中考体育“处方式”分层教学的设计与实践.docx

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1、杭州市国家基础教育课程改革研究课题（教师小课题）研究方案课题名称：中考体育“处方式”分层教学的设计与实践负责人：研究问题的情境性分析自体育作为中考加试内容以来，逐渐受到学生、家长、学校的重视，其竞争性也越加激 烈，体育的分值也显得尤为重要，中考体育制度对增强学生体质有着积极作用。纵观近几年 本校体育中考，学生成绩并不理想，分析原因主要有：1、学生对体育中考的认识不够透彻。部分学生认为体育中考就是简单的一个分数，考不 好没有关系，可以从文化课上补分数；还有些文化成绩一般的学生更是认为考普高都没有指 望了，不需要体育这些分数；有的学生项目选择盲目，凭感觉选择认为自己可以的项目，并 非根据自己身体素

2、质选择把握大的项目等等，这些思想与行为对体育中考成绩的发挥有直接 的影响。2、体育教学偏向“应试教育:教师在选择教学内容时以“考什么，练什么”为主，教 学较枯燥，缺乏全面性与趣味性；在教学过程中以“统练式”为主，对学生实际情况了解不 够，缺少针对性的练习，常出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，严重挫伤 学生练习的积极性与主动性，影响学生运动能力的提高。3、学校场地器材配备有限。特别农村偏远地区学校，由于多方面因素，没有正规的活动 场地，未能按学生数添置相应体育器材，导致学生练习受到限制。4、考试项目选择性不够。近几年来，考试项目为必测耐久跑，选测两项（二选一），初 中三年学生学习

3、的运动技能远远不只这几项，同时学生身体素质、兴趣、能力不尽相同，在 内容选择上若能再增加选择项目势必会提高学生体育成绩。体育中考作为初中阶段体育学习的终端检测，其成绩好坏将直接影响中考，学生通过三 年的体育学习，如何在体育考试中发挥出最好成绩，值得进一步探究。核心概念的操作定义1、运动处方：指康复医师或体疗师，对从事体育锻炼者或病人，根据医学检查资料，按 其健康、体力、心血管功能状况，用处方的形式规定运动种类、运动强度、运动时间、运动 频率，指导人们有目的、有计划并科学地锻炼的一种方法。2、处方式分层教学：在实际教学中，学生们的身体形态、身体素质、运动能力、兴趣爱 好、心理特点不尽相同，如果用

4、“一刀切”教学方法是不利于学生发展的，分层教学在体育 课教学中运用较为广泛，主要以教师根据学生现有运动能力水平和潜力倾向把学生科学地分 成水平相近的小组，并有针对性地实施教学。处方式分层教学则是将分层教学与运动处方相 结合，更好的实现因材施教，在教学中，教师首先应确定不同层次教学目标，由学生根据自 身情况自主选择层次，教师再根据学生个体情况以处方的形式提供练习内容、练习方法、运 动负荷，运动时间及注意事项，并开展实质性的锻炼，实行动态管理层次，加强沟通不断改 进处方，从而实现教学目标的一种教学方法。研究指向、内容与过程（一）研究指向体育中考是检验学生体育锻炼与学习成效的最终渠道，要想在取得良好

5、成绩，中考前期 的练习尤为重要，关键教师能否像医生那样对症下药，针对学生问题因材施教，能否“以考 促学”既让学生增强体质，提高体育成绩，又让学生掌握锻炼方法，养成参加锻炼的习惯。 处方式分层教学指教师根据学生的身体素质、健康状况设计具有针对性的教学内容与方法， 通过学生自学、自练、自评、自调等学法，提高运动成绩的教学策略，在实际教学中如何了 解每个学生特点，并根据每个学生的需要进行因材施教；如何设计练习处方，采用什么方式 分层；如何选用练习方法，用何种形式对学生练习方案进行调整，实现体育中考价值，是本 课题研究的方向。（二）研究内容1、分层方式分层教学目的在于对不同层次学生实施因材施教，激励学

6、生更好的参与练习，如何合理 分层至关重要，本课题设计以学生自主选择层次，教师适当引导为主心骨，实行时时动态调 整，针对不同练习内容实现多样分层，使得学生在不同的学习氛围中增强兴趣，相互补差， 提高成绩。确定分层依据如图lo图L分层教学依据与方法2、处方式分层的设计处方式分层设计应根据学生分层具体情况，针对每一位学生制定合理练习计划，安排适 宜的练习内容，并视情况及时调整处方，让学生真正掌握科学锻炼的方法，且自愿主动参加 体育锻炼。课题着重设计处方练习的内容与策略（见研究策略），力求适合学生个体，使每 个学生学有所获。具体设计流程如表1。表1:处方式分层策略设计流程流程方法与要求1、确定分层组师

7、生交流，技能、素质测试2、制定分层处方目标明确，内容全面，方法多样，负荷适宜3、展开练习自主、合作、竞争4、修改处方合理评价，适时调整5、再练习纵向比较，掌握方法，体验快乐6、调整分层、修改处方循环开展练习（三）研究策略1、“1+n项”练习策略：将每一项中考项目作为基数1,采用n项内容辅助练习，从而提 高运动成绩。2、“点菜”式选择策略：学生根据自身情况，自主选择不同层次及练习内容，如同点菜 般，喜欢吃什么点什么，要求教师设计丰富的“菜单”，供学生自主选择，尝试不同层次练 习，不同练习方法，逐步突破自我，提高成绩。3、“作业式”沟通策略：教师与学生建立书面双向信息交流平台，引导学生谈体会，以

8、作业模式架起师生间沟通的桥梁，促进师生间情感交流，便于处方修改，体现学生自我价 值，完成教学目标。（四）研究方法本课题主要采用行动研究与个案研究为主，辅以文献研究法、调查法、经验总结法，探 索处方式分层教学在体育中考中的实际运用，围绕课题策略，以学生处方训练记录为载体， 对其进行科学观察与分析，针对实际问题不断验证、调整与改进，为课题的研究提供实践依 据，并根据具体情况，查阅相关资料，将理论与实践，成果与应用相结合，在实践中分析、 研究、反思、总结，全面验证课题的价值。（五）研究过程1、准备阶段（2013. 9-2013.11）：查阅与本课题相关的文献与资料，初步确定课题研究 的方向，明确研究就意义。通过了解学生掌握第一手资料，为研究提供准备。2、实施阶段（2013.112015.5）：围绕处方式分层教学策略展开教学实践研究，从处方 设计到实施，进行全程地跟踪分析评价，为课题的研究提供实践依据。3、总结阶段（2015. 5-2015.7）：在教学实践过程中，分析评价课题的实效性，整理相关资料并将经验提升为理论，撰写研究报告，以论文的形式完成结题报告。