2023届安徽省合肥市高三一模考试语文试题【含答案】.docx

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1、2023届安徽省合肥市高三一模考试语文试题一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读I （本题共5小题，17分）阅读下面的文字，完成15题。材料一：历史剧是基于历史真实进行艺术虚构的产物。从媒介形态来划分，历史剧可以用话剧或影视剧的形式呈现； 从风格类型来划分，历史剧又有“正说”与“戏说”的区别。但究其共性，它们都是基于历史真实与艺术虚构 展开的。历史是已经发生的事实，历史剧以“历史”为修饰，就杜绝了完全虚构的可能。如果一个故事毫无疑问是 虚构的，那么观众不会向创作人责问其是否真实。如步步惊心宫这类穿越剧被限定在“奇幻” 一隅， 这是因为剧中的穿越情节消解了历史框架，解构了观众对于历史真实的意义

2、期待。那么，历史剧应该对历史忠实到何等程度呢？这一向是戏剧评论家们争论的课题。诸多论者都论及这个“度” 的重耍性，但却没有厘清“度”的形式边界。比如，有的论者认为这个“度”体现了与历史真实相符合的程度， 一旦失去这个“度”，就有可能改变“正说”的本质，而完全走向“戏说”；有的论者认为历史剧虽然应该严 格遵循历史，但不等于不可虚构，只是要注意把握住“度”，即莱辛所说的“历史内在的可能性”和亚里士多 德所说的“可能发生的事” O前者以“度”来划分正说与戏说，后者以“度”来评估历史真实与艺术虚构，二 者都强调了 “度”在历史剧创作中的关键性，但都没有说清楚可供判别的标准。所以，类似于“适度的戏说、

3、隐射、反讽、戏仿，有助于让历史人物脱掉过于僵化刻板的面具”这种说法，往往又会遭遇“过度戏说以致消 解历史”的批评。由此来看，文本类型与观众阐释之间始终存在着形式边界与解释策略的关系问题，这就需要 着力探讨历史剧在建构真实上的叙述策略，即“度”的形式特征。真实与虚构的意义判定无法交由个体，毕竟任何文本都会被一些人视作“事实”，而被另一些人视作“虚 构”。再者，意义判定的标准也在流变，虚构的边界随着历史的发展是动态的，是不断变化着的。例如，远古 神话被先民视为历史真实，如今却被判定为艺术虚构。因此，对于真实与虚构的意义判定只能交由整个阐释社 群。但是，阐释社群提供的意义标准也不是一成不变的，因为阐

4、释社群会随文化的发展而不断变迁，成员范围 也在变化。这就要求我们在解读文本的真实与虚构时要有一种动态的视域。历史真实所承载的内容是有限的、片段的、存有矛盾与秘密的，这些空白可以经由剧的内容来串联、丰富 与自洽。历史剧有意创造了一个自洽的可能世界，并在历史真实的基础上生成新的景观。真实的历史人物、事 件与细节为历史剧的虚构提供了底本，在此基础上的推演、改造、填充，既保证了情节要素的正确，又差异化 地再现了某种可能真实。最终的结果是，历史剧的真实与虚构需要确立各自的意义限度，即通过一系列叙述策略去建构彼此之间的 形式区隔，既不能消解观众对于历史真实的期待，更不能陷入消解历史的虚无。历史剧中的虚构也

5、只是有限度D.有了我们这位小皓歌手，你想听歌太容易了，要多少，就有多少。22 .请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。（6分）四、写作（60分）23 .阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）郭熙林泉高致中说：“山有三远：自山下而仰山巅，谓之高远；自山前而窥山后，谓之深远；自近山 而望远山，谓之平远。高远之色清明，深远之色重晦；平远之色，有明有晦。高远之势突兀，深远之意重叠, 平远之意冲融而缥缥缈缈J一山一世界，三远三视角。以上材料中，郭熙提醒山水画的创作者要从高远、深远、平远等不同视角去观 察山的形色意态，结合仰视、俯视、平视等不同视角

6、来描绘自然景物。这个现象也能在更广泛的领域给人以启 示，引发深入思考。请你结合自己的学习和生活经验，写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于 800 字。合肥市2023年高三第一次教学质量检测语文试题参考答案及评分标准1. （3 分）B2. （3 分）A3. （3 分）D4. （4 分）材料一围绕历史剧真实与虚构的理论问题，从历史真实及其“度”的争议、判定，到历史真实与虚构各 自意义限度的确立，纵向展开，以例证、引证等方法加以阐释；材料二围绕历史剧屈原的实际创作，首 先引用郭沫若的论述阐释“失事求似”的创作理念，接着以屈原等人的形象

