发展心理学期末考试思考题及答案.docx

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1、”开展心理学”期末考试思考题第一章绪论1、开展心理学年龄特征 P10开展心理学的实验研究，主要是围绕着心理开展的年龄特征展开的1个体心理的年龄特征是心理开展的各个阶段中形成的一般特征带 有普遍性、典型特征具有代表性或本质特征表示有一定的性质。开展 心理学要通过实验研究，从大量的个别的心理特征中概括出*一年龄阶段心理开 展的一般趋势、典型趋势、本质趋势。2在一定的条件下，心理开展的年龄特征既是相对稳定的，同时又可以 随着社会生活和教育条件等文化背景的改变而有一定程度的改变。3心理现象是复杂的，所以心理开展既指心理整体的综合开展，又指各 种心理现象的开展。开展心理学一般以横向联系为主要线索加以研究

2、，研究每个 年龄阶段心理开展的特征，也允许从纵向角度探索*种心理现象在生命全程中的 开展趋向。2、心理开展年龄特征的围P3开展心理学正是研究各种心理活动的年龄特征。具体地说，研究心理开展的 年龄特征围，应当包括两个主要局部和四个有关的方面。两个主要局部：一是人的认知过程智力活动的开展的年龄特征，包括感 觉、知觉、记忆、思维、想象等，思维的年龄特征的研究是其中最主要的一环； 二是社会性开展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、 性格等，人格的年龄特征的研究是其中最主要的一环。说出的具有概括性意义的词才是言语发生的标志，时间在11-13个月。5、研究婴儿的气质的早期教养的意义P

3、167研究说明，气质对儿童认知开展、情绪控制和行为调节等方面的开展均具有 有效的预测作用。婴儿气质对早期教养的影响主要表达为不同气质类型的婴儿对早期教养的 适应性和要求不尽一样。一般来讲，容易型婴儿对各种教养方式都容易适应；困难型婴儿的父母只有 特别热情耐心、有爱心地对待这些孩子，全面考虑他们的气质特点，积极采取适 合于其特点的、有针对性的措施、方式，才能使这些孩子安康、良好地适应、开 展。对缓慢型婴儿教养的关键，在于让他们按照自己的速度和特点去适应环境, 顺其自然。婴儿的气质会随着年龄的增长而变化，气质与父母教养方式的拟合优度模型 提示我们：每个婴儿都是带着独一无二的气质来到这个世界上的，气

4、质无好坏之 分。父母所要做的就是提供适合儿童开展的成长环境，给他们以成长的力量，帮 助他们迎接成长的挑战。6、气质的类型及其特点 P161气质，是婴儿出生后最早表现出来的一种较为明显而稳定的个人特征，是在 任何社会文化背景中父母最先能观察到的婴儿的个人特点。气质类型是指表现在人身上的一类共同的或相似的心理活动特性的典型结 合。一传统的四类型说1 .多血质感受性较弱，反响性、兴奋性、平衡性很强；可塑性大，外倾，爱交际；灵 活性高，反响速度快。2 .胆汁质感受性很弱，反响性和主动性很强，兴奋比抑制占优势；刻板，外倾；情绪 兴奋性强，反响速度很快，不灵活。3 .黏液质感受性很弱，反响性很弱，主动性很

5、弱；不灵活，倾；情绪兴奋性弱，反响 速度缓慢。4 .抑郁质感受性很强，反响性和主动性弱；刻板，倾；兴奋性强；情绪抑郁，反响速 度缓慢，不灵活。二巴甫洛夫高级神经活动类型说将人的气质划分为四种不同的类型，即弱型抑郁质、强而不平衡型胆 汁质、强而不灵活型黏液质、强而灵活型多血质。三托马斯、切斯的三类型说1 .容易型这类婴儿的吃、喝、睡等生理机能有规律，节奏明显，容易适应新环境，也 容易承受新事物和不熟悉的人，情绪一般积极愉快，爱玩，对成人的交往行为反 响积极，容易受到成人最大的关心和喜爱。2 .困难型他们突出的特点是时常大声哭闹，烦躁易怒，爱发脾气，不易安抚。在饮食、 睡眠等生理机能活动方面缺乏规

6、律性，对新食物、新事物、新环境承受很慢。3 .缓慢型他们的生活水平很低，行为反响强度很弱，情绪总是消极，而不甚愉快，但 也不像困难型婴儿那样总是大声哭闹，而是常常安静地退缩，情绪低落。四布雷泽尔顿的气质三类型说布雷泽尔顿将婴儿气质划分为三种根本类型：一般型、活泼型和安静型。1 .活泼型2 .安静型3 . 一般型五巴斯的活动特性说巴斯和普罗敏Buss&Plomin, 1984根据婴儿在各种类型活动中的不 同倾向性，将其划分为活动性、情绪性、社交性和冲动性四种不同气质类型，认 为这四种气质类型各具有不同的行为特征。1、情绪性婴儿这类婴儿常通过行为或心理生理变化而表现出悲伤、恐惧或愤怒的反响。与 其

