北师大一年级下册第一单元《买铅笔》教学设计.docx

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1、北师大一年级下册第一单元买铅笔教学设计教材分析:本节课是20以内数的退位减法的起始课，教科书借助学生熟悉的“买铅笔”的情境，帮助学生学习十几减9的计算。教学是在学生 学习了 20以内数的进位加法、不退位减法和10以内数的加减法，初步感知了加减法之间的关系的基础上进行的，是学生今后学习100以 内数的加减法的基础，在本单元中具有举足轻重的地位。通过对一年 级上册的学习，学生对减法的意义已经有所体会，并且知道从总体中 去掉一部分求剩下的部分可以用减法计算。本节课主要是引导学生探 索十几减9的算法，使得学生在理解运算道理的基础上掌握运算方法, 并能解决相关的简单实际问题。学情分析：一年级学生活泼好动

2、、好奇心强，有意注意时间短，思维特点以 具体形象思维为主，为此通过创设生动具体的学习情境，借助小棒、 计数器等直观模型，通过学生的动手实践、独立思考、合作交流等多 种方式探索新知，能够最大程度地调动学生的情感投入，激活学生思 维，提升学习效果。同时提倡算法多样化，鼓励学生用不同的方法解 决问题，尊重了学生的个体差异，满足了学生多样化的学习需求。教学目标：1、在具体情境中，运用已有的生活经验和知识，探索十几减9的退位减法。2、能正确计算十几减9的退位减法，并能解决相关的简单实际问题。3、能理解他人的不同算法，体会算法的多样性。教学重点：掌握十几减9的退位减法的计算方法。教学难点：理解十几减9的退

3、位减法的算理。教学准备：课件、每人准备20根小棒、带计数器。教学过程：一、创设情境，导入新课师：同学们，你们买过文具吗？小兔子和你们一样也买过文具。 这不，它正在袋鼠妈妈开的文具店里买铅笔呢，让我们一起去看看吧。 揭示课题。【设计意图】通过创设生动有趣的情境，激发起学生的学 习兴趣，很自然地将学生带入到数学课堂学习中来，同时使学生感受 到数学与生活的密切联系，体会到数学来源于生活。二、自主合作，探究新知（一）理解题意并列式1、你从图中获得了哪些数学信息呢？预设：袋鼠妈妈有15支铅笔，小兔子要买走9支铅 笔。2、根据这些信息，你能提出一个数学问题来吗？预设：还剩几支铅笔？3、怎样列式呢？为什么用

4、减法计算？预设：15-9,因为要从总数15支铅笔中去掉买走的9支，求还 剩下几支，就要用减法。【设计意图】通过引导学生获取数学信息、 提出数学问题，培养了学生能从数学的角度进行观察和思考，同时让 学生列出算式后说明理由，进一步复习巩固了减法的意义。（二）探究十几减9的算法1、自主探究师：15-9等于几呢？想一想可以怎样算，并按自己 的想法算一算，也可以用小棒代替铅笔摆一摆。学生先自主活动，再小组交流想法，师巡视指导。2、全班交流（指生上台边摆小棒边说算法）数数法：一根一根地减，从15根小棒中拿走9根后，数了数， 还剩6根，得出15-9二6。拆数法：（1） 5根减9根不够减，把15分成10和5,

5、可以从1 捆（10根）小棒中先拿走9根小棒，乘IJ1根小棒，用算式表示是： 10-9=1；再用剩下的这一根小棒加上另外的5根小棒，是6根小棒, 用算式表示是：1+5=6。根据学生汇报适时演示课件，重点引导学生 理解算理，并板书计算过程。（2） 5根减9根不够减，把9分成5和4,可以先从1捆零5根 小棒中拿走5根小棒，列式为15-5二10,再从10根小棒中拿走4根 小棒，剩下6根小棒，列式为10-4二6。同样根据学生汇报适时演示 课件，重点引导理解算理，并列出算式。想加算减法：可以想9添上几就是15,因为9添上6是15,所 以15-9=6。3、小结：同学们想出了这么多方法，很棒哦，这些方法 你喜

