西欧近代教育思想复习要点.docx

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1、西欧近代教育思想第一节夸美纽斯的教育思想（3论述）,生平（国舌:）、世界视矛盾） 教育目的：二重 宗,现 教育作用： 社会改造）/ 个人 C发展）论教育III页应自燃规律论普及教:育源于“泛留a内容泛他，巨对家泛他z/vzzww/ww/w/w/wwxzw/zvzww/w/szx/wzxzzxzv/ww/v/wv/z/v/z5z/w/v/w/wzv/wwz/WWWv夸美纽斯所生活的环境是新旧两种社会的交替时期，新旧思想对 他都有强烈的影响。这种新旧思想的矛盾也反映在他的世界观中，一*xzwxzw方面，它具有强烈的民主主义思想,还有人道主义思想；另一方面基 督教的世界观根深蒂固；二、教育的目的和作

2、用1 .教育的目的教育的目的也应是人为来世生活做好准备，这是他的宗教性的教/w/v/wvzw/wwvwvww/wwwzw/wv/wv/wv/xzw/wzz/vz育目的；另一方面，他又有现实性的教育目的，教育要使人认识世界 上的一切事物，以便享受现实的幸福，并为永生做准备。这种现实性 是他的民主主义思想的反映。2 .教育的作用一、生平裴斯泰洛齐是瑞士著名的民主主义教育家。毕生有四次教育实x/WWWX/WX/WWWWWVX/WA/WWS/VWX/WX/WX/WX/WX/WX/WX/WX/WX/WX/WXA/WWXA/X/X/WX/WWWVVWWWWWWWX/WWVWVWWWX/WX/WWWWS/W

3、WWWX/WXA/WWWWWA/WWWWVX验：zszwzwkzwkzr购置一块荒地，取名为“新庄”，向附近的农民传授新的农业技术与方法，在新庄开办了一所孤儿院（亦称贫儿之家）；创办了斯坦茨孤儿院；创办布格多夫小学；教育方面的著作有林哈德与葛杜德、葛杜德怎样教育他的子女。/wvwvwwvw/裴斯泰洛齐一生致力于教育事业，虽历经磨难，但初衷不改。他关心劳动人民的疾苦，试图通过教育来改善他们的生活状况。他长期zz/v/w/v/w/v/z/v/v/w/v/w/v/z/v/z/w/w/v/v/ww/xz/v/wwzx/wzvvw/vzvzvzzv/z/v/v/v/z/v/zww/wxzvxzx/w/v

4、/z/z/x/wv/v/vz/v/vz/v/z/v/z/v/zwzvzw/vzv/w/z/w/w/w/坚持教育实践，大胆探索新的教学方法，并取得了举世瞩目的成绩。二、论教育的目的裴斯泰洛齐的教育思想和活动是与他的民主主义思想分不开的。 他认为，贫穷的根源是缺乏教育和无知，不平等的教育制度扩大了阶 级之间的差别因此，他主张建立一种平等普及的教育制度，使所有阶 zw/wvzzwzw/wwwwzv/w/zw/w/z/xzw/zwwwwwzzwzAzw1/kz/iwk/wv/v/www/wzwzw/wv/wx/wz/x/zx/zxzwzwx/wwwww层的儿童都受到教育。/WWWWWWWWVWWWWV

5、WWWWWWWVA/VWW/W/裴斯泰洛齐如此相信教育的作用，还在于他深信每个人都有发展 的潜能。他认为人生而具有各种内在能力，只有经过教育才能得到发 展。由此他认为，展育的目的在于使人身上潜藏着的各种能力得到外 现，充分发挥。ZWV/W/W/WW/W/VWWWV/VWAZVWWVW裴斯泰洛齐进一步指出，教育在发展人的天性的过程中必须兼顾各种潜能的发展，使儿童的道德、智慧和身体等各方面的能力得到平WW/WWWWWWWX/WWV/WV/WVZWWV/V/WWVWWZWA/WWW/WWVWVZW/WWWVWWZWWV/X/WX/WS/WXZWW/WWWWWWWV/WV/WWZWWV/WVVS/V/

