《厄运打不垮的信念》教学反思15篇.docx

《《厄运打不垮的信念》教学反思15篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《厄运打不垮的信念》教学反思15篇.docx（30页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、厄运打不垮的信念教学反思1在执教厄运打不垮的信念时，本人根据学生的身心特点 和阅读基础，以读导思，以读品文，收到很好的效果。这节课我设计了 “谈话导入”“初读感悟”“精读体 悟” “拓展延伸”这几个教学环节。上课伊始，我首先复习巩固上节课所学过的四字词语“刻苦 好学、博览群书、家徒四壁、夜难安寝、一袭破衫、终日奔波、年 老体弱、奋笔疾书、名垂青史、翔实可信、鸿篇巨制、化为乌有、 下落不明、流传千古”，并让学生运用这些词语来概括文章的主 要内容。学生概括较完整。“精读体悟”部分着重让学生通过具体的数据，真切地感受 谈迁写书的不容易。通过体验性的朗读，想象谈迁著书时的酸甜 苦辣，及书稿被偷后他坚强

2、的毅力等一系列的训练，使学生的情 感推向了一个又一个高潮，调动了学生学习的积极性，发展了学 生的思维能力，想象能力，语言表达的能力。课堂中时刻将学习 和生活联系起来。教会学生面对厄运，面对困难我们到底该如何 去做。课后作业设计，让学生搜集有关名言警句，调动学生搜集资料的意识，激发学生学习的主动性和进取精神。也奈何不了他，就是因为他有厄运打不垮的信念。谈迁的事迹震撼人心，老师的讲解多了，反而干扰了学生独 特的体会。于是，我让学生走进谈迁，并悟读，读懂谈迁，让学生 读文感悟。引导学生在读中感悟，引领学生反复品读词句，透过 文本语言，走进人物的内心世界，张扬阅读个性，升华情感的价 值。我把谈迁如何和

3、厄运抗争的内容做为重点教学，以此来让学 生被谈迁的坚定信念、百折不挠、历尽艰辛的精神所感动。学完 课文我让学生学写感受，这时学生们真正的走近了令人敬佩的谈 迁，敬佩之情油然而生，也就达到了这节课的教学目标。语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以 教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维 和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到思想熏 陶。教学中，我尊重了学生思想，张扬了学生个性，促进学生多 元发展。我认为语文味是品出来的。品出“信念对人生的支撑”，就 是本课的语文味。厄运打不垮的信念教学反思620年10月20日在合肥市卫岗小学参加包河区“领雁型” 课堂教学评

4、比，现就本节课教学反思如下：在教学过程中，我注 意从细节入手，引导学生关注语言，立足语言，确保语言，通过 语言文字的赏析品位，感悟谈迁的坚强，使这一课上出浓浓的语文味。一、在导入课文方面，采用解题的方式。这样导入，一方面抓住了课题的关键字一一“厄”，出示3种 不同的意思，学生不难选择，从而确定了 “厄运”的意思。顺而 引出一一谁遇到了什么厄运？激发学生的读书欲望，让学生带着 问题走进文本。另一方面，培养了学生查字典的良好学习习惯， 这也是高年级学段需要继续培养的一个训练目标。二、训练学生用“重点词语或简洁的语言”来概括课文内容 的能力。这节是五年级的第一课时教学，学生由“重视字、词的学习”，

5、逐步进入了 “重视篇的学习”的阶段。用简洁的语言概括课文内 容的能力是高年级学段的一个训练重点。这节课，本人巧用文本 中的四字词语进行归类，一类是描写谈迁的，一类是描写国榷 的。从而，让学生在通读全文后，借助这些词语的理解（不但初 步感知了谈迁是一个什么样的人，也感知了这部国榷是什么 样的书），学生很好地概括了课文内容，其能力得到了 一定的训练。三、以“厄运”为切入点，贯穿本节课的教学。本节课，在教学中以“厄运”为切入点，贯穿整个教学过程。 从“厄运”导入新课，并又以“厄运”引发疑问，让学生从第二 自然段中去寻找答案一一书稿被盗。接着，以“书稿被盗”为什么就成了谈迁的“厄运”，进入第一自然段的

6、.学习，让学生怀着 好奇心，去看看这是一部什么样的书稿？从而，学生体会到了这 书稿是谈迂花了 20多年的心血换来的，是一部来之不易的书稿。然后，又以“厄运”来临，让学生走进谈迁的内心。学生体 会到书稿被盗后，谈迂悲痛欲绝的内心世界。而后，面对“厄运”， 谈迁被打倒了吗？又以“厄运”设疑。从而，学生真切感受到了 他那种“厄运打不垮的信念” 种不屈不挠的坚强意志。正因为这种“厄运打不垮的信念”，才让谈迁最终完成了国 榷这部鸿篇巨制，告诉了我们一个人生的真谛一一“只要有厄 运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云”。在这节课中， 学生学到这儿，从谈迁身上已经较深入地感悟到这种真谛。这为 下一节课的教