7、塑造为例介绍其艺术处理方法，最 后以演出效果与其观点形成呼应。（评分参考：每答出一点给2分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分）5.（4分） 确立历史真实与虚构各自的意义限度，实现情节要素正确与差异化再现某种可能真实之间的统一； 发掘历史精神，呼应时代需要，在不失历史真实的限制下观照当下，实现历史精神与时代精神的统一。（评分参考：每答出一点给2分。意思答对即可。如分别从“历史真实”“艺术虚构”“历史精神”“时代精 神”等角度作答，各给1分。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分）6. （3 分）A7. （3 分）C8. （6 分）场景相对集中。通过压缩时间和空间的方式，将场景

8、集中在潼关一夜。叙事方式巧妙。通过一系列巧 合，在对话中引入插叙，加快叙事节奏。景物自然勾连。黄河、战壕、电筒等物象反复出现，前后勾连、照 应。（评分参考：每答出一点给2分。从“场景”、“结构”或“情节”、“景物”或“物象”等角度作答，各 给2分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分）9. （6 分）质朴情怀中的诗意传达。作品将质朴的革命情怀和真挚的个人情感倾注到黄同志的一言一行中，诗情盎 然。质朴叙述中的诗意构思。作品未正面书写战场，而是截取生活剪影，以普通女性彰显时代风采，诗怀壮阔。质朴语言中的诗意描绘。作品选取日常的词汇和语句，精准刻画了黄同志独一无二的个性和品质, 诗味

9、隽永。（评分参考：每答出一点给2分。从“人物”、“主旨”、“结构”或“情节”、“语言”等角度作答，各给2分。 意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分）10. （3 分）B11. （3 分）A12. （3 分）C13. （8 分）（1）（4分）手持长戟，磨砺宝剑，登上山丘，向东叹息，所以我就知道了。（评分参考：译出大意给2分;“砥”“是以两处，每译对一处给1分）（2）（4分）哪有作为臣子尽心竭力，反而获罪的呢？（评分参考：译出大意给2分;“安”“得罪”两处，每译对一处给1分。14. （3 分）这些品行只能用来奉养亲人、不欺骗他人、不窃取他人财物；苏秦认为自己是进取之人，想要有所作

10、为；这些品行不能给他带来显达，使他有所成就。（评分参考：每答出一点给1分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分）15. （3分）D16. （6 分）张诗中的雨扫了踏青挑菜的兴致，令人无奈；由此想到故园灌溉的乐趣，却又洋溢温情。“雨”触发 了诗人思乡的情怀。洪诗中的雨是占卜收获时谷价高低的工具，预示着收获时谷贱伤农，田家因此会感到忧 惧。“雨”触发了诗人悯农的情怀。（评分参考：每答出一点给3分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分）17. （6分）（1）鸣琴垂拱 不言而化（2）小楼一夜听春雨 深巷明朝卖杏花（3）示例一：清风徐来 水波不兴（苏轼赤壁赋示例二：惟江上

11、之清风与山间之明月（苏轼赤壁赋示例三：明月别枝惊鹊清风半夜鸣蝉（辛弃疾西江月夜行黄沙道中示例四：薄帷鉴明月 清风吹我襟（阮籍咏怀八十二首其一（评分参考：每空1分，多字、漏字、错字该空不得分）18. （3 分）示例：不绝于耳 日出而作 来之不易（评分参考：每答出一处给1分，有错别字处不给分。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分）19. （4 分）示例一：费孝通笔下的土地上，有着几千年来平凡中国人的真实生活:孩子,在土里玩耍;爸爸,在土里干活；爷爷，在土里守望。示例二：孩子，在土里玩耍；爸爸，在土里干活；爷爷，在土里守望一一费孝通笔下的土地上，有着几千年来平凡中国人的真实生活。（评分参考：每答出

12、一点给2分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分）20. （4分） 先以拟人手法写黄土地如何对待乡村人，再写乡村人如何对待土地，二者形成类比；使语意得以 强化，更好地揭示出二者之间密切相关、相互依存的关系；使语句整齐匀称，给人以回环往复的意趣。（评分参考：每答出一点给2分，答出两点即可。意思答对即可。回答“拟人”“反复”可给1分，回 答“比喻”不给分。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分）21.（3 分）C22 . （6 分）示例：我们或许缺乏的是精力管理能力情绪不佳的时候只有管理好这四种精力（评分参考：每写出一处给2分。意思答对即可。字数不合耍求，酌情扣分。如有其他答案，只

13、要言 之成理，可酌情给分）23 .写作（60分）按照2022年新高考作文标准。2023年合肥市高三第一次质量检测语文试题解析L【参考答案】B【考查目标】理解语句、筛选整合文中信息的能力。【解题思路】B项不符合文意。涉及的关键信息在材料一第2段，原文列举了两类论者论及“历史剧应该 对历史忠实到何等程度”这个“度”的重要性的观点，引用莱辛和亚里士多德所说的话是为了阐明第二类论者 即原文所说的后者的观点：以“度”来评估历史真实与艺术虚构。而选项中表述为“莱辛等人认为历史剧的创 作要体现与历史真实相符合的程度”，“体现与历史真实相符合的程度”是原文中第一类即原文所说的前者的 观点，张冠李戴。24 【参