6、欢用哪种就用哪种来计算。4、除了借助小棒计算以外，我们还 可以请老朋友计数器来帮忙。(1)指生在老师的计数器上拨出15, 并明确1个十和5个一合起来是15o (2)在计数器上15-9怎样算 呢？想一想。指生交流。预设1:个位上不够9个珠子，十位上1个珠子相当于个位上的 10个珠子，因此，拿掉十位上的1个珠子，在个位上添上10个珠子， 在此基础上从个位上拿走9个珠子，个位上还剩6个珠子。预设2: 先从个位上直接拿走5个珠子，接着将十位上的1个珠子拿走，同时 在个位拨上10个珠子，最后从个位上的10个珠子中拿走4个珠子, 还剩6个珠子。预设3:个位上的珠子不够，直接拿掉十位上的1个 珠子，这样就多

7、拿走了 1个珠子，要在个位上加1个珠子。师根据学 生回答在计数器上拨珠演示算法，并适时提问：有没有感觉这种方法 和用小棒计算的哪种方法一样，从而感受算理的相通性。【设计意图】通过借助小棒、计数器等直观模型帮 助学生充分理解算理、明确算法，学生在观察思考、动 手操作、合作交流的过程中发展了数学推理能力、逻辑 思维能力、语言表达能力，并积累了解决退位减法的相 关经验。同时，重视学生算法多样化的呈现，使得学生感悟不同算法，发展学生思维，体会到思考的乐趣，感 受数学学习的快乐。（三）强化算法1、出示两道算式12-9、17-9,让学生用自己喜欢的 方法算一下。可以用小棒、计数器或其它方法。学生独立完成后

8、组织交流结果和想法。2、如果让你 再算15-9,你愿意怎么算，为什么？3、如果遇到不会计算的问题，你会怎么办？小结：碰到新问题时，我们可以先摆一摆学具，在 摆的过程中想一想是怎样得到结果的，再把想的过程记 录下来。【设计意图】通过让学生独立完成、相互交流，进 一步巩固强化算法，并通过总结解决问题的方法，培养 学生良好的学习习惯。三、当堂训练，巩固提升1、课本第3页第2题：圈一圈，算一算。学生独立做完后集体订正。2、课本第3页第5题：说一说，算一算。引导学生看懂图意后再独立列式计算，然后全班交 流。3、摘苹果。（学生口算，得数正确就算成功摘得树上的苹果。）11-9=12-9 =13-9 =14-

9、9 =15-9-16-9 =17-9 =18-9 =引导：仔细观察这几个算式，你发现了什么？同桌交流后，全班汇报。预设：都是十几减9的算式，用十几的几加1就是 算式的得数。因为1就是一捆小棒中拿掉9根后剩下的1 根，只有和零散的根数（即十几的几）加上才是剩下的 根数。【设计意图】通过设计含有层次、具有挑战性、富 有儿童情趣的练习，使得学生更准确熟练地计算十几减9 的题目，提高学生的计算能力，同时知道计算十几减9 更巧妙的方法，培养学生思维的灵活性。四、梳理内化，总结评价1、通过本节课的学习，你有哪些收获？还有什么疑 问吗？2、你认为自己本节课表现怎样？你觉得谁表现得 好？3、总结：同学们，今天

10、我们探索了十几减9的退位 减法，大家开动脑筋，想出了好多方法来加以解决，非 常棒！那如果小兔子要买8支铅笔，还剩几支铅笔呢？ 你能运用我们今天学到的方法解决一下吗？有想法了可 以先讲给家里人听一听。【设计意图】通过让学生畅谈学习收获、回顾学习 过程，发展了学生总结概括、质疑反思的能力。自评、 互评的评价方式增强了学生学习数学的良好情感体验。 将课内所学延伸至课外，进一步点燃了学生探究的热情, 达到“得法于课内，增效于课外”的目的。板书设计：买铅笔15-9=6 (支)方法一：一根一根地减方法二：10-9 = 1 1 + 5 = 6方法三：15-5 = 1010-4 = 6方法四：9+(6) =1515-9=6