7、学（谈迁第二次撰写国榷所经历的苦难及表现 的顽强意志），做了很好地引路。四、抓住重点词句，进行读中感悟。教师激情打动学生，学生借助词句走进谈迁的内心，这是本 节课的一个教学亮点。在这节课中，本人共抓住了文本中的三处 重点句子，来感悟谈迁编写国榷的经历。第一处：“经过20多年的奋斗，6次修改一一国榷 教学中，通过对几组数字的感悟一一“20多年” “6次” “50多 岁” “400多万字”等词语，让学生感受到这部书稿是用谈迁20多年的心血换来的，并配以录像，让学生更真切地感受谈迁编书 的艰辛。并通过分层指导朗读，学生的心灵得到了碰撞。第二出处：“20多年的心血转眼之间就化为乌有，只有 两行热泪在不

8、停流淌。”教学中，通过让学生读中去主动发现， 句子中的哪些词语触动你的心，说说自己的体会。如：“化为乌 有“ “致命” “茶代不思” “夜难安寝”等词语，让学生感受到 谈迁心中的悲痛，以及给他的致命打击，深入感受“谈迁的厄运”。 通过个别读、示范读、赛读、齐读的形式，在读中加深对这句话 的体会，学生心灵得到了浸润。第三处：“很多人以为他再也站不起来了，下决心从头 撰写这部史书。”教学中，通过课外资料的激情引入一一谈迁内 心的誓言：“吾手尚在，宁遂已乎？ ”，使学生深入感受到谈迁 那不屈不挠的坚强意志，从而，读中感悟一一“厄运打不垮的信 念”，水到渠成。遗憾之处：1、在揭题导入这个环节，没有让学

9、生抓住感受最深的词语， 通过朗读来表达，以达到学生对课题的不同感受，点出读书要读 出自己的体会。2、对于第一课时的教学，如何进行重点生字一一“博、诞” 的书写教学，没有很好的去构思，的确是一个遗憾。（由于时间的缘故，只能忍痛割爱。）3、在朗读教学中，如果配以音乐的渲染，效果会更好，更能 打动学生，让学生走进谈迁的内心。以上是我对这篇课文第一课时的教学反思，还有不妥之处， 恳请各位领导和老师批评、指正。本人将不懈努力，在语文教学 这块乐土中，不断提升自己。厄运打不垮的信念教学反思7这篇文章写的是明末清初的史学家谈迁如何确立信念，编成 国榷，遭受厄运，竟至失落，又重新编写的经过，表现了谈 迁逆境中

10、不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。刚上课，我知 道学生课前的预习工作做得并不好，甚至有的学生连课文都没有 好好地读过。于是，我首先布置了一个任务：大声朗读课文，用 自己的话讲讲这个故事。学生有了压力，读起来还挺认真。然后， 我分别请了三个不同层次的学生讲讲 这个故事，三个同学讲得都 很好，有两位学生还用上了 “厄运、持之以恒、坚定、毅力、信 念”等词。这倒是个不错的开头！有了这个基础，我就让学生说 说“厄运”在文中的意思，学生自然能很清楚地表达出来。然后, 再追问：面对厄运谈迁是怎么做的？根据学生的口头回答，我出 示了一系列的句子，指导学生抓住句子中的关键字词认真体会谈 迁不屈不挠、持之以恒

11、的精神。通过一步步地分析，学生知道了 谈迁为了撰写一部翔实可信的明史，吃的苦，受的累，是一般人 无法想象的。由此可以看出谈迂的信念是何等的坚定。这样就引 领学生走进了人物的精神世界，感受、感悟到了谈迁的坚定信念。 我还发现本篇课文在写作上最大的特点之一是，运用了大量的四 字词语。如“刻苦好学” “博览群书” “翔实可信” “家境贫 寒” “流传千古” “鸿篇巨制” “家徒四壁”等。这些四字词语 概括性强，包含的信息量大，增强了文章的表现力，读起来也朗 朗上口。因此我在教学中注重让学生积累这些词语，这有利 于抓 住课文的主要内容，促进和加深对课文内容的理解。厄运打不垮 的信念教学反思8王淑清厄运