14、考答案】A【考查目标】从文本中获取与加工信息的能力、综合运用文中信息进行逻辑推理与判断的能力。【解题思路】A项符合文意。材料一、材料二都在谈历史剧创作中真实与虚构的话题，材料一侧重从理论 角度论述其区隔路径，材料二侧重从实践角度阐明其处理方式。B不符合文意。涉及的关键信息在材料一第4 段，原文的表述为“真实与虚构的意义判定无法交由个体，毕竟任何文本都会被一些人视作事实，而被另 一些人视作虚构”，强调个体判断的差异性。而选项得出的结论“这导致个体不能判断历史剧情节的真伪” 无法从原文推理得出，属于无中生有。C项不符合文意。涉及的关键信息在材料二第2段，原文表述为在历史 剧屈原的创作中，郭沫若对史

15、料进行了提炼加工，运用丰富的想象在塑造宋玉这个人物时，郭沫若是“根 据个别史料进行想象”的，而选项中直接认为“历史剧屈原根据个别史料进行虚构创作”，属于以偏概全。 同时，这一做法在原文中并不能推断出其“充分体现郭沫若所要表现的历史精神”这一观点，属于妄加推断。 D项不符合文意。涉及的关键信息在材料二第3段，该段论述了历史剧屈原实现历史与现实的统一，引发 观众的共鸣，使作品更具战斗性和时代性。选项表述将范围扩大到“历史剧”，且“体现”与原文的“使”所 表达的逻辑关系不同。25 【参考答案】D【考查目标】理解文中概念、观点，分析论点论据关系的能力。【解题思路】A项黑格尔的观点只强调了历史剧“维持历

16、史的忠实”，不能从真实与虚构的关系角度支撑 材料一；B项红楼梦不属于历史剧范畴，不在论题范围内；C项阿托尔斯泰的观点适用于戏剧，对于历 史剧来说范畴过大，且他所谈到的真实与虚构的关系与材料一的观点不同，不能作为论据；D项历史剧胆剑 篇可以作为例证论证在历史剧中创作中既忠实于历史真实，又可进行适当的虚构处理，是正确选项。26 【参考答案】材料一围绕历史剧真实与虚构的理论问题，从历史真实及其“度”的争议、判定，到历 史真实与虚构各自意义限度的确立，纵向展开，以例证、引证等方法加以阐释；材料二围绕历史剧屈原 的实际创作，首先引用郭沫若的论述阐释“失事求似”的创作理念，接着以屈原等人的形象塑造为例介绍

17、其艺 术处理方法，最后以演出效果与其观点形成呼应。【考查目标】概括文段主要内容和分析文本论证思路的能力。【解题思路】材料一共有6段文字，第1段提出“历史剧历史真实与艺术虚构”这一中心论题，第2、3、 4段分别论述了历史剧历史真实的必要性及关于“应该对历史忠实到何等程度”的争议与判定，第5、6段则 阐明了历史剧历史真实与虚构各自的意义限度及其确定办法，给出了解决的学理途径，全文是总分的结构，主 体部分以递进的结构进行了层层深入的论证。材料二共3段文字，第1段提出了 “失事求似”的历史剧创作理 念，第2段以郭沫若在历史剧屈原创作中处理历史真实与艺术虚构的相关内容来佐证其创作理念，第3 段以屈原演出

18、的成功再次呼应其创作理念。答题时首先要对文段主要内容进行概括，包括中心观点或中心论题、分论点、结论；其次，分析文本论证 思路，包括整体结构方式，主体部分结构方式与各部分的主要论证方法。以材料一为例，材料一围绕历史剧真 实与虚构的理论问题（中心论题），从历史真实及其“度”的争议、判定，到历史真实与虚构各自意义限度的 确立（分论点），纵向展开（主体结构方式），以例证、引证（主要论证方法）等方法加以阐释。答案中没有给 整体结构方式，但考生可以加上。考生答案最终有三种情况：未达到标准、达到标准、超出标准。参考答案提 供的是达到标准的情况，备考时要对自己提出超出标准的要求。好比跳绳达标一分钟要跳180下

19、，我们平常训 练的成绩要超过这个数才能在考场上保障达到标准。27 【参考答案】确立历史真实与虚构各自的意义限度，实现情节要素正确与差异化再现某种可能真实之 间的统一；发掘历史精神，呼应时代需要，在不失历史真实的限制下观照当下，实现历史精神与时代精神的 统一。【考查目标】分析概括文本观点的能力、创新运用观点进行实际应用的能力。【解题思路】题干中“简要概括同学们创作时应当遵循的基本原则”中的“基本原则”实际上就是考查学 生在读懂原文的基础上分析概括如何处理历史真实与虚构之间的关系；同时，要求学生能够结合情境即结合教 材中所学的屈原列传离骚，对屈原列传提出符合文本观点要求的创新见解。首先，要筛选出关

