你们一定对苏轼有了新的认识，你觉得他还 是一个怎样的人？（预设：博学多才、不所不能、多才多艺）4 .师简介戴嵩及其斗牛图。【设计意图：了解不同朝代的苏轼和戴嵩，由斗牛图引出本文的 来历，将本文和画相联系，旨在激发学生对本文的学习兴趣。】三、解课题，知体裁，认识题跋1 .生再次齐读课题，师提问：

12、为什么要在“书”字后面停顿？生回答，师补充，理解课题中“书”的意思；(“书”是动词，记录。)2 .引出题跋，认识题跋：题跋，指写在书籍、字画、碑帖等前后的文 字，内容多为品评、鉴赏、考订、记事等。【设计意图：学生第一次接触“题跋”这一文学体裁，通过了解其特 点加之对题目意思的了解，对文章的来历以及大概内容有了初步认知! 四、悟读文本1 .指名生朗读课文，注意停顿，读出节奏、韵味；(1)学生自读课文，借助拼音把课文读正确，读通顺；(2)指名朗读。2 .师强调四个多音字“处、好、数、曝”的读音。【设计意图：初读课文环节要求学生把课文读通读顺，并且读出节奏， 实际上读的过程就是理解的过程，学生在一遍

13、一遍的朗读中，对文章 的理解也在逐步加深。这一环节对文言文的教学显得尤为重要。】 五、想象细节讲故事1 .疏通字词，结合注释、插图理解文本意思；(1)整体感知第一段，并体会杜处土的形象特点；(两个“轴”的理 解、杜处土的“才高志雅”)（2）整体感知第二段：体会牧童天真勇敢的形象特点，并化长句为短句，更好地理解主要 内容；（因为，所以谬矣；反之，才是对 矣。）指名生说“耕当有奴，织当问婢”的道理，体会苏轼以文说理的用 意。2 .扣人物，讲完整；3 .发挥想象，补充细节，把故事讲生动；补场景，扣“常以自随”，丰富“喜爱”；（走亲访友，常以自随；,常以自随）补动作，扣“拊掌大笑”，丰富“自信”；（有

14、一牧童 地走过来，脸上,顿时，拊掌大笑）补心理，扣“笑而然之”，丰富人物。（杜处士听了牧童的一番话, 陷入了沉思，他心想,遂笑而然之）【设计意图：讲故事的过程，是学生内化语言的过程，也是学生运用 语言文字的具体表现，在这一过程加之合理想象，使故事更加生动饱 满，学生的语文学科的核心素养也得到了锻炼。】 六、再读文本获启示1 .聚焦”耕当问奴，织当问婢”，引发质疑；2 .根据道理，推及填空：疾当问（），（）当问师，养花当问（）， 打鱼当问（），（）当问（），（）当问（）3 .补充材料，丰富思考，学习辨证。观看斗牛视频；师：在我们生活中，遇到不懂的问题，仅凭“问”可以得到最正确 的答案吗？指名生谈启发。【设计意图：学生根据文中道理，联系生活，思考后回答问题，教师 抓住机会点拨指导，再提出关键性的问题，随着学生思考问题的深度 不断增加，文章要说明的道理自然显现，可谓水到渠成。】七、小结及作业1 .回顾课堂，小结方法：讲完整，讲生动，讲出哲理，讲出变化；2 .变换角色，变换角度讲故事。【板书】22 .书戴嵩画牛杜处士牧童苏轼才高志雅天真勇敢以事说理心胸宽广