12、打不垮的信念教学反思新丰中洲小学王淑清 语文课一定要做到语言文字的训练和朗读的训练相结合，二者缺 一不可.厄运打不垮的信念这篇文章的语言有两大特色：运用 数据和大量的四字词语，因此在教学中我抓住这两个方面来引导 学生体会.抓住数据20多、6次、50多、500多万，体会艰辛，读 出艰辛，使学生走进人物内心.结合具体的语言环境，通过朗读感 悟，明白四字词语的意思，以及在句子中的作用.例如第四自然段 中写谈迁为了让新国榷更加翔实精彩而付出更大的艰辛时连 用了好几个四字词语：四处寻访、广泛搜集、一袭破衫、终日奔波、 年老体弱、奋笔疾书等，引导学生读书要把文字想像成画面，比如 从终日奔波一词中我们可以想

13、象到谈迁从清晨到中午，从中午到晚上都在奔走、忙碌，可想而知是多么的艰辛，进而感受到是厄运 打不垮的信念在支撑着他.厄运打不垮的信念教学反思9案例背景本篇课文在写作上最大的特点之一是运用了大量的四字词语。 如“刻苦好学”、“博览群书”、“翔实可信”、“家境贫寒” 等等，据统计，本文的四字词语不少于24个。这些四字词语概括 性强，包含的信息量大，增强了文章的表现力，读起来也琅琅上 口。学生积累这些词语，有利于抓住课文的主要内容，促进和加 深对课文内容的理解，有益于巩固所学，也有助于提高学生的表 达能力。因此，读了课文之后还可以组织学生以小组为单位交流 这些词语。案例描述师：课文中有许多四个字的词语

14、，你们发现了吗？以小组为 单位，先读一读每个自然段的，再用浪线划出每个自然段中的词 语且理解他们的意思，然后说说每个自然段讲了什么。生进行小组活动。师参与其中的讨论。师：找好了吗？老师请各小组来说说自己查找的结果，被请 到的同学就站起来说，其他同学可要注意听：他念到的你画下了 吗？你画的他是不是也画下了？如果没有其他小组得帮他补充。生汇报。第一组生1:我读第一节。生2：我们小组划出的词语有“博览群书”、“刻苦好学”、“翔实可信” “家境贫寒”生3：经过我们小组的讨论，理解了词语“家境贫寒”，它的 意思是家里穷，本文中指谈迁的家中很穷，没钱买书。生4：正如第二小节所写的“家徒四壁”，他的意思和家

15、境贫 寒一样。生5：我们小组对“翔实可信”这个词语不理解。师：其他小组有同学理解这个词语吗？生6：我认为这个词语的意思是详细而确实，可以相信。就 是指谈迁编写的国榷很详细，很真实。师：理解的不错。请其他小组继续汇报。案例评析合作时，小组成员都能积极参与，老师布置完任务后便放手让 学生自己通过合作解决问题，很好地体现了学生是学习的主人。在 小组内，组员间的分工明确，每个组员都有自己相应的任务，在汇 报时都一一体现了。但是合作时学生只抓住了四字词语，老师忽 略了本文的其它词语，如“撰写”、“诞生”等词语。还有老师第一课时学生读书的时间太少，导致理解课文内容时有了一定的 难度。厄运打不垮的信念教学反

16、思10读了这篇课文之后便会感到这课人文性很强，让学生谈谈这 些人文性的东西并不难，但是也显得很虚幻，很容易会上成思想 品德课。因此，必须凸现语文的工具性，上出浓浓的语文味，即 引导学生关注文本的语言因素，立足语言，确保语言，通过语言 文字的赏析品味，感悟谈迁的坚强，进而体会到信念在一个人的 成长过程中是弥足珍贵的。本课的教学我从课题入手，在读通课 文的基础上，让学生弄清在本课中“厄运”指什么，谁遭到了厄 运，他有着什么样的信念这些基本的问题。理清课文的脉络，从整体上了解课文内容。在第二课时中着 重体会谈迁在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生 活就会充满希望。我认为抓住一句话作为一根线

17、来贯穿全文组织 教学不失为一个好办法，那就是从品读新写的国榷入手，这 样很巧妙地将全文串联了起来，也让学生懂得抓句子中的关键词 质疑，发现问题并解决问题，有利于培养学生的思维能力。语文 课一定要做到语言文字的训练和朗读的训练，二者缺一不可。这篇文章的语言有两大特色：运用数据和大量的四字词语， 因此在教学中抓住这两个方面来引导学生体会。抓住数据，体会 艰辛，读出艰辛，使学生走进人物内心。结合具体的语言环境，通过朗读感悟，明白四字词语的意思，以及在句子中的作用。例 如第四自然段中写谈迁为了让新国榷更加翔实精彩而付出更 大的艰辛时连用了好几个四字词语：“四处寻访”、“广泛搜集”、 “一袭破衫”、“终