6、XZW/WWW/WWV/WV/WWWV/WXZWVWWWWVWVWk衡和谐的发展，否则，儿童的发展就会出现偏差。基于此，裴斯泰洛WWWWVWWWWVWWWVWWVXAZW*WWWWWWWWWWW/WA/WWWWWWWWW齐赋予德育、智育、体育以及劳动教育以重要的意义。三、论教育心理学化（3选择）裴斯泰洛齐史第一个明确提出“教育心理学化” 口号的教育家。/WXZ/1XZZ/X/XZX/X/ZV/Z/ZXZZXZ/ZXZZ/Z/Z/WW/ZXZ/1ZZXZWZZWX/WWV/1W/WWZ/W/W/ZZ/1VZ/1V/ZZW/WXZ/XZZX/ZW/ZZV/ZW/1/ZZ1/WZWVWZW/1V/Z

7、/WWVVVZ他确信存在一种人的基本心理规律，教育科学应该建立在人的心理活动规律的基础上。教育心理学具体要求是：1 .将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法x/WWWWWWWWWWWWWVWZWWWWWWWWWWWWWWVWA/WWVWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWA/WWWWWWWWWWWWWWWVW/则的基础上。ZZSZkZVXZVZVVWXZ/WWXZS/WrWXZWXZWS/VKZSZXZXZX2 .使得教学内容的选择和编制适合儿童的学习心理规律，即教ZVZV/V/W/V/W/WV/WS/WV/XZV/VZW/X/WWWVV/V/WVZXZW/SZ

8、XZVZW/WV/X/WV/V/WVZXZW/V/VZZV/VZV/V/W/WV/WyV/W/WV/WV/X/WV/W/V/W/V/WX/V/X/W/V/W/V/W/V/W/VXZV/WV/V/XZWVZVZW/VZV/WyKZW/V/W/WV/VZW/VZW/V/W/V/W/V/W/V/V/V/VX/V/VZV学内容心理学化。据此，他提出了要素教育理论。3 .教学原则和教学方法的心理学化。教学程序和学生的认识过%ZZZZZZZZVZ/ZZVZXZVZ/Z/WZZZVZVZSrZWZVZVrxZZZVSZZ*ZZVZ/ZZ/Z/Z7ZZ/ZZ/ZZ/WW/Z/ZZZZZZVZZZSZWZSrV

9、SZ/ZZZZZWWXZZ/ZZZLZZZZWVZZ*ZZZWZZZZVVZWw程协调；循序渐进。/wwwwwwwwwwvwwwwvsz/wwwwwwwwww4 .让儿童成为他自己的教育者。即在适合的时机调动儿童的主动性，让他们进行自我教育。ZS/V/WSZWKZWKZWWWV/WWWyZWSZW/X/S/V/WWWS/V/W/V/VZWWWWWA/WWWWVWWWW?/VWW的要素开始，由易到难，循序渐进，适合儿童的接受能力。裴斯泰洛齐详细论述了智育、德育、体育及劳动教育中的要素问题。（一）智育智力的要素是整个要素教育的核心，儿童智力的最初萌芽是对事 物的感觉和观察能力，这种能力的萌芽由于眼

10、前事物的最基本最简单WWWWVWWWWWWWWWWVSySA/WWWWWWWWWV的外部特征相统一，这就是事物的数目、形状、名称。儿童要认识这WXZZZXZZX/ZZXZSZZ/ZZZVZZ/WZZZZZ1/ZZV/ZWZZVZZZZZZZWZVZVZVZZZZZZW/ZWZZWKZWK/VWX/XZK/V/SZK/WZK/VZKZK/V/SZK/XZSZK/VZKZK/ZK/V三个要素,，必须具备相应的三种能力，JP确定事物数量的通能力, 区分事物形状的涯熊力,.表达事物数、形及名称的|语言能力L培养 这三种能力的学科是算数、几何与语文。ZWWWWX/WX/W/ZVZW/W/Z/V/W/X/