7、他婴儿相比，他们可能对更细微的厌恶性刺激作出反响并且不易被安抚下来。2、活动性婴儿这类婴儿总是忙于探索外在世界和做一些大肌肉运动，乐于并经常从事一些 运动性游戏。其中，有些婴儿会显得很霸道，经常与人争吵，而有些婴儿则常从 事一些有益而富有刺激性、启发性但不带攻击性的活动。3、社交性婴儿这类婴儿常愿意与不同的人接触，不愿独处，在社会交往中反响积极，在追 求家庭成员或不相关人员的接纳上都同样积极。4.冲动性婴儿这类婴儿突出表现为在各种场合或活动中极易冲动，情绪、行为缺乏控制， 行为反响的产生、转换和消失都很快。这类婴儿的活动、情绪都不稳定而多变化, 冲动性强。7、了解陌生人焦虑与别离焦虑的状况 P

8、171-1721、陌生人焦虑随着婴儿逐渐能分清陌生人和熟人，随着母婴关系的日益亲密，婴儿能很好 地把主要抚养者母亲和陌生人区分开来，陌生人的出现便会引起婴儿的恐惧、焦 虑。例如，当陌生人靠近正在玩玩具的婴儿时，婴儿会非常紧，眼睛在陌生人和 母亲之间来回观看，突然大哭起来。如果陌生人离去，婴儿会慢慢平静下来，但 如果陌生人又回来，婴儿还会大哭。这种反响称为陌生人焦虑。、别离焦虑随着婴儿与母亲情感联结的进一步建立，婴儿也出现了第二种形式的焦虑一 一别离焦虑，即婴儿与*个人产生了亲密的情感联结后，又要与之别离，就会表 现出伤心、痛苦，拒绝别离。比方，一个8个月的孩子正坐在房间里玩玩具时, 看见妈妈走

9、出去，随着妈妈身影的消失，他大哭起来，这就是别离焦虑反响。研 究证明，别离焦虑在婴儿67个月时产生，随着母一婴依恋的建立而同时发生。 8、依恋的概念及其类型 P174-1761、概念依恋是婴儿与主要抚养者通常是母亲之间的最初的社会性联结，也是情 感社会化的重要标志。依恋对婴儿整个心理开展具有重大作用。婴儿是否同母亲 形成依恋及其依恋性质如何，直接影响着婴儿情绪情感、社会性行为、性格特征 和对人交往的根本态度的形成。2、婴儿依恋的类型婴儿对母亲依恋的性质并非一样。安斯沃思等通过陌生情境研究法，根据婴 儿在陌生情境中的不同反响，认为婴儿依恋存在三种类型。1 .平安型依恋这类婴儿与母亲在一起时，能安

10、逸地操作玩具，并不总是依偎在母亲身旁， 只是偶尔需要靠近或接触母亲，更多地是用眼睛看母亲、对母亲微笑或与母亲有 距离地交谈。母亲在场使婴儿感到足够的平安，能在陌生的环境中进展积极的探 索和操作，对陌生人的反响也比拟积极。当母亲离开时，婴儿的操作、探索行为 会受到影响，婴儿明显表现出苦恼、不安，想寻找母亲回来。当母亲回来时，婴 儿会立即寻找与母亲的接触，并且很容易经抚慰而平静下来，继续去做游戏。这 类婴儿约占65%70%。2 .回避型依恋这类婴儿对母亲在不在场都无所谓。母亲离开时，他们并不表示对抗，很少 有紧、不安的表现；当母亲回来时，也往往不予理会，表示忽略而不是快乐，自 己玩自己的。有时也会

11、欢送母亲的回来，但时间非常短暂。因此，实际上这类婴 儿对母亲并未形成特别密切的感情联结，所以，有人也把这类婴儿称做无依恋婴 儿。这类婴儿约占20%。3 .对抗型依恋这类婴儿在母亲要离开前就显得很警觉，当母亲离开时表现得非常苦恼、极 度对抗，任何一次短暂的别离都会引起大喊大叫。但是当母亲回来时，其对母亲 的态度又是矛盾的，既寻求与母亲的接触，但同时又对抗与母亲的接触，当母亲 亲近他，比方抱他时，他会生气地拒绝、推开。但是要他重新回去做游戏似乎又 不太容易，不时地朝母亲这里看。所以，这种类型又常被称为矛盾型依恋。这类 婴儿约占10%15%。其中，平安型依恋为良好、积极的依恋，而回避型和对抗型依恋又