20、键信 息所在区域。从第4题的材料思路梳理中我们可以明确材料一与之相关的关键信息在5、6段，因为这两段在 阐述处理历史剧中历史真实与艺术虚构关系的途径。原文相关的语句有第5段的“既保证了情节要素的正确, 又差异化地再现了某种可能真实”和第6段的“历史剧的真实与虚构需要确立各自的意义限度”；材料二与之 相关的关键信息主要在第1段与第3段，这也可从第4题的思路梳理中迅速圈定，原文相关的语句有第1段的 “对于既成事实加以新的解释、新的阐发，而具体地把真实的古代精神翻译到现在”和第3段的“历史与现实 的统一，使这部作品更具战斗性和时代性:接着，要对对以上相关信息进行整合与概括。可见，4、5两题在 答题时

21、是相互联系的，厘清文章思路是前提与基础，考生在此基础上从“历史真实” “虚构”“历史精神”“时 代精神”等角度分点作答也是可以，同样是达标答案。答题时要注意角度清晰，层次分明，要点不重复，不交 叉。28 【参考答案】A【考查目标】主要考查考生对文学类文本的分析鉴赏能力。【解题思路】文本一开篇写“我” 一天劳顿之后的第一顿饭，文本主要故事情节也由此时间点正常展开顺 叙，第二段有关下午情况的回忆属于插叙，因而选项中“开篇叙述巧妙，以倒叙的方式设置了悬念”的表述错 误，文章并没有在开篇位置安排倒叙手法。29 【参考答案】C【考查目标】主要考查考生对文本重点语段的深度理解能力。【解题思路】黄同志回忆投

22、身革命及奔赴延安的内容提到了黄同志对不能和丈夫一样直接投身抗日前线 的情绪，但这种情绪有一点不能投身抗战一线的遗憾和抱怨，但并非“怨恨、不满的情绪:同时文章中塑造的 黄同志是抗日爱国青年的形象代表，选项中“普通女子的身份理解有误。30 【参考答案】场景相对集中。通过压缩时间和空间的方式，将场景集中在潼关一夜。叙事方式巧妙。 通过一系列巧合，在对话中引入插叙，加快叙事节奏。景物自然勾连。黄河、战壕、电筒等物象反复出现, 前后勾连、照应。（评分参考：每答出一点给2分。从“场景”“结构”或“情节”、“景物”或“物象”等 角度作答，各给2分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。）【考

23、查目标】本题考查考生对文本整体结构安排特色的分析能力。【解题思路】“潼关一夜”这个标题极富概括性，“潼关”说明故事发生地集中在一个地点，“一夜”说明 整个故事发生时间集中在一个夜晚：文章通过压缩空间和时间的方式，场景集中。文章在叙写的过程中运用了 多种手法，如巧合，下午在黄河渡船上见到的人晚上又恰好在一家小饭馆相遇；如对话之中插入对事情的补充; 如对黄同志女性身份的暗示和呼应等。这些在叙事上的精心设计加快了叙事节奏，也有助于故事的紧凑性。文 章中黄河、战壕这类的物象反复出现，前后呼应，也有助于彰显文章的紧凑性。同时文本中大量对话的使用也 使故事内容相对集中紧凑。【试题亮点】本题鼓励考生从文学作

24、品的结构特色角度展开分析，对文学作品的教学有着一定积极引导作 用，如戏剧作品一般都能体现结构的集中紧凑性。对师生关注高考试题亮点题型也有一定的启发作用，此题出 题借鉴2020年浙江高考卷康斯坦丁帕乌斯托夫斯基的雪“作者用了哪些手法使小说结构紧凑？ ”的出题思 想，但在组织答案方面又富于变化，既扣住高考原题的出题精神，又强调“因文设题”和“因文答题”的思想。要 求考生既要有教材意识，也要有真题意识。31 【参考答案】质朴情怀中的诗意传达。作品将质朴的革命情怀和真挚的个人情感倾注到黄同志的一言 一行中，诗情盎然。质朴叙述中的诗意构思。作品未正面书写战场，而是截取生活剪影，以普通女性彰显时代风采，诗