11、ZW/XZWVWXZWVX/WWVX/VZW/WV/VXZWK/WyWW/WVWWWk/WV/S（二）体育体力的萌芽在于儿童身体各关节的活动，因而关节活动是体育的 最基本的要素；体育教学必须依据儿童日常生活中的各种最简单的动 wwwwwvwA/wvwA/wwwwx/W作进行。劳动中的许多简单的动作要素都与身体运动分不开，通过这 些动作训练发展儿童的体力，也可以让儿童掌握一些基本的劳动技 能，并且这些训练应该与感觉训练和思维训练结合起来。（三）道德教育道德教育的最基本的要素是爱，而儿童的爱最初表现为对母亲的 x/WVWWWWWWWWWWWWWWX/WWWWWWWWWWWWWWWS/WWWWWWW

12、WWWWWWWWWWWWWVWWWWWWWWWZWSA/WWWWWWWWWWWWWVWWWX 爱，即对母亲的深厚感情，然后由爱母亲扩展到爱父亲、爱家人、爱 /VXZWXZZWZW/WZWZZZZWZZZZX/WZ*ZWWXZ/ZV/W*/W/ZV/W/Z/ZXZ/1VZ/1/Z/Z/1ZZVZ/ZWWZ/Z/ZZW5ZVZZWAA/W/W*ZVXZZW/ZXZA?WX/WWZX1/SZXZ/WZW/wA1/WZ 周围的人，乃至爱全人类。ZW/WXZWKZWSZWWWV/S/WV/X/W/V/V/SZWXAZWXZ/VWS/V/VWWWWVZW/WWZWOZWS助记：能力种类教育种类能力最初萌芽

13、要素教育起点发展目的智力智育感觉和观察能力算数、几何、语 文计算、测最、 表达智慧体力体育关节活动锻炼关节跑、跳等各 种活动健康、劳动 能力道德德育对母亲的爱家里亲子之爱爱周围人爱全人类五、建立初等学校各科教学法裴斯泰洛齐从要素教育观点出发，分析了小学各门学科的教学方法，在长期的教育实践基础上，形成了独特的教学方法。（一）语文教学法裴斯泰洛齐认为，语文教学最基本的要素是词，而词的最基本要 素是声音。语文教学应当分三步进行：首先是发音教学；其次是单词 的教学；最后是语言教学。/WWWWWWWWWWWWWWWA/WWWWWWWWWWWWWWWWWWV*（二）测量教学法测量教学的基本要素是直线。测量

14、教学应当充分利用各种实物和X/VZZWWW/W/X/WV/V/V/W/X/WVX/V/WV/W/X/X/ZW*ZVWWZV/WWWWVsZVW/WV/ZWZW/ZZ/W/WV 图形，先让儿童形成直观的印象,，然后再进行测量，最后通过绘画表 现出来。ZWWZZZZWZZyZW/ZVZZZVZZz（三）算术教学法在教学中，首先要让儿童对数目形成感觉印象，利用手指、石子、 豆子等实物学习计数。在掌握了初步加法之后，再学习乘法、除法、 减法。裴斯泰洛齐指出，以感觉印象为基础，算术教学就会变得异常 容易。六、关于教育与生产劳动相结合裴斯泰洛齐不是第一个提出教育与生产劳动相结合思想的人，但 却是西方教育史

15、上第一个将这一思想付诸实践的教育家，并在自己的 实践活动中推动和发展这一思想。1 .新庄“贫儿之家”时期初步实验裴斯泰洛齐认为这是帮助未能进学校接受教育的农村贫民子弟 提高劳动能力、学会谋生本能、改善生活状况的最好途径。性质：只是一种单纯的、机械的外部结合，教学与劳动间无内在意义的联系2 .斯坦兹孤儿院时期这次实验具有以下特点：（1）明确的把学习与手工劳动，学校与工场相联系，作为办斯坦 兹孤儿院的实验内容之一，意味着更有意识的将教劳结合视为探讨新 教育的一个重要方面；（2）以安排学习为主，参加手工劳动为辅，但 又强调二者的联系与结合；（3） “学习和手工劳动能够结合之前，二 者必须分别打好基础