12、称为不平 安性依恋，是消极、不良的依恋。第六章幼儿的心理开展1、幼儿游戏的特点；P191游戏的相关理论；P189游戏的种类P1921、幼儿游戏的特点游戏是适合幼儿身心特点的一种独特的活动，是促进儿童心理开展的一种非 常好的活动方式。游戏是一种社会性活动。游戏不是现实生活的翻版，而是想象与现实生活的独特结合。游戏是儿童主动参与、伴有愉悦体验的活动。2、游戏的相关理论早期的游戏理论1、复演论：霍尔2、精力过剩论：席勒，斯宾塞3、松弛说：扎拉鲁斯4、生活准备说：格罗斯当代的游戏理论1、精神分析论：补偿佛洛依德2、认知理论：皮亚杰3、学习理论：桑代克3、游戏的种类按照游戏的目的性分为：1、创造性游戏2

13、、教学性游戏3、活动性游戏皮亚杰根据儿童社会性开展阶段把游戏气氛：1、练习游戏0-2岁2、象征性游戏2-7岁3、规则游戏12岁帕腾按照儿童社会化程度把游戏分为：1、无所用心的行为2、旁观者行为3、单独一人的游戏较低4、平行的游戏5、联合游戏6、合作游戏2、积极词汇、消极词汇的概念 P1961、积极词汇指儿童既能理解又能正确使用的词汇。2、消极词汇指或者不能理解，或者有些理解却不能正确使用的词汇。3、幼儿语法开展的特点 P197语法是组词成句的规律。词汇必须按一定语法构成句子，才能表达思想。幼 儿在掌握词汇的同时，也开场学习语法，口语表达能力随之得到开展。(1)、语法的掌握儿童语法的开展通常从两

14、个方面表现出来，即句子的长短和句子构造的完整 性、复杂性。A、从简单句到复合句。B、从述句到多种形式的句子。C、从无修饰句到修饰句。(2) 口语表达能力的开展：幼儿言语的开展还表现在口语表达能力的开展 oA、语音的开展 1、逐步掌握本族语言的全部语音 2、对语音意识开场形成 B、言语表达能力的开展 1、儿童的自言自语 2、开展到连贯地说话4、幼儿记忆的年龄特征 P199-208课本由于活动的复杂化和言语的开展，幼儿的记忆也在不断开展。与婴 儿期相比，幼儿的信息储存容量相应增大，对信息的接收和编码方式也在不断改 良，记忆的策略和元记忆初步形成。(1)、记忆容量的增加：一般认为，儿童的记忆容量随年

15、龄增长而增加。(2)、无意识记和有意识记的开展(3)、形象记忆和语词记忆的开展幼儿初期儿童的记忆还带有很大的直观形象性，而词的逻辑识记的能力还很 差。随着语言的开展，儿童的语词记忆也在开展，但在整个幼儿期，形象记忆仍 占主要地位。4、自传式记忆的开展(5)、记忆策略和元记忆的形成与开展1 .记忆策略的形成2 .元记忆的形成课件幼儿记忆的年龄特征 1、记得快，忘得快 2、记忆不准确 3、无意识记效果好 4、形象记忆占优势 5、较多的运用机械识记5、幼儿思维的开展的特点P208幼儿思维的主要特点是它的具体形象性以及进展初步抽象概括的可能性。1、思维的具体形象性是主要特点2、思维的抽象逻辑性开场萌芽

16、3、言语在幼儿思维开展中的作用日益增强思维的抽象概括性和对行动的自觉调节作用是人的意识的两个根本特点。在 幼儿的思维中开场可以看到这些特点。6、什么是记忆策略？记忆策略开展的3个阶段 P2031、认知策略概念记忆策略是人们为有效地完成记忆任务而采用的方法或手段。2、记忆策略开展的3个阶段儿童记忆策略开展的一般趋势可分为三个阶段：一是没有策略；二是不能主 动应用策略，但经过诱导，可以使用策略；三是能主动自觉地采用策略。一般来 说，儿童5岁以前没有策略，57岁处于过渡期，1。岁以后记忆策略逐步稳定 开展起来。7、性别认同、性别角色认同的概念 P239-2401、性别认同性别认同是对一个人在根本生物

17、学特性上属于男或女的认知和承受，即理解 性别。包括：正确使用性别标签；理解性别的稳定性；理解性别的坚决性；理解 性别的发生学根底，知道男女间生理上的差异。2、性别角色认同性别角色认同是对一个人具有男子气或女子气的知觉和信念。认同是精神分 析理论的术语，指一个人承受并化另一个人的价值观和信念的过程。幼儿期大多 数儿童开场与父母认同，化父母的标准、价值、态度和世界观。性别角色认同是 其中的一局部。8、幼儿自我评价开展的特点 P223幼儿自我评价的特点是：(1)从轻信成人的评价到自己独立评价；从对外部行为的评价到对心品质的评价；从比拟笼统的评价到比拟细致的评价;为了研究生命全程或个体毕生心理开展年龄