25、怀壮阔。质朴语言中的诗意描绘。作品选取日常的词汇和语句，精准刻画了黄同志独一无二的个 性和品质，诗味隽永。（评分参考：每答出一点给2分。从“人物”、“主旨”、“结构”或“情节”、“语 言”等角度作答，各给2分。如从“环境”角度作答，亦可。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理， 可酌情给分。）【考查目标】本题考查考生对作品创作风格分析的能力。【解题思路】题干对“朴中怀诗”的创作风格作了具体的分析，需要将“质朴的叙述话语”“诗意的萌芽” 进行具体的分析。材料二首先肯定了杨朔散文的价值，明确了 “诗意”包括谋篇布局的精巧、锤炼字句的用心 以及“诗的意境”的营造等几个方面，这些方面也就是分析的具体

26、方向。”质朴的叙述”则从文本一的文学体 裁要素角度入手，关注和“叙述”有关的要素，如叙述视角、叙述方式和叙述语言等。文本一叙述了一个普通 的革命青年，但人物身上充满革命激情；作品描写潼关一夜的相遇，没有激情满怀地写战争，但战争的豪情却 充溢其中。【试题亮点】作品风格是高中教学的重点，一般是课堂教学总结性的知识，考生听得多但真正会分析的非 常少。同时很多考生易于将作品风格和语言风格混淆，难以明确真正的分析方向。这道题在出题上符合新高考 的命题要求，要求考生利用试卷中的文本材料解决实际问题，能充分考查考生的实际解决问题能力。32 .【参考答案】B【考查目标】本题考查考生文言文断句的能力。【解题思路

27、】本题断句文本内容为人物语言语句。文句中第一个“与”的意为“给予，赏赐。不能和“与 则”构成搭配，“足下以爱之故与”应当断为一处，因此A、C项错误。“不得”统摄的范围应当是前面提到的 “爱子”“诸舅”“叔父” “负床之孙”等所有人，而不仅仅指“负床之孙。所以要单独断为一处，这样D也 不正确，C选项在这里也出现了断句的错误。原文标点：足下以爱之故与，则何不与爱子与诸舅、叔父、负床 之孙，不得，而乃以与无能之臣，何也？王之论臣，何如人哉？33 .【参考答案】A【考查目标】本题考查考生理解文言词语和文化常识的能力。【解题思路】“自完之道也”和苏洵六国论中“不能独完”都是“保全”的意思。34 .【参考

28、答案】C【考查目标】本题考查对材料相关内容的分析综合能力，重点在于筛选文中的信息、准确理解相关信息。【解题思路】C项不符合文意，原文“故齐虽强国也，西劳于宋，南罢于楚”说的是齐国虽然是强国， 但现在却陷入和宋、楚两国的战争之中，并没有选项中“如今也需要得到宋、楚两国的支持”这层意思。35 .【参考答案】（1） （4分）手持长戟，磨砺宝剑，登上山丘，向东叹息，所以我就知道了。（评分参考: 译出大意给2分；“砥”“是以两处，每译对一处给1分。）（2） （4分）哪有作为臣子尽心竭力，反而获罪的 呢？（评分参考：译出大意给2分；“安”“得罪”两处，每译对一处给1分。）【考查目标】本题考查考生对文言文的

29、理解和翻译的能力。【解题思路】翻译句子首先要确定每个句子的重点词语并能准确翻译，再结合句式等知识流畅表达出来。（1）“砥”，意为磨砺，学生可从“砥砺”一词中推断出来。“是以”，固定搭配，因此，所以的意思。（2）“安”, 疑问代词，意为哪里，。“得罪”，古今异义，此处“得”意为“得到，获得”。36 .【参考答案】苏秦认为自己是进取之人，想要有所作为；这些品行只能用来奉养亲人、不欺骗他人、不窃取他人财物；不能给自己带来显达，使自己有所成就。（评分参考：每答出一点给1分。意思答对 即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。）【考查目标】本题考查对材料相关内容的分析综合能力，重点在于整合相关信息，

30、准确概括信息。【解题思路】确定答题区间，应当是原文第二自然段苏秦的回答。梳理原文相关信息，分别概括出答案要 点。原文“今臣为进取者也”事实上是苏秦的核心理由，即苏秦认为自己是进取之人，想要有所作为。“孝如 曾参、孝己，则不过养其亲耳。信如尾生高，则不过不欺人耳。廉如鲍焦、史包酋，则不过不窃人之财耳J则 具体指出这些品行的作用微乎其微，并不符合进取的要求。“臣以为廉不与身俱达，义不与生俱立。”则直接点 明这些品行不能给自己带来显达，让自己有所成就。【参考译文】苏秦对燕昭王说：“如果现在有一个这样的人，像曾参、孝己那样孝顺，像尾生高那样守信，像鲍焦、史 鳍那样廉洁，兼有这三种品行来侍奉大王，怎么样