16、”：重视学习基础性文化知识，掌握基本的手工 劳动技能；（4）深信教育与生产劳动结合时培养人的重大教育意义， 并认为这是基于教育心理学化的教育途径。评价：主要反映资本主义生产和手工业时代对教育和生产劳动之间 的关系的新要求。在二定程度上看到了教育与生产劳动相结合对人的和谐发展 和社会改造的重要意义。Z/W/ZWW/VWWZWQWWZZW/W/WVZW/Z/W/VZWW/WWWWVZW/V/ZZWWWWZW/WW/ZWZW/ZW/ZW/X/X/ZW/ZVAZWZW/WZZWZZWZVW/ZWV/WZW/WVW/ 系。，就无法作出纯碎的历史意义。一把教育与生产劳动相结合，在教育史上作出了重要贡献第四

17、节赫尔巴特的教育思想（3论述）（生平教育理论基础伦理学（5德）、心理学（统觉）-教育目的可能/必要道德教育理论教育性教学原则一道德教育内容经蛉、兴趣与课程课程论统觉与课程I儿童发展与课程复演说I教学理论阶段性教学一、生平赫尔巴特是德国哲学家、心理学家、教育家，提出把教育学建成一门独立学科。zx/wwwz/wzw/x/wzwv/wzwzwwwx/s/xzv思想形成三阶段：伯尼尔、哥廷根、柯尼斯堡/WV/W/W/VWW/W/W/W/W/W/WWW/X/WWVWWWA/WW/1A/W/WW/W/WWWW/W/W/W/WAy/W/VWW/V/X/V/二、教育思想的理论基础（一）赫尔巴特伦理学赫尔巴特伦

18、理学的基本内容之一是，提出I五种道德观念即内心自由、完善、仁慈、正义、公平。它们是维持现存社会的永恒真理和ZZV/ZV/WV/ZW/V/WZWVZZX/W/W/VZV/W/V/ZW/Z/WVZV/WVWXZWXZWW/V/WW/X/WsZV/WV/WVZWVZW/W/V/Z/W/V/W/W/V/W/V/W/V/X/WZs/V/Z/WZV/WV/WWWXZWX/V/WW/W/X/X/V/WV/WV/1/ZW/VV/V/WW/WXZWAZVXyV/W/W/V/Z/V/W/V/V/W/W/V/ZWZWZZV/V/V/W/V/W/WVW/VZVZV/1V/W/W/A/VZZ/V/Z/V/W/W/VZ心

19、理学的创始人。他研究了统觉、兴趣和注意笠问题。统觉一词最早由莱布尼兹提出，赫尔巴特对其批判独立的吸收并 借鉴康德、罗克等人的观点，提出自己的思想并用于教学中。新S一意识域十已有观念一统觉团赫尔巴特统觉理论的基本含义：I当新的刺激发生作用时,表象是通过感官的大门进入意识域中；如果它有足够的 强度能够唤起意识域下已有的相似观念的活动，并与之联合，那么， 由此获得的力量是将驱逐此前在意识中占统治地位的观念，成为意识 的中心，新的感觉表象与已有观念的结合，形成为统觉团（即认识活 动的结果）。如果与新的表象相似的观念已经在意识域上，那么，二 者的联合就进一步巩固了它的地位。兴趣是统觉的重要条件。三、赫尔