18、特征的这两个主要局部，还必须 结合研究如下四个方面的问题：一是心理开展的社会生活条件和教育条件；二是 生理因素的开展；三是动作和活动的开展；四是言语的开展。3、儿童心理学和开展心理学的开展P12-161、儿童心理学的创始人是普莱尔，其代表作是“儿童心理”2、儿童心理学的产生、形成、演变和开展，大致可分为四个阶段：19世纪后期之前为准备期；从1882年至第一次世界大战期间，为形成期；二次世界大战期间，为分化和开展时期；第二次世界大战之后，为演变和新增时期。3、从儿童开展到个体毕生全程开展的研究霍尔将儿童心理学研究的年龄围扩大到青春期；精神分析学派对个体一生全程的开展率先作了研究；精神分析学派心理

19、 学家荣格是最早对成年期心理开展进展研究的心理学家霍林沃思最早提出要追求人的心理全貌开展，出版的“开展心理学概论”是世界上第一部开展心理学著作；1935年，古迪纳夫出版”开展心理学”1957年，美国”心理学年鉴用开展心理学代替儿童心理学第二章开展心理学理论1、佛洛伊德的心理开展阶段说精神分析学派创始人P36心理性欲开展阶段的理论是佛洛依德关于心理开展的主要理论，他主心理开 展的动力来自于性本能并强调入有追求自我快乐的本能，追求性欲的满足就是心从带有极大主观情绪性的自我评价到初步客观的评价;5开场以道德行为的准则进展评价。总的来说，幼儿的自我评价能力还很差，成人对幼儿的评价在幼儿个性开展 中起着

20、重要作用。因此，成人必须善于对儿童作出适当的评价，对儿童行为作过 高或过低的评价对儿童都是有害的。第七章 小学儿童的心理开展1、了解学生学习的特点 P253学生学习的一般特点1、学习要越过直接经历2、学习是在教师指导下进展3、运用学习策略的活动4、动机是学习的动力源泉5、学习过程是学生获得知识、技能和开展能力并提高思想品质水平的过程。2、小学儿童学习动机的容 P256动机是需要的一种表现形式，是人们由*种需要而引起的对一定事物的向往 （意向或愿望）。儿童的学习动机直接影响儿童的学习态度和学习成绩。儿童的学习动机是多种多样的,按照与社会需要的联系可分为直接动机、长 远动机等多种表现形式，按照与智

21、力的联系可分为具体动机、抽象动机等多种形 式，按照价值可分为正确动机和错误动机等多种形式。小学儿童的主导性学习动 机以直接的近景性学习动机为主。学习动机是分层次、成系统的，其中有一种起主导作用的动机,往往决定或支 配着儿童的学习活动，影响着儿童的智力开展。教学建议：在培养与激发小学生学习动机时应该充分考虑到其开展变化的规律。一方 面由于小学生的学习动机以外部动机为主，因此在教育过程中应大量采用合理奖 赏、及时反响、定期考察、适度竞争等教育方式，激发其学习动机；另一方面要 有意识地引导学生，培养学生的求知欲和学习兴趣，增强学生的自我效能感，促 使其学习动机从外部动机向部动机转化，调动学生自觉主动

22、学习的积极性。3、学习障碍的概念和特征 P2601、学习障碍概念：进入学校后，并不是所有的儿童都能顺利地完成学习任务，有一局部儿 童在阅读、算术等活动方面的学习中存在较严重的困难，心理学家称这种现 象为学习障碍。2、特征：差异性；缺陷性；集中性；排除性；可逆性；贯穿性；4、小学儿童思维开展的根本特点 P268小学生的思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。1、整个小学时期，由具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形 式，但小学生的思维仍然带有很大的具体性。2、小学生的思维由具体形象思维向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡， 存在着一个明显的关键年龄。3、小学生逐步具备了人类思维的整体构造

23、，同时这个思维构造还有待进 一步地完善和开展。4、小学生的思维开展在从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡中，存在着不平衡性。5、小学生概括水平经历的三个阶段P275小学儿童概括能力的开展是逐渐从对事物外部的感性特点，越来越多地转 为对本质属性的概括。儿童的概括水平大体分为三个阶段：口、直观形象水平7-8岁2、形象抽象水平8-10岁3、初步本质抽象水平10-12岁6、小学生思维品质开展的特点P2851、思维敏捷性：运算速度不断提高。问题解决正确性。速度水平的分化越来越明显。2、思维灵活性：一题多解数量在增加，灵活解题的精细性增加，组合 分折水平不断增强。3、思维深刻性：解应用题中寻找标准量的水平逐