31、？ ”燕昭王说：“这样就够了。”苏秦回答说：“您认为这样 就够了，那么我就不会侍奉您了。我就会无事可做，回到老家的土地上，种田吃饭，织布穿衣。”燕昭王问：“这是为什么呢？ ”苏秦回答说：“像曾参、孝己那样孝顺，不过是奉养自己的父母而已。像尾 生高那样守信，不过是不欺骗人而已。像鲍焦、史那样廉洁，不过是不盗窃别人的财物而已。现在我是一个有 进取心的人。我认为廉洁不会给自己带来显达，信义和生命不能两全，仁义不过是独善其身之道，不是进取的 路子。”燕昭王说：“自我完善还不够吗？ ”回答说：“如果认为满足现状就够了，那么秦国的势力就不会超出靖山， 齐国就不会走出营丘，楚国就不会越过疏章。三代的明君互相

32、更替，五霸先后改革政治，都是因为不局限于自 我满足的缘故。我听说，善于治理国家的人，先估量自己国家的大小，再考虑本国兵力的强弱，所以能够功成 名就。至于不善于治理国家的人，不先估量自己国家的大小，也不衡量本国兵力的强弱，所以事情办不成，名 声也不能树立。现在大王有向东攻打齐国的想法，愚臣我是心知肚明的。”燕昭王问：“您是怎么知道的？ ”苏秦回答说：“您常常手持长戟，磨砺宝剑，登上山丘，向东叹息,所以 我就知道了。像鸟获那样的力士,能举起千钧的重量，到了八十岁的时候，也需要旁人搀扶。齐国虽然是个强 国，西边因攻宋而劳顿，南边因攻楚而疲惫，所以齐国的军队是可以打败的，齐国的河间也是可以攻取的J燕昭

33、王说：“很好。请允许我拜您为上卿，给您奉上百辆马车，您带上这些替我到东边的齐国去办事，怎 么样？ ”苏秦回答说：“您是因为爱护我的缘故才赏赐我，那么为什么不赏赐您的爱子和各位舅父、叔父和那 些靠床站立，还不会走路的孙子呢？他们得不到这些，却把这些赐给无能的我，为什么？大王评价我，是什么 样的人呢？现在我之所以侍奉您，是出于尽忠守信。担心正由于尽忠守信的缘故，而得罪了您身边的亲信J燕昭王说：“哪有为人臣尽心竭力，反而获罪的呢？“苏秦回答说：“如今我为您到齐国出使，担心我的忠 信不被您身边的臣子所理解，希望您不要受到群臣的摆布啊！”37 .【参考答案】D【考查目标】本题考查考生理解诗句、鉴赏文学作

34、品的语言和表达技巧的能力。【解题思路】D项曲解文意，理解错误。从诗题田家以二月二日晴雨占谷价枕上口占可以看到这种 二月二的占卜，已经超出了农业丰收的概念，是和秋天的米价联系在一起。结合全诗来看，“延颈”表现的是 农民对米价的关心。以种粮食为主要收入来源的农民们自然希望米价高涨，但结果却是“米价平”。D项“对 秋收丰稔的强烈渴望”属于错误理解.，一旦秋收丰稔，则往往意味着“米价平”，这是农家不愿意看到的。38 .【参考答案】张诗中的雨扫了踏青挑菜的兴致，令人无奈；由此想到故园灌溉的乐趣，却又洋溢温 情。“雨”触发了诗人思乡的情怀。洪诗中的雨是占卜收获时谷价高低的工具，预示着秋来谷贱伤农，田家 因

35、此会感到忧惧。“雨”触发了诗人悯农的情怀。（评分参考：每答出一点给3分。意思答对即可。如有其他答 案，只要言之成理，可酌情给分。）【考查目标】本题考查分析鉴赏诗歌思想情感的能力。【解题思路】题干中“同样是二月二日的雨，却触发了两位诗人各自不同的情怀”明确了答题的基本角度, 即围绕着二月二日的雨，分析两人诗人不同的所思所想。张诗中，诗人因大雨不能外出，被困家中，“想见故 园”明确提示诗人借助想象，虚写了家乡的美好景象，流露出思乡之情。洪诗中，诗题已经明确提示二月二日 的晴雨是和谷价联系在一起的。按道理二月二，惊蛰时期，雨水越充足越好。但农民却怕听到雨声，担心到时 “米价平”，反倒期待二月二日最好

36、不下雨，以让今年收成少点，米价涨些。由此可见，南宋此时的社会经济 存在问题，国家调节粮食价格的能力薄弱。对此，诗人流露出强烈的悯农之情。39 .【参考答案】（1）鸣琴垂拱 不言而化 （2）小楼一夜听春雨 深巷明朝卖杏花 （3）示例一：清 风徐来 水波不兴（苏轼赤壁赋） 示例二：惟江上之清风 与山间之明月（苏轼赤壁赋） 示例三: 明月别枝惊鹊 清风半夜鸣蝉（辛弃疾西江月夜行黄沙道中） 示例四：薄帷鉴明月 清风吹我襟（阮 籍咏怀八十二首其一）（评分参考：每空1分，多字、漏字、错字该空不得分。）【考查目标】本题考查考生默写古代诗文中常见名篇名句的能力。【解题思路】试题诗文兼顾，必修选修兼顾，既有限制