20、巴特的道德教育理论（一）教育的目的分为两种，“可能的目的”和“必要的目的”“可能的目的”与 儿童未来所丛事的职业有关各种潜力和谐发展“必要的目的1是养 成内心自由、完善、仁慈、正义和公平等五种道德观念。（二）教育性教学原则（3简答）散直饯数里教学（道德教育）堤通过,而且只有通过教学才能真 正产生实际作用，教学是道德教育的基本途径。首先要求教学的目的与整个道德教育的最高目的保持一致，即养 成德行；其次，为实现这个目的，要设立一个近的目标，即“多方面 的兴趣”。丽：在赫尔巴特以前的教育家往往把教学和德育分开，规定各 自不同的任务，赫尔巴特的贡献在于阐明了二者之间的联系，使德育 ZVZS/ZVSZZ

21、VZZWWSZ/ZSZZWkZZZZZZ/ZkZ/WZ%Z/ZVZWAZWAZZZVZZZSZZVZZ/ZZZZlVZZZ/Z/ZZZAZ/zzw/xz/lzw/x/w/ivx/zv/z/xzk/zxz/z/zxz/1Az/z/zz/wAzww/vzzvzx/v/z1/（三）道德教育（管理和训育）赫尔巴特的道德教育包括“训育”和“儿童管理”两方面，训育 是要形成美德，儿童管理是要防止恶行。训育可分四阶段：道德判断、道德热情、道德决定和道德自制。赫尔巴特提出的训育方法有，一是限制。二是赞许（奖励）。三 是责备。四是惩罚。五是建立有益健康的生活制度。儿童管理的方法有：惩罚性威胁、监督、惩罚、安排紧

22、凑而内容 丰富的活动，使儿童无空闲做不好的事。四、赫尔巴特的课程理论（3简答）（一）经验、兴趣与课程 基本主张是：课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致。1.兴趣课程体系：经验的兴趣经验的兴趣自然、物理、化学、地理思辨的兴数学、逻辑、文法审美的兴趣文学、绘画同情的兴趣同情的兴趣外国语、（古典语言和现代语）、本国语社会的兴趣历史、政治、法律宗教的兴趣神学2.统觉与课程赫尔巴特提出了 “相关”与“集中”的课程设计原则: 相关：学校不同课程的安排应当相互影响，相互联系。集中:在学校的所有课程中，选择二门科f作为学习的中心,（历史和数学）3.儿童发展与课程文化纪元理论是儿童与课程维度设计选择课程的

23、基础。儿童个性和认识的发展重复了种族发展的过程。课程程序:发展阶段年龄段对应的种族发展阶段课程内容婴儿期03人类历史早期身体养护、感官训练幼儿期48人类的想象期荷马史诗等具有想象性的材料童年期理性发展期数学、历史等青年期对赫尔巴特课程理论的评价：book P326页:五、赫尔巴特的教学理论（3简答）赫尔巴特教育理论的各个部分中对后世影响最大的是他的教学 阶段论，要理解赫尔巴特的教学阶段论，首先有必要了解他的“专心” 和“审思”这两个概念。赫尔巴特认为兴趣可以分为四个阶段：注意、期待、要求、行动。WWWWWWWVWWWWVWVWVWWWWWWWVWWWWVWWWK在此基础上，他提出了教学阶段论：

24、教师应采取符合学生心理活 动规律的教学程序，有计划、有步骤地进行教学。他把教学过程分成 Z/W/ZW/W/ZW/WV/WVZZX/ZX/W/W/W/X/WVX/V1/ZV/WVZVZW/WZ/WVW/W/WVZWV/WV/WV/Z/V/lW/ZWZV/W/WW/V/Z/VZZ/V/ZWVZWWW/V/s/ZW/VWVWV/ZWA/V/WV/W/ZW/V/W 4个连续的阶段：/XZVWW/VWW/VWWWWVWWWWW/W/V/一是明了。指教师讲解新教材，把教材分解为许多部分，提示给 学生，以便学生领悟和掌握。二是联想。指通过师生谈话把新旧观念结合起来。教学的任务是 把前一阶段教师所提示的新观念