24、步提高，推理的间接 性不断增强。4、思维独特性：独立性、发散性和新颖性。经历模仿、半独立到独立。四年级是关键期。7、角色采择技能的概念及其开展的阶段P292-293口、角色采择技能概念：角色采择，也称观点采择，是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种认知技能。二、开展阶段:小学生社会角色采择能力的开展水平0阶段：自我中心的观点或无差异的观点3-6岁1阶段：社会信息的角色采择6-8岁11阶段：自我反省的角色采择 8-10岁111阶段：相互角色采择 10-12岁IV阶段：社会和习俗系统的角色采择12-15岁小学儿童处于第1-3种水平，原因：1、是儿童的认知成熟程度不同。2、是儿童和成人以

25、及同伴的交往经历缺乏。8、同伴交往的类型这题答案不确定同伴交往是儿童形成和开展个性特点、社会行为、价值观念和态度的一个独 特二主要的方式。1受同伴欢送的儿童2被拒斥儿童：被拒斥的攻击儿童和被拒斥的退缩儿童。3矛盾儿童4被忽略的儿童5一般的儿童9、友谊开展的阶段 P292-299是两个人之间的一种较为稳定的双向关系，是以相互信任和喜爱为根底的情 感关系。儿童友谊的开展可分为五个阶段塞尔曼的观点第一阶段：不稳定阶段37岁此阶段的儿童还没有形成友谊的概念，同伴之间存在的是一种短暂的游戏关 系，在一起玩的那就是朋友。第二阶段：单向帮助阶段49岁这个阶段的儿童认为满足自己需求和愿望的才是朋友。第三阶段：

26、双向帮助阶段612岁这个阶段的儿童开场对友谊的交互性有了一定的了解，但带有明显功利性, 他们之间的关系不能长久保持如一 O第四阶段：亲密共享阶段915岁这个阶段的儿童认为朋友之间应保持信任和忠诚、甘苦与共。此时，他们之 间的关系有了相对的稳定性，同时具有强烈的排他性。第五阶段：友谊开展的最高阶段12岁开场这个阶段的儿童对朋友的选择性逐渐增强，选择朋友更加严格，建立起来的 朋友关系持续时间一般比拟长。10、皮亚杰道德认知开展的3个阶段儿童的道德判断有一个从他律到自律的开展过程1、前道德判断阶段4-5岁前2、他律道德阶段4、5岁-8、9岁3、自律道德阶段9、10岁以后11、了解科尔伯格提出的三个水

27、平、六个阶段三个水平：前习俗水平、习俗水平10-13岁或以后、后习俗水平青少年早期，或成人初期，或永远达不到 六个阶段:1、避罚服从取向;、相对功利取向；3、寻求认可取向；4、遵纪守法取向；5、社会法制取向；6、普遍伦理取向；12、小学儿童道德开展的特点P304-3061、小学生逐步形成自学地运用道德认识来评价和调节道德行为的能力2、小学生的道德言行从比拟协调向逐步分化开展3、自觉纪律的形成和开展在小学生品德开展中占有相当显著的地位。4、小学生品德开展过程中出现了“飞跃或，质变。这个关键期或转折 期大致在三年级下学期。13、亲社会行为、攻击性行为 P314-3151、亲社会行为：即准备帮助他人

28、或采取有益于他人的行为。2、攻击性行为：攻击行为是儿童个性和社会性开展的重要方面，其开展状况既影响儿童品德 和良好行为的形成与开展，同时也是个体社会化的重要指标。攻击行为是一种经 常性有益伤害和挑衅他人的行为。儿童的攻击性具有一定的稳定性。第八章青少年的心理开展1、青春期的变化的主要表现在哪些方面？P321-3261、身体外形的变化1、身高的增长2、体重的增加3、第二性征的出现4、头面部的变化2体机能的增强1、心脏压缩机能的增强2、肺的发育3、肌肉力量的增强4、大脑的发育3性的发育和成熟1、性激素的增多2、性器官的发育3、性机能的发育2、青少年心理开展的根本矛盾P327新的性需要和独立性需要与

29、青少年此时较低的心理成熟水平和社会地位之间的矛盾3、青少年心理开展的矛盾性特点的主要表现 P327-329心理上成人感与幼稚性的矛盾1、对抗性与依赖性2、闭锁性与开放性3、勇敢与怯懦4、傲慢与自卑5、否认童年又眷恋童年4、初中生思维开展的特点、高中生思维开展的特点 P331-3371、初中生思维开展特点：少年期个体的形象思维趋于成熟，抽象逻辑思维开场占优势。从初中二年级 开场，学生的抽象逻辑思维开场由经历型水平向理论型水平转化。因此，初中生 思维活动的根本特点是抽象逻辑思维已占优势地位,但有时思维中的具体形象成 分还起作用。2、高中生思维开展特点：青年早期个体的形象思维已完全开展成熟，抽象逻辑