37、性试题，又有开放性试题，整体难度适中。（1）出 自必修下册教材；（2）出自选择性必修下册古诗词诵读；（3）参照新高考全国卷出题形式进行命题，具有一定 的开放性。（1） “当文武大臣争相效力时” “君王就能在玩乐养生的同时”“理想政治境界”这三处对答题区间 的提示明显。（2） “听雨赏花”重要提示，诗句中必须出现“雨”和“花”。（3）处出题看似自由开放，实际上 还是作了一定的限制“清风”限定了关键字。40 .【答案示例】不绝于耳 日出而作 来之不易 （评分参考：每答出一处给1分，有错别字处 不给分。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。）【考查目标】本题考查考生词语的辨析和使用能力。【解题思路

38、】第一处空缺处前面“不时传来布谷鸟悠闲的声音，偶尔也会有几声蛙叫”“掺杂”两处的信 息有着明确的提示，应该填写的成语只要包含各种声音掺杂在一起的意思即可；“似一曲田间交响”信息则对 前面的信息进行补充，要求所填写的成语应该如交响乐一般悦耳动听。这样只要是“不绝于耳” “宛转悠扬” 等词语都可以。第二处空缺处后面的“日落而息”提示前面的成语应该是“日出而作”。第三处前面的“一饭 粥”决定后面只能填写“来之不易”。41 .【答案示例】示例一：费孝通笔下的土地上，有着几千年来平凡中国人的真实生活：孩子，在土里玩 耍；爸爸，在土里干活；爷爷，在土里守望。 示例二：孩子，在土里玩耍；爸爸，在土里干活；爷

39、爷，在土 里守望一一费孝通笔下的土地上，有着几千年来平凡中国人的真实生活。（评分参考：每答出一点给2分。意 思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。）【考查目标】本题考查考生变换句式的能力。【解题思路】画波浪线的句子有两处并列的文字，“孩子、爸爸、爷爷”和“在土里玩耍、干活和守望”两处文字前后呼应，“分别”将两处并列文字衔接起来。拆开这两处并列的文字分别表述就是几个短句“孩子 在土里玩耍”“爸爸在土里干活”“爷爷在土里守望二句子的主干为“费孝通笔下的土地上有着平凡中国人的 真实生活”，可以将这个主干句放在前面或者后面做总结性语句。42 .【参考答案】先以拟人手法写黄土地如何对待乡村

40、人，再写乡村人如何对待土地，二者形成类比； 使语意得以强化，更好地揭示出二者之间密切相关、相互依存的关系；使语句整齐匀称，给人以回环往复 的意趣。(评分参考：每答出一点给2分，答出两点即可。意思答对即可。回答“拟人” “反复”可给1分， 回答“比喻”不给分。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。)【考查目标】本题考查考试分析修辞方法作用和句式使用表达效果的能力。【解题思路】前一个句子中“辜负”一词使用了拟人的手法，强调黄土地会给予乡村人恩惠，报答乡村人; 第二句则直接表达了乡村人对土地的情感。“像”将前后两个句子连接起来形成类比。这种类比在语义表达上 强化了两者之间的关系，同时通过句式的相似

41、性也造成了音韵上的回环往复之美。43 .【参考答案】C【考查目标】在言语活动中发现蕴含的语言运用规律的能力。【解题思路】A项的“我们”实指说话的人和听话的人；B项的“我们”实指听话的人，不包括说话的人, 相当于“你们”；C项的“我们”包括说话的人、听话的人和其他人，意义虚化，在这里作句子主语；D项的“我 们”包括说话的人、听话的人和其他人，意义虚化，在这里作句子定语，相当于“我们的”。原文中的“我们” 与C项相同，故选C。【试题亮点】这道题看似超出了高中语文学习的范畴，事实上属于“语言文字积累与梳理”任务群的考查, 该任务群出现在必修教材上册第八单元，需修满1个学分，但课标要求该任务群的学习要

42、贯串必修、选择性必 修两个阶段，在学业质量水平4-1中的描述为“能不断扩展自己的语文积累，自觉整理在学习中获得的语言材 料和言语活动经验；在梳理的基础上，尝试进行专题探究，发现其中蕴含的语言运用规律，并能用自己的语言 加以解释二因此，该题在高考命题内容与等级范围内。这道题是仿照2022年新高考1卷对“你”的考查命制 的，旨在引导教与学中都要重视“语言文字积累与梳理”这一任务群的有效落实。44 .【参考答案】示例：我们或许缺乏的是精力管理能力 情绪不佳的时候 只有管理好这四种精【考查目标】筛选整合文中关键信息、梳理语脉、逻辑推理与判断、语言建构与运用的能力。【解题思路】序号信息获取与加工逻辑推理