18、日奔波”、“年老体弱”、“奋笔疾书”等，引导学生读书要把文字想像成画面，比如从“终日奔波” 一词中 我们可以想象到谈迁从清晨到中午，从中午到晚上都在奔走、忙 碌，可想而知是多么的艰辛，进而感受到是厄运打不垮的信念在 支撑着他。我认为语文味是品出来的。品出“信念对人生的支撑”， 就是本课的语文味！厄运打不垮的信念教学反思n今天早上第一节课，我在自己教的五(1)班上了 一节公开课， 是厄运打不垮的信念，听了其他老师的点评，我有以下几点反 思。1、教学理念(1)以学定教。在设计本课的教学方案时，我本着这样的理 念：要让学生充分地参与到课堂中来，积极地回答问题，让学生 成为课堂的主任，老师扮演一个引导

19、者的角色。所以我在课堂上， 大胆的让学生们分小组去预习，让小组上台展示他们的预习成果， 让小组成员带着全班同学学习生字词，强调哪些字词易读错写错， 还要这个小组围绕课题来设计一到两个的.问题，让其他同学来回 答。然后老师做点评，并对一些重点词语再次强调。让学生通过自主朗读来感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和 坚定不移的信念并懂得“在人生的.旅途中，只要有信念，就会有 希望。”这个道理是本文教学的主旨。教学目标最终有效达成， 得益于以下作法：一、创设情境，情感熏陶，苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的J 本课，通过语言渲染、引导想象、创设画面等多种手段，创设各 种学生乐于接收、能享

20、受其间的情境，使学生在多向互动的情境 中阅读、感悟、表达与创新。教学中运用音乐从头再来渲染气氛，同学们情感世界顿 时丰富起来，思维也活跃起来。歌曲凄凉婉转部分让同学们想起 谈迁著书时的酸甜苦辣，歌词中激昂奋进的部分让学生仿佛看到 了谈迁没有被厄运打垮，又一次回到书桌旁，奋笔疾书的样子。 课堂中调动学生的积极性，挖掘教材中的情感因素，让学生最大 限度地全身心投入，张开想象的翅膀放飞思维，张扬个性培养语 文综合能力，学生的身心积极性地投入到学习中和主人公同喜同 悲，营造了一个情感共鸣的课堂。二、读中品味语文学习过程中“读”是第一位的。读是吟咏品味，读是鉴 赏领略，读是情感共鸣。课文的语言、意境、情

21、感，都要在读中才（2）让学生乐于阅读。这是第一课时，我着重引导学生们朗 读课文，做到准确、流利，为激发他们的积极性，我采取小组比 赛的形式，读错不扣分，读对了加分，让学生们在一种轻松愉快 的氛围中把课文读熟了，读透了，这就为我接下来的教学做好了 铺垫。2、教学心得（1）对字词的讲解还不够透彻。本次课，我放手让学生们去 自主学习，也调动了他们学习的积极性，但我今天发现了一些问 题，比如学生们对字音还不是很熟练，小组上台时，他自己都读 错，还怎么教别人？但我为了节约时间，没有及时地巩固强化。 这为我以后的教学提了一个醒，一定要以学生为中心，学生这一 块知识点没掌握，决不往下讲，一定要把这块知识讲透

22、彻。（2）对课堂时间把握的不够好。我是看着表上课，时间当然 知道。在离下课还有五分钟时，我还未总结课文，还在让学生们 读，结果下课铃响了，匆匆地总结，没有收到好的效果。这也为 我提了一个醒，在以后的教学中，如果时间不够了，可以随机应 变地删掉一些环节，一定要留出时间对课文进行总结，否则这一 课难以做到精彩的收尾。（3）背景音乐设计不合理。其实我的初衷是让学生们伴着音 乐朗读，做到声情并茂。但我这是第一次采用，而且是断断续续地播放（因为让学生们分小节比赛朗读），所以割裂了音乐的整体 性，没有收到应有的效果。3、总结本次上课，课前我没有做任何渗透，完全是跟平时上课一样 地来教学。而且我的小组教学也