30、思维的开展也进入了成 熟期。到高中二年级时，经历型向理论型的转化初步完成，标志着他们的抽象逻 辑思维趋向成熟。因此，逻辑思维的开展是青少年思维开展的重点。逻辑思维可 以分为形式逻辑思维和辩证逻辑思维，这两种思维形式的开展和成熟，是青少年 思维开展和成熟的重要标志。高中生形式逻辑思维的开展较为稳定而匀速，而辩 证逻辑思维的开展则比拟迅速。在此阶段，其形式逻辑思维获得了相当完善的开 展,在思维活动中占据主导地位。而辩证逻辑思维的开展水平低于形式逻辑思维, 两者的开展相辅相成，使得青少年的思维水平更高、更成熟、更完善。5、高中生自我意识开展的特点 P342第一，自我意识中独立意向的开展。第二，自我意

31、识成分的分化。第三，强烈地关心自己的个性成长。第四，自我评价的成熟。第五，有较强的自尊心。第六，道德意识的高度开展。总之，到了青少年中晚期，个体在自我观察、自我评价、自我体验、自我监 视、自我控制等自我意识的诸成分上都获得了高度的开展，并趋于成熟。6、青少年情绪的特点 P348青少年的情绪表现充分表达出半成熟、半幼稚的矛盾性特点。随着青少年心 理能力的开展和生活经历的扩大，其情绪的感受和表现形式不再像以往则单一 了，但还远不如成人的情绪体验则稳定，表现出明确的两面性。1、情绪表现的两极性1、强烈、狂暴性和温和、细腻共存2、情绪的可变性和固执性共存3、向性和表现性共存7、中学生常见的消极情绪表现

32、的现象P3491、烦恼突然增多2、孤独 3、压抑8、青少年对抗心理产生的原因及其具体表现 P352-353对抗心理是青少年普遍存在的一种个性心理特征。这种特征主要表现为对一 切外在力量予以排斥的意识和行为倾向。1、对抗心理产生的原因1、自我意识的突然高涨是导致青少年对抗心理出现的第一个原因。随着青少年自我意识的高涨，他们更倾向于维护良好的自我形象，追求独立和自尊, 但他们的*些想法及行为不能被现实所承受，屡遭挫折，于是就产生一种过于偏激的想法，认为其行动的障碍来自成人，便产生了对抗心理。2、中枢神经系统的兴奋性过强是导致青少年对抗性出现的第二个原因。在青春期的初期，个体有关性的中枢神经系统的活

33、动性明显增强，个体的中 枢神经系统处于过分活泼状态，使青少年对于周围的各种刺激，包括别人对他们 的态度等表现得过于敏感，反响过于强烈。3、独立意识是青少年产生对抗心理的第三个原因。青少年迫切地要求享 有独立的权利，将父母曾给予的生活上的照顾及情感上的关爱视为获得独立的障 碍，将教师及社会其他成员的指导和教导也看成是对自身开展的束缚。为了获得 心理上独立的感受，他们对任何一种外在力量都有不同程度的排斥倾向。所以， 可以说青少年的对抗心理在很大程度上是为了否认自己是儿童，而确认自己已 经是成熟的个体。2、对抗心理的表现青少年一般在以下具体情况下易出现对抗行为。第一，独立意识受到阻碍。第二，自主性被

34、无视或受到阻碍。第三，当个性伸展受到阻碍时，也将引起青少年的反感。第四，当成人强迫青少年承受*种观点时，后者拒绝盲目承受，表现出对抗 的倾向。几种具体表现：1态度强硬、举止粗暴。有相当一局部青春期的少年是以一种“暴风式”的 方式对抗*些外在力量的。这种对抗行为发生得十分迅速，常使对方措手不及。 当时的任何劝导都无济于事，但事态平息后，这种强烈的对抗情绪也将较快地随 之消失。理开展的驱力。弗洛伊德把与生存本能联系并用以满足机体的性的需要的心理能 量称为里必多（LiBido）。并把力比多的开展分为五个阶段：口唇期（01岁）、肛 门期（13岁）、前生殖器期（45岁）、潜伏期（6岁一青春期）、生殖期（