43、与判断语言建构与运用(1)但事实上， o每个人每天都有24小时，但是不同的精力状态，会带来完 由“但是不同的精力状态会带来 完全不同的结果”可以推断出横 线处应有关键词“精力。与前我们或许缺乏的全不同的结果。（2）精力管理金字塔可以分 为4种相互独立又彼此关联的精力文的时间管理相对，再由第2 段段首的“精力管理金字塔”进 一步明确答案。是精力管理能力依次是体能、情感、思维、 意志。这意味着身体不好的 时候，心情也不好；, 做判断容易失误；强大的思 维能力背后，往往是坚定的意志力。 前文依次提到“体能、情感、思 维、意志”，下文接着依序阐释 四者之间的联动关系，“身体” 对应“体能”，“心情”对

44、应“情 感”，“做判断”对应“思维”，“意志力”对应“意志”，横线 处应该承接“心情”，表述情感 与思维的关系。情绪不佳的时候精力管理金字塔可以分为4种相互独立又彼此关联的精 力，依次是体能、情感、思 维、意志 ,我们 做事才能“全情投入，横线处是在上文4种彼此关联 的精力之间关系表述清楚之后 的小结，是总结句的上半句。只有管理好这四种精力语句补写题首先要明确补写句子的位置，再根据上下文相关信息的获取加工、推理判断后，进一步明确关 键词与句式，填写时注意连贯、无语病。2023年合肥市高三第一次质量检测语文试题作文命题解读与评分细则四 写作（60分）45 .阅读下面的材料，根据要求写作。（60分

45、）郭熙林泉高致中说：“山有三远：自山下而仰山巅，谓之高远；自山前而窥山后，谓之深远；自近山 而望远山，谓之平远。高远之色清明，深远之色重晦；平远之色，有明有晦。高远之势突兀，深远之意重叠， 平远之意冲融而缥缥缈缈J一山一世界，三远三视角。以上材料中，郭熙提醒山水画的创作者要从高远、深远、平远等不同视角去观 察山的形色意态，结合仰视、俯视、平视等不同视角来描绘自然景物。这个现象也能在更广泛的领域给人以启示，引发深入思考。请你结合自己的学习和生活经验，写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于 地去改编历史真实，历史真实也需要为其中的虚构

46、部分提供必要的理据支撑；而在真实与虚构博弈过程中生成 的形式特征，恰恰是需要通过学理辨析才可以廓清的。（摘编自陈文斌真实与虚构：历史剧中的符号区隔及其文化效应）材料二：“失事求似”的创作理念，为历史剧创作插上了浪漫主义的翅膀。郭沫若说：“剧作家的任务是把握历史 的精神而不必为历史的事实所束缚。剧作家有他创作上的自由，他可以推翻历史的成案，对于既成事实加以新 的解释、新的阐发，而具体地把真实的古代精神翻译到现在。”在历史剧屈原的创作中，郭沫若对史料进行了提炼加工，运用丰富的想象，去推测历史的必然，发掘 历史的精神，进行了大胆而合理的虚构。他有意削弱屈原忧郁彷徨的一面，而突出其刚毅坚定的一面；削弱

47、屈 原忠君的一面，强调其反抗的一面，并且将屈原放在抗秦反媚的历史背景下，刻画其不屈不挠的斗争精神。同 时，郭沫若根据个别史料进行想象，把宋玉写成一个小人。张仪的形象，也不完全符合历史真实。这些艺术创 造，都尽可能有史实的依据，既不失历史真实的限制，又能凸显历史人物的精神，满足现实斗争的需要。屈原的演出在当时的国统区产生了巨大的影响。剧中的屈原与现实生活中坚持抗日、进步的爱国者和 民族志士，面临的矛盾和遭遇有神似之处。因此，屈原所受的冤屈、陷害，以及他的愤怒、他的抗议，便极 能叩击现实生活中人们的心灵，引起他们强烈的共鸣。历史与现实的统一，使这部作品更具战斗性和时代性。（摘编自宁爽浅析郭沫若话剧屈原的艺术特色）1 .下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分）A.历史剧可以按照媒介形态或风格类型进行划分，但是都基于历史真实与艺术虚构展开，兼具真实与虚构这 两个特征。B.莱辛等人认为历史剧的创作要体现与历史真实相符合的程度，也就是要遵循历史内在的可能性，叙述可能 发生的事。C.当代艺术研究者未必认同远古先民眼中的历史真实，因为真实与虚构的界限是动态的，可能随着历史发展 不断变化。D. “失事求似”的理念为历史剧创作摆脱历史事实的束缚提供了可能的途径，也有助于把真实的古代精神翻 译到现在。2 .根据材料内容，下列说法正确的一项是（3分