25、和学生意识中原有的旧观念结合起 来。三是系统。指在教师指导下寻找结论和规则，使观念系统化，形 成概念。四是方法。指通过练习把所学知识应用于实际，以检查学生对新知识的理解是否正确。教学阶段学生思维心理状态兴趣阶段教学方法明了专心静止注意叙述联想动态期待交流系统审思静止要求综合方法动态行动应用第五节福禄培尔的教育思想（2论述）生平教育基本原理：四原则（统、顺、发、创）教育分期幼儿园地位幼人园教育理论J教育方法（观察、游戏、合作）课程1幼小衔接I论学校教育一、生平福禄培尔，是德国著名的教育家，幼儿园运动的创始人，被人们X/XZZWWWWWWWWWVWWWW?/VWWWWWWWWWWWWWWWWWWW

26、WWWWWWWWWWWA/WVWWWWWWWWWWWWWWX/WWWWWWWWW/WWWWWA/WV誉为“幼儿教育之父”。（2选择）ZZXZ/lXZZ/ZZVXZXZ/ZXZ/1V/ZV/WZW/XZ/VZXZZX/ZVX/WX/WXZWX/W/ZXZX/Z/ZV二、教育的基本原理（一）统一的原则自然科学的发展使人们形成了整体的观念。福禄培尔认为一切事物最终都统一于上帝。一切事物的命运和使命主在于展现它们的本ZWVWWWWWWWWZVWWWWWS/WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW/VWWWWWWWWWWVS/WWWWWWWX

27、质，即展现它们的上帝的精神。/*VWVZZWZW/W/ZW/WZ*ZWZZ/WAZZXZ/WAZZV*/ZWXZ/ZWZWVXZ/W/WX/WZ/1VZW/*教育的实质I正在于使人能人由和自觉地表现他的本质，即上帝的、八八八八八 八八八 八八八八八八/*八八 八/S 八八八八八/八八八/V/C/V5八八”八八，八八八 八八八八八八八八 八八/Z八八 八八人八八八八 八八八八八八八八 八八八八/*/WWWW/VWW/WWWWWW/WA/WWWWWWWWWWWWWWWWW的最初的基本标志必然是容忍的、顺应的，是保护性、防御性的。自 由和自决正是全部教育和全部生活的目的与追求。儿童生活中不良现象的出

28、现原因有二：人的本质的各个方面的发夸美纽斯高度评价教育的作用。首先，教育是改造社会建设国家-k/WWWWWWWWWWWV/ZWVZZWV/WV/WWWV/WWV/WWV/WWVZWWX/WW的手段。这一见解是有意义的，但是他把教育当作“人类得救”的主ZWVWVWW/WWWWWX1A要手段，则又过分夸大了教育的作用。其次，夸美纽斯高度评价教育对人的作用。在他看来，人都是有一定天赋的，而这些天赋发展得如/WWWWWWWWWWWWWWWA/WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWX/WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWVX/WWWWWWWWWWWWWWA/WWWWWWW何，关键在于教

29、育。三、教育适应自然的原则所谓教育适应自然，就是教育必须遵循自然界的普遍规律。在夸 美纽斯看来，自然界存在一种“秩序”即普遍规律，人是自然的一部 分，因而人类的教育活动必须与自然界的普遍规律相适应。教育适应 /WWWWWWWWWWWWWWWVWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWVWWXA/WWWWWWWWWWWWWWA/WWWWWVWWWWWWWWWWWW自然，还包括教育必须适应儿童本身的“自然”，即儿童身心的特点。教育适应自然原则的中心思想是教育应当服从“普遍秩序”，即 客观规律。实际上有两层意思：一是教育工作有规律可循，教育者应 /WWWWWWX/WX/WZWWWWW