35、青春期）。2、埃里克森的心理开展阶段说及每个阶段的任务P38埃里克森认为个体人格的开展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合 的过程。他以人格特征为标准把个体一生划分为8个阶段，同时指出了每一个 阶段的主要开展任务：第一阶段为婴儿期（01岁半），开展的任务是满足生理上的需要，开展信任 感，克制不信任感，体验着希望的实现。第二阶段为儿童早期，开展任务是获得自主感，克制羞耻感和疑惑，表达着 意志的实现。第三阶段为学前期或游戏期，开展任务是获得主动感和克制疚感，体验着目 的的实现。第四个阶段为学龄期，从7岁一12岁，开展任务是获得勤奋感，克制自卑感, 体验着能力的实现。第五阶段为青年期，从1218岁

36、，开展任务是建立同一感，防止同一感混 乱，体验着忠诚的实现，积极的成果是自我同感能力的开展。第六阶段为成年早期，从1825岁，开展任务是获得亲密感，防止孤独感, 体验着爱情的实现。第七阶段为成年中期，从25岁一50岁，主要获得生殖感，防止停滞感，体 验着关心的实现。2、漠不关心、冷淡相对。青少年的另一种对抗不表现在外显行为上，只 存在于隐的意识中。这种情况常出现于性格向的青少年身上。他们不直接顶撞予 以对抗的对象，却采取一种漠不关心、冷淡相对的态度，对对方的意见置假设罔 闻。这种对抗态度和情绪不易随具体情景的变化而转移，具有固执性。3、对抗的迁移性。青少年对抗行为的迁移性是指，当*个人的*一方

37、面的 言行引起了他们的反感时，就倾向于将这种反感及排斥迁移到这个人的方方面 面，甚至将这个人全部否认；同样，当*一成人团体中的一个成员不能令他们满 意时，他们就倾向于对该团体的所有成员均予以排斥。这种对抗的迁移性常使青 少年在是非面前产生困惑，在情绪因素的左右下，他们常常会将一些正确的东西 排斥掉，这给他们的成长带来不利。第八阶段为成年晚期，50岁以后直到死亡，主要为获得完善感，防止失望和厌反感，体验着智慧的实现。3、华生开展心理学理论观点P40华生认为心理的本质是行为。心理、意识被归结为行为。各种心理现象是行 为的组成的因素或方面，而且可以用客观的刺激(S)一反响(R)来论证，其中包括 作为

38、高级心理活动的思维。华生的心理开展问题上突出的观点是环境决定论，这种环境决定论主要表达 在以下两个方面。1 .否认遗传的作用2 .夸张环境和教育的作用华生从刺激一反响的公式出发，认为环境和教育是行为开展的唯一条件。首先，华生构造上的差异及幼年时期训练上的差异足以说明后来行为上的差 异。其次，华生提出了教育万能论。最后，华生认为学习的决定条件是外部刺激，外部刺激是可以控制的，所以 不管多么复杂的行为，都可以通过控制外部刺激而形成。4、斯金纳强化控制原理 P42斯金纳的操作性条件反射强调塑造、强化与消退、及时强化等原则。首先，在斯金纳看来，强化作用是塑造行为的根底。他认为，只有了解强化 效应和操纵

39、好强化技术，就能控制行为反响，就能随意塑造出一个教育者所期望 的儿童的行为。行为是由伴随它的强化刺激所控制的。其次，强化在行为开展过程中起着重要的作用，行为不强化就会消退，即得 不到强化的行为是易于消退的。最后，斯金纳强调及时强化，认为强化不及时是不利于人的行为开展的。强化作用，可分为积极强化作用和消极强化作用（阳性强化作用和阴性强化作 用）两类。尽管分类不同，其作用的效果都是增加反响的概率。5、最近开展区的概念P48最近开展区是维果斯基在教学与开展的关系上，提出的三个重要的问题之 一，维果茨基认为，儿童独立活动时所到达的解决问题的现有开展水平，和在有 指导的情况所到达的解决问题的水平即通过教

40、学所获得的潜力之间的差异就 是最近开展区。教学创造着最近开展区，这两个开展水平之间的动力状态是由教 学决定的。6、观察学习的概念及其过程 P441、概念：观察学习是班杜拉社会学习理论的一个根本概念。所谓观察学习，实际上 就是通过观察他人（典范）所表现的行为及其结果而进展的学习。观察学习的学习 者可以不必直接地作出反响，也不需亲自体验强化，而只是通过观察他人在一定 环境中的行为，并观察他人承受一定的强化就能完成学习。2、过程：观察学习表现为一定的过程,班杜拉认为这个过程包括注意过程、保持过程、 运动复现过程和动机过程。7、皮亚杰的心理开展的实质是什么？ P50皮亚杰心理开展的具体阶段理论；P52