23、是一直在采用，在运用中不断地 丰富、完善，借本次公开课的契机，我将我的一些教学方式展现 给大家，就是希望得到大家的批评、指正，从而来改进我的分组 教学。厄运打不垮的信念教学反思12我选的课文是厄运打不垮的信念，执教的是第一课时。这 堂课的教学目标是读准本课的生字，读通课文，初步了解课文的 主要内容；了解主人公谈迁所遭受的厄运，理解为什么书稿被盗 对谈迁来说就是厄运。关于字词教学，在这节课上没有花太多的时间，一来考虑到 学生已经掌握了许多学习生字的方法，没有必要细致地讲，二来， 通过自主合作，学生可以发现组内同学在生字学习过程中存在的 问题，然后有针对性地指导，这样效果更好。关于在课文一二小节中

24、找说明书稿被盗就是厄运的句子，其 实备课时我的预设还不只是课堂讨论的句子，也就是还有些句子 孩子们没有探讨到。而课堂上孩子们讨论的内容又是出乎意料的 多。因为时间关系，我就这样匆匆结束了。课后，我一开始很纠结，觉得自己想和孩子探讨的没有探讨完，转念一想，又释然了， 课堂40分钟毕竟有限，不肯能面面俱到，但只要孩子学到了方法, 即使没有探讨到，孩子们运用课堂上学到的方法通过自己反复读 自然就会有启发了。困惑：虽然这节课采用合作学习的方式也取得了一定的效果, 但是不是每节课都适用这样的方法呢？这节课，组内老师一起磨 课，整整用了两周时间，试上五次，为了更好地呈现，也由原来 的第二课时改为了第一课时

25、。距离真正的“限时讲授、合作学习、 踊跃展示”，我们还有很远的路要走。厄运打不垮的信念教学 反思13厄运打不垮的信念记叙了明末清初的史学家谈迁在艰难 的困境中两次撰写明史巨著国榷的故事，表现了他不屈不挠、 持之以恒的精神，厄运打不垮的信念第一课时教学反思。文章 用词生动凝练，激昂的文字对于表现谈迁的顽强很有力度感，但 同时也带来了学生理解课文的难度。我执教的、是第一课时的教学，第一课时究竟该怎么上，一直 是很有争议的，拿到教材，我发现，本课的四字词语特别多，我 数了一下就有二十五个之多；其次，是本课运用了大量的数字。 给整堂课定位的目标就是首先一定要处理好这些词语；其次是让 孩子通过读，读出数

26、字背后的内容，理解体会运用数字的效果。开课之初我首先让学生抓住课题质疑，引起阅读期待。然后带着 这些问题边读边画词语，画出词语后练习读，再交流理解，然后 运用积累的四字词语概括课文主要内容，教学反思厄运打不垮 的信念第一课时教学反思。这样的设计教给了孩子在会读、理 解、积累的基础上学会运用的方法。接下来引导学生扣住开课之 初提出的问题，解决“厄运”指什么？是谁遭到了厄运？他的信 念是什么？等问题。最后精读第一自然段，采用“关键句突破法” 让学生扣住“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多 岁时完成了一部500多万字的明朝编年史国榷及“有一次, 为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路J

27、来体会其勤奋、 艰辛，发散交流，自读自悟，反复的读悟为第二课时理解谈迁的 书稿被盗后他茶饭不思、夜难安寝以及重新振作，决心从头撰写 打下了坚实的情感基础，更反衬出人物的信念的坚定和顽强不屈 的精神。在读完这一自然的同时，要适时提出你读出了一个怎样 的谈迁？培养学生的概括能力，关注了学生语文素养的提高，但 理解词语和感悟人物的步骤上要更清晰些、沉稳些。语文课程标 准指出，语文的一个重要特点是“情”，语文教学应当注重熏陶 感染，潜移默化，让学生的心灵受到震撼，达到刻骨铭心的教育效 果。以情教书，理在其中。整节课教者入情入境，学生切己体察、 感同身受，再通过声情并茂的朗读，进入课文情境，与文本对话。

28、上完这节课，我觉得自己在处理词语这个环节落实的比较到 位，孩子们能成功运用所学词语概括文章主要内容，效果很好； 学习通过列数字把文章写具体也基本完成了。但是在理解课文内 容方面，显得有点凌乱。最不足的是没有写字环节。这是本节课 的遗憾。厄运打不垮的信念教学反思14厄运打不垮的信念是苏教版五年级语文上册第六单元中 的一篇课文，这篇课文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中两次 撰写国榷的感人故事，表现了谈迂在逆境中不屈不挠的坚强 意志和坚定不移的信念。20年月21日上午第一节课，我在南京市北京东路小学五 年级（4）班上了这课厄运打不垮的信念。由于上课之前，我对 该班学生的学习情况进行了解，知道该班学生