30、WWX/VWWX/WX/WX/WWWW/VX/X/WX/WX/WWWVWVWVK/WK/WS/WWWWXZ/WWWWWX/VWWX/WX/WW/WWX/WZWS/X/WVWVWVWWWWWWX/WWW/WWWWWX/X/WX 当遵循；二是教育者在教育过程中应当探求教育的规律。四、论普及教育“泛智”思想是夸美纽斯教育体系又一指导原则，也是其教育理论的核心，（两层意思：1.内容2.教育对象）是他从事教育实践和研 ZS/V/WV/WKZWKZWV/WVZWWV/WWVW/S/WWS/WZV/W/W/V/V/WVZWWWZWZXZWZWWWWZXZ/WZV/ZWXZWXZV/VZX/V/VZZWW/W

31、WV/WV/V/WV/VZWWWW/V/V/W/WV/WZWWZV/W/V/V/W/V/WW/W/V/WV/WZVZW/WZV/WKZWWWWWV 宏教直理迨的出发点和归值点教育对象普及化，夸美纽斯指责当时 的学校只是为富人、贵人设立的，穷人、贱人被排斥在校门之外。他 *zwv/s要求学校向全体人们敞开大门，不论富贵贫贱，一切男女青年都应进 ZWWWX/WWWWWWWWWWWW/WWWWWWWWWWWWWWW/VA/VWWWWWWWWWWWWWX/St/WWVWWWWWWV/VWWWWWWVWWVWWWXA/WWWWWWWWWA/X/WWWWWWVX 学校。*W/Z/WV/WWWZZ五、论教学

32、原则-针对教育工作者1 .直观性原则展被完全忽略；发展过程遭到不良干预。ZX/WWV/WZVWVWWWWVWVWW/S/WWWVWWWWWW/WV/WV/WWWWWWWk/WWVWV/ZW/WZVWWWWV（三）发展的原则福禄培尔在教育史上第一次把自然哲学中瓯的概念完全而充 分地运用于人的发展和人的教育。/WWWWWWWWWWWWWWWA/WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWX/WWWWWW人性是一种不断发展和成长的东西。发展不仅是分阶段的，更是 连续的和联系的。人的成长与万物生长一样必须服从两条互补的原 则：对立与调和。（四）创造的原则对儿童需要及早地给以从事外部工作和生产活动的训练，

33、使其能 从外部表现本质。三、教育的分期福禄培尔认为在个人的内部生活的发展中复现着人类精神发展 的历史，带着复演说的倾向划分阶段，但每阶段不是由年龄限度而定, 而是由某些显著的特征决定。婴儿期为吸收期，感官发展为主；幼儿期是智力的培育和保护； 少年期是学习期，使外部的东西成为内部的。四、幼儿园教育理论（一）幼儿园地位（工作意义与任务）幼儿园工作任务是，通过各种有游戏和活动，培养儿童社会性、道德，使之认识自然和人类，发展智力、体力，为下一阶段的发展做ZWVWWWWVWVWWWWX/VX/V/WVXAZV/VW/XZW/VK/X/ZWZXZVWVWWZXZVWWXZWWWV/W/V/WWWWWWWW

34、/WWW/XA/WW/WV/WWW/WWVX/W/WWZW/VW/VW/X/WWX/WWVWVWWWWVWVX/WX/X/WWWVWVWV/I准备。（二）幼儿园教育方法福禄培尔关壬幼儿园教育方法的基本原理是自我活动或自动性。 自我活动帮助个体认识自然，认识人类，最终认识上帝的统一。因此 重视儿童的亲身观察，并把游戏看作儿童内在本质向外的自发表现 （游戏不等于儿童外部活动，而更多地是指儿童的心理态度）。基于认识人性的需要福禄培尔把社会合作、互助和参与作为重要 的幼儿园教育方法，要求儿童充分适应小组生活，并重视家庭和邻里 生活的复演。社会合作、互助和参与是福禄培尔的重要教育原理和他对教育WWWWWWWWWWWWWWWS/A/WWWWWWWWWWWWWWA/WWWWWWWWWWWWWWWX/X/WZVZZWWXZVWZ/ZWZZWX/ZZK/WWXZ/W/ZVZZZAZZW/WW/ZWZW/SZ/I/ZXr1/Z/Z/Z/Z/VZy/VZZZVZZ/V/%/