41、了解皮亚杰的相关实验1、心理开展的实质皮亚杰认为人的心理、智力、思维既不是来源于先天的成熟，也不是来源于 后天的经历，而是来源于主体的动作。主体通过动作对环境的适应是心理开展的 真正原因。2、具体阶段理论皮亚杰以主体适应环境的主导方式，即认知构造的性质为依据把儿童心理开 展划分为四个阶段：（1）感知运动阶段（02岁）。这个时期的儿童主要凭感知运动手段反映外界刺激，协调并适应外界环境， 其智力活动处于感知运动水平。（2）前运算阶段（27岁）。这个时期开场，儿童具有表象思维，有运用符号的能力，其智力活动处于表 象水平。具体运算阶段（712岁）。这个时期儿童的认知能力能够摆脱知觉的局限，获得概念的稳

42、定性，到达守 恒。对具体问题可以进展逻辑运算，思维具有可逆性。其智力活动处于获得概念 稳定性，进展逻辑思维的阶段。（4）形式运算阶段（12岁 15岁）。这个时期儿童的思维形式能够从具体容中解放出来，能够提出假设，凭借演 绎推理、归纳推理解决抽象问题，其智力活动到达抽象逻辑思维阶段。3、皮亚杰相关实验1、客体永久性实验2、守恒实验：液体守恒、数量守恒、长度守恒、固体守恒 3、三山实验第三章开展心理学研究方法1、横断研究设计、纵向研究设计的概念P66-671、横断研究设计横断研究设计是在*一特定的时间，同时对不同年龄的被试进展比拟的方法。 研究者可以通过选取生理成熟度不同的群体或不同年龄阶段的群体

43、，来研究*一 个特定开展领域在不同年龄的开展状况。其优点是能够在短时间发现同一年龄或 不同年龄群体的开展相似性和差异性，确定开展的年龄特征，获得的信息量大, 经济且费时短。2、纵向研究设计纵向研究设计是对同一研究对象在不同的年龄或阶段进展长期的反复观测 的方法，故也叫做追踪研究设计，是开展心理学在研究方法上的一个特色，其优 点是能系统地、详尽地了解心理开展的连续过程和从量变到质变的规律。2、开展心理学研究原则P64(1)、客观性原则(2)、特殊性原则(3)、教育性原则(4)、生态化原则3、开展心理学研究常用的数据收集方法有哪些？ P701、观察法 2、访谈法3、问卷法和测验法4、心理生理学方法

44、：电生理测量方法；脑功能成像方法；经颅磁刺激;生化指标的测量技术第四章 胎儿的生理-心理开展1、胎儿P91、胎教P127的概念1、胎儿:胎儿是”从受孕到从子宫娩出前的小儿2、胎教:是通过调节孕妇身体的外环境，采用一定的方法和手段，给胎儿以积极的言 语、音乐、动作刺激，激发胎儿大脑神经细胞增殖，同时使胎儿从生理和心理上 得到开展和干预的活动。2、胎儿生长的3个阶段P92斯滕伯格把胎儿出生前发育划分为胚芽期、胚胎期、胎儿期3、胎教的种类P1271、音乐胎教、抚摸胎教、言语胎教4、光照胎教第五章婴儿的心理开展1、大脑单侧化P134、视崖的概念1、大脑单侧化婴儿大脑两半球不仅在解剖上而且在功能上也存在

45、着差异。大脑单侧化就 是在其大脑*个半球建立特定功能的过程。如对于多数右利手婴儿来说，其语言 功能逐渐定位于左半球的过程就是一种单侧化进程。随着婴儿大脑的逐步发育成 熟，这种单侧化倾向逐渐开展，并最终导致两半球在功能上出现质的更大的差异。2、视崖视崖即视觉的悬崖，是用来评估婴儿深度知觉的一种能够产生深度幻觉 的平台式装置。吉布森等通过视崖装置的实验发现，6个月的婴儿就已经具有深 度知。2、婴儿动作开展的规律P137一般认为，婴儿动作最早发生在新生儿期，其最初的无条件反射行为便是” 最早产生的第一批动作；婴儿动作的开展始于新生儿的无条件反射活动和继而 开展起来的条件反射活动。明确而稳定的条件反射的形成就是心理发生的标志。婴儿动作开展主要有两方面的容。即行走动作的开展和手运用技能的开展。婴儿早期动作的开展为心理开展创造条件，心理是在活动中产生的，并表现 在活动中。3、婴儿前言语开展的阶段P155在婴儿掌握语言之前,有一个较长的言语发生的准备阶段,称为前言语阶段, 一般把从婴儿出生到第一个具体有意义的词语产生之前的这一时期划分为前言 语阶段，主要包括：言语知觉的前言语开展，语音的前言语开展，前言语交流的 开展3个阶段。4、婴儿言语发生的标志是什么？ P158欧美心理学家认为，婴儿说出第一个与*种事物有特定指代关系的