29、预习能力强，信息 搜集能力高，而且个个能言善辩，敢于批判别人的观点，勇于阐 述自己的看法。因此我打算在学生充分预习的基础上利用一节课 的时间学完这篇课文。课上，我先从检查学生预习情况入手，再次了解学生的学情。 然后抓住第一个问题“为什么说书稿被偷对谈迁而言是厄运？ ” 直入课文学习。学生很容易就找到了文中第一自然段中最后一名 话“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁完成了 一部400多万字的明朝编年史一一国榷。我通过师生谈话交流的形式引导学生一步一步把抽象的数字形象化、具体化、情感 化。他们知道了这部国榷是谈迁用汗水浇灌、用心血滋润、用 生命铸就而成的，是谈迂奋斗一生的最好回报。所

30、以“小偷这一 偷，偷走的是谈迁半辈子的心血，偷走的是谈迁的心肝宝贝，偷 走的是谈迂的精神支柱”学生的发言逐步走进谈迂内心，感 受他遭受的厄运。接着第二个问题出现了 “此时此刻谈迁的心里 想些什么？ ”主要通过学生的读，读出谈迁的心情，读出谈迁的 悲痛。这时我语峰一转”可是厄运打不垮谈迁。”出示三个句子：“经过4年的努力，他完成了新书的初稿。”“又经过了几年的奋斗，一部新的国榷诞生了。”“新写的国榷共_4卷，428万4千字，内容比原先的那 部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”引导学生自己默读发现问题。学生读后很快大多数学生举手 质疑“为什么前面写谈迁写成国榷用了 20多年，而现在又说

31、只用了 4年又经过几年呢？ 我马上肯定他们的问题提 得好，组织同伴讨论解决。通过学生思、辩，他们明白了是谈迁 坚定的信念让他在这样短的时间里完成了新国榷的撰写。最 后，我让学生默读第三自然段，想象说话“年近60岁的谈迁重写 国榷付出的艰辛吗？ ”用“有一次，”的形式讲述故事。亮点：课后，指导老师吴静表扬了我做得不错的几个地方:第一、教学中的三个主要问题提得好，能激发学生探究的欲望； 第二、教师的语言富有感染力，总能吸引学生的注意力，激发学 生的表现欲；第三、语言训练点抓得好，通过想象说话，带着学 生走进谈迁的内心世界。如“小偷这一偷，偷走了不仅是一本份 书稿，偷走的还是”，”为了这部国榷，谈迂

32、不能享受平 常人拥有的快乐，谈迁可能失去哪些快乐？ ”，利用“有一次， 他”仿说故事等。第四、写法适当渗透。学习第一自然段“有 一次，他”时，我提示这是写作中的一个方法，然后在课中 用此形式训练学生说话；学完课文后，我提醒学生这篇文章的写 法（讲完故事后发表议论）。不足：第一、对检查预习这一环节的时间掌握不够好，有点 拖拉；第二、给全体学生读课文的时间少；第三、对于学生不如 意的回答没有做出示范性的指导；第四、没有适时指导学生要发 表不同的看法而避免重复发言。一节课，40分钟很快就结束了。虽然有好有坏，但我还是很 高兴：我能在南京上一节语文课，是多荣幸；我能亲耳聆听南京 名师（我的指导老师吴静

33、）的指导和点评，幸运之至。厄运打不 垮的信念教学反思15作为一名新教师，我清楚的知道要上好教研课需要下一番苦 功夫，因此在两个星期前就开始准备，选择了厄运打不垮的信念这篇课文，我当时的想法是作为一名男教师，能把这篇课文 上出自己的风格和特点。我很快熟读厄运打不垮的信念这片 课文，加深对课文的熟悉度，接着我翻看教学指导用书，了解了 这篇课文的教学目标以及教学重难点。最后在参考借鉴多种教案 的基础上完成了最初的教案，并制作好了多媒体课件。并在教研 活动之前的一个星期开始试上课，磨课。第一次我是在五（4）班试上的，由于我对教案的熟悉程度不 够，导致整个课堂教学过程不流畅。在磕磕绊绊中结束了第一次 试

34、上，几位老师直言不讳指出了我的问题。让我知道，上好一节， 首先要熟记教案，而每个教学环节过渡衔接要自然，教师的过渡 语也是十分重要的。作为一名新教师，可以事先想好一些过渡语。 在了解到自己的问题后，我深刻的反思。把教案熟记在心，各种 教学环节都清晰的记在脑海中。我事先还想好了过渡语以及对学 生的评价语。第二次试上我是在五（6）班，这次整个教学过程很 流畅，与学生的互动交流也较多。但在指导学生有感情的朗读方 面做得不够好。我的师傅周老师也指出了一些问题，如课件上出 现的小问题以及板书设计不够严谨。针对听课教师提出的问题， 我进行了修改，并在五（1）班进行第三次试上。第三次试上的效 果比前两次都好

