3古诗三首《十五夜望月》（教案）部编版语文六年级下册1.docx

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1、十五夜望月教学目标品味诗歌的表达方法，感受诗歌语言的艺术美，体会诗人思亲怀远的思想情感。教学重难点品味诗歌的表达方法，感受诗歌语言的艺术美，体会诗人思亲怀远的思想情感。教学过程一、谈话导入同学们，前面我们已经疏通了这首诗的字词，明白了它的大致意思，那现在让我们再次走进这首诗，看看诗人写了哪些景？抒发了什么情？二、分析前两句（写景）“十五的月亮圆又圆”，诗人在中秋之夜，除看到了皎洁的明月外，还看到了什么？你能找 出来吗?（一）讲解“中庭地白树栖鸦”1、说“地”（详讲）（1）地是怎样的地？ “地白”，地为什么是白的？这两个字带给你什么样的感受，表现了 月光什么样的特点呢？（2）同学们，看到这如水般

2、皎洁的月光，你想到了李白的哪句诗呢？（生答：床前明月光，疑是地上霜。）对了，“地白”就是“疑是地上霜”2、说“树栖鸦”（1）你还看到什么呢？（乌鸦）他们在做什么呢？（在休息，快睡着了）（2）乌鸦原本是很爱啼叫的鸟儿，然而此刻却没有了声音，这庭院中的中秋之夜还真是 （万籁俱静）3、齐读（齐读前一句）来，让我们把这种幽静的感觉读出来。还不够静，我们再来读一遍，嗯，现在好多了，此刻 真乃是“万籁此俱寂，但余钟磬音二（-）讲解“冷露无声湿桂花”同学们，诗中还写了什么景物？（露水、桂花）1、说“冷露”这是什么样的露水？（寒冷的露水），此时正值秋季，“天凉好个秋”！所以秋天的露水显得 格外的冷。2、说“桂

3、花”“冷露无声湿桂花”，同学们，桂花被什么打湿了？（露水）是呀，露水浸润了桂花，这 一过程诗人注意到了吗？（没有）他在干什么呀？（对了，他在望月亮）。3、夜已经很深了，月光如水，鸟儿入眠，冷露打湿了桂花，诗人望着那轮明月，感受到了 什么呢？（三）诵读诗歌，想象画面。“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，此刻世界只剩下孤独的诗人，对着形单影只的月 亮，他的内心是（学生说）。让我们一起来读读这两句，我读上句，你们读下句。（师生对读）三、赏析后两句（悟情）（一）品“望”之情感美1、寂寞的世界是无声的，望着天上的明月，诗人心中涌动的是无尽的愁思，所以，诗人写 道：今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”，此刻，

4、诗人的情感你悟出来了吗？2、其实，有一个词点明了诗人心中所想，你找到了吗？没错，那就是“秋思”。3、同学们，秋思到底思的是什么呢？（学生说）4、大家先别急着回答，我们先来看个短片。（微课：秋思）5、这就是秋思的意蕴，如果让你用一个词来概括，你会想到哪个词？（思乡怀人）（-）品“望”之含蓄表达美1、这种思乡怀亲的情感，诗人是直接说出来的吗？（没有）那他说了什么呀？（品析“不 知”：“不知”是什么意思？为什么他会不知道呢？）我们再来读读（齐读）。2、讲解“人尽望”，什么叫人尽望？引导学生进一步理解诗人情感。3、望着望着，那这“秋思”最终会落到谁家里去了呢？（诗人家）4、真棒！你们走进了诗人的内心，

5、诗人虽然没有直接说，但是处处却在说，月出东山，诗 人在（望月）；乌鸦入睡，诗人在（望月）；寒露渐起，诗人在（望月）；桂花湿润，诗人仍 在（望月），他用他的行动表现了一切。5、同时，采用委婉的疑问语气，表达了自己思乡怀人的情感，显得更深沉隽永，耐人寻味， 这就是我们古人传统含蓄的表达手法，也可以称之为间接抒情法。6、同样是望月抒怀，有一种是李白式的，他豪爽直接（生读：举头望明月，低头思故乡）; 有一种是土建式的，他委婉含蓄（生读：今夜月明人尽望，不知秋思落谁家） （三）品“望”之情结美1、十五夜望月，写的是望月所看到的景，而抒发的却是自己的思乡怀人的情感，这就是 我们经常所说的“借景抒情二2、月

6、亮在中国人的眼里，是浪漫的、多情的、美丽的。淡淡的月光，浓浓的情愫，洒落在 所有怜月之人的心上。在古代诗词中，月亮和秋思往往联系在一起，看看这个练习，聪明的 你能给它们配对吗？有一种淡泊叫 有一种乡愁叫 有一种寂寞叫 有一种怀远叫“明月松间照, “举头望明月, “野旷天低树, “海上生明月,清泉石上流” 低头思故乡” 江清月近人” 天涯共此时”借 景 抒 情思乡怀人3、小组讨论交流，指名学生上台展示成果，教师评价。4、看，月亮已经挂上了枝头。让我们伴着这美妙的音乐，一起再来吟诵这首诗歌（学生个 人配乐自由吟诵）5、用班级优化大师选取一位同学配乐朗读，并及时给与评价鼓励。6、全班配乐朗诵诗歌，熟读成诵。四、拓展延伸像这样望月抒怀的诗句还有很多，课后请同学们到班级问卷星中完成“古诗知识竞赛，看 看谁是本期的冠军？板书设计十五夜望月一地鸡露桂花里秋思