35、，但在让学生抓住关键词谈体会方面做得不好， 有些关键词我都直接出示了，没有让学生自己找出来。在几次试上课以及磨课后，我对上教研课更有信心了。当我踏上讲台，面对那么多老师的目光，我心中有了一丝的 紧张，随着教学的深入，我全身心的投入到教学中，认真倾听的 学生的每一次回答，每一次朗读。紧张感渐渐消失了，在教学过 程中由于语速过快，我在教学用语上出了一些小失误。也正是由 于过渡语的语速过快，导致整个教学过程比预想的快了几分钟, 我就让学生根据我出示的词语，想象谈迁在北京的情景，并在纸 上写下来。教研课结束后，各位老师开始评课，他们都对我的课 提出了中肯而又宝贵的建议。让我知道了我在以下几方面做得不

36、够好：1开头导入部分没有统筹全文，而单单选取了一句话来分 析，最后分析完课文后也没有回归的文本整体。总而言之课文结 构不是很清晰。2我的过渡语较多，语速过快，学生会有点跟不上 教师的节奏。3在教学手段方面比较单一，都是让学生谈体会，应 该增加一些读写迁移训练，让学生想象谈迁会说些什么，想写什 么，做些什么，抓住人物的语言，心理，动作体会人物的情感。4 可以设计一些有趣的互动，调动课堂氛围。对于各位老师的评价 和建议，我都一一记下了。我很感谢学校给我安排的教研活动，让我从中收获颇丰，我也感谢我们年级组的给我教师，正是你们的关心和建议，让我更 好的成长，更有信心做一名好教师。能领受体悟。在课文的学

37、习过程中，教师的讲绝对代替不了学生 的读，学生读的过程是一个审美体验过程，是与课文、与作者间 开展的一种心智交流的过程。读一一作为传统语文教学的精髓， 其魅力依旧光彩照人，也正因为有了它，语文才具备了有别于其 他学科的特质。针对本课的特点，以读代讲，让学生通过多种形 式的朗读来感悟内容、体验情感，既能培养学生读书的兴趣，又 能使语言训练与情感熏陶融为一体。因此在教学中，我通过多种 形式的朗读教学，如：教师范读，学生自读，教师引读等，使课文 的朗读从正确流利达到有感情。在读中落实重点词句，在读中引 发学生思考，培养初步的探究精神，形成独特的情感体验。通过 这多种形式的朗读，解放了学生的内心情感，

38、把自己朗读中体验 到的情感充分地表达出来，这篇课文重在体验谈迁的毅力。三、自主合作学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展 和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。本 课的教学中，我以学生发展为本，倡导自主、合作、探究的学习 方式。把选择的权利还给学生，如“对谈迁来说，书稿被偷不仅 是“厄运”，更是致命的打击，这是为什么呢？ ”这一问题的朗 读理解以及对文中句子的朗读感悟，都是建立在学生自主阅读、 自己体会的基础上，这样既照顾了学生的个性差异，又激发了学生的学习兴趣。而且及时、巧妙地将生活哲理渗透在语文教学中、 将教书与育人融为一体。我的教学过程应该说符合新课程理念，

39、但由于本身素养问题, 课堂教学中仍有遗憾。如：1、教学过程中各个部分时间分配不太合理，第一部分复习四 字词语并分类朗读多花时间过多，影响了下面对重点句子的诵读 与交流体会，使朗读教学显得浮于表面。2、引导学生学会概括，概括能力也是很重要的一种语文能力, 教学中应当要有意识的加强这方面能力的训练。3、缺乏对学生进行语言理解方法的引导，自己的语言表述还 不够精彩。厄运打不垮的信念教学反思2今天预习厄运打不垮的信念，学生都知道谈迁写了 一部明 史巨著国榷，但没有人问我书名为什么会是这个，我还是自己 问问自己吧。榷，对于学生来说是个生字，对于我来说，知道“商榷”这 个词，还知道它是“商量”的意思。那么

40、“国榷”是什么意思呢？ 查了相关资料，知道这个书名是关于“对国家大事、国家历史的 商讨”。再搜一下“榷”，哇！收获更大。“榷”的右偏旁表示 “长脖子的鸟”，我的脑子中马上想到一个最熟悉的字“鹤”， 她可不就是长脖子鸟的代表吗？再往下看，“榷”还表示一种细长的、独木桥。哦，看来它表示的是两个部分合起来的意思了。那 “商榷”是怎么来的呢？原来是以前经商的人要过桥，要交过桥 费，而这过桥费用的多少是可以商量的。由此，“商榷”便有了 “商讨”的意思。看来，这有意无意的搜索，还真让人受益匪浅呀！扒完“榷”，还闲着，又上网搜索了一下红楼梦这部文 学名著的字数，有说六七十万的，有说八十多万的，还有说一百 零

41、几万的。那么国榷有四百多万字，至少该是红楼梦的四 倍了。通过这个比较，我们应该知道这的确是一部鸿篇巨制了！厄运打不垮的信念教学反思3厄运打不垮的信念记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的 困境中两次撰写明史巨著国榷的感人故事，表现了谈迁在逆 境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。在教学课文中，我 对文本做了这样的处理：围绕第三自然段的“新写的国榷共_4卷，500万字，内 容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。” 这句话组织教学。采用小组合作交流的学习方式，紧扣“原先”、 “新写”、“更加翔实、精彩”，一咏三叹，升华情感，深化认 识。其中一扣“原先，学习第一自然段，体会编史艰难；二

42、扣 “新写”，学习第二自然段，体会人物意志；三扣“更加翔实、精彩”，细读第四自然段，进一步体会谈迁打不垮的精神。从而 提升学生的情感态度价值观。备课过程中我自认为是从整体出发，由一句话作为引子，引 出全文，抓住关键地方进行深入、细致的感悟和探索。也对文本 进行重新梳理，便于理解。但上下来觉得不是很理想，还有许多 不足之处。本节课，我在时间上安排的不恰当，导致课程匆忙结束。上 完课，我深深感到自己设计的内容太多，抓的要点太多，应该删 繁就简，详略得当。可是，我认为，这篇课文处处都是重点，是一 环扣一环的，学生只有把前面的“为什么书稿被偷对谈迁来说是 厄运”以及“谈迁受到打击后悲痛欲绝的样子”这两

43、方面理解透 彻了，才会深刻体会到谈迁这个信念是多么的坚定不移，才会体 会到信念的伟大力量。在指导理解第三自然段方面，指导有误，本人没有吃透教材， 这是最不应该的，本段描写谈迁的三幅图，是在谈迁写成国榷 之后他为了书的真实性而去考察的。并不是，他还是在写这部书。 在以后的教学中，不能盲目自信，一定要吃透文本，理解到位。另外，在教学时，设计的问题太碎，没有让学生发挥自己的 主观能动性。而是我在一步步牵着学生走。我想，如果设计几个 大问题，让学生找词句、谈体会，会更好。时间上也能节约一些。总之，这节课令我最遗憾的是没有把握好时间，让最后应该 出彩的地方变得暗淡无光。在以后的教学中，我会注意抓重点讲，

44、 把课堂还给学生，让学生在课堂上自由飞翔。厄运打不垮的信念 教学反思4在这次教学中，我觉得比较得意的有两点：一、让咱们来算一算。文中写道“谈迁为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里 路。”这一部分我是这样处理的：和学生们一起来进行数字换算。1里= 500米一百多里=50多公里= 50000米为了让学生在脑海中形成更准确的长度概念，就又接着来算, 就是要围绕着咱们四百米的跑道跑上125圈。当我们算到这个数 字时，学生们吃惊了，有的说：“我们跑2圈就累了，走上这125 圈不把我累趴下才怪呢？ ”我接着追问：“谈迁围着400米的跑道走125圈，走这50000 米是为了什么呀？ ”生：“去抄一点史料！

45、”这时，我又听到褚亚杰在下面小声 说：“这才是去的路程呀！”我赶紧接下去说：“是呀，当他抄完这一点史料后，还要再 走50000米，这一来一回就是100000米呀，谈迁是不是有点小题 大做了？他那么辛苦干什么呀。如果你是谈迁，你觉得自己这样做到底值还是不值？ ”此时学生们就比较容易感受到了谈迁意志的坚定。二、让我来表演。“很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁， 他很快从痛苦中挣脱中出来，又回到了书桌旁。”对于挣脱这个词的理解我是采用这样的方式的：开始让学生用换词的方式来理解谈迁坚强的意志，学生们找 到了 “从厄运中逃了出来” “从厄运中站了起来” “从厄运中摆 脱出来”。然后让学生谈

46、自己的体会时，没有一个学生举手。然后我又通过做动作来让学生体会到作者用挣脱比较的恰当。“我现在就是厄运，谁来做谈迁？ ”黄亮举起了手，他出来 之后，我用手臂紧紧地抱住了他，这个孩子在我的手臂中扭了几 下，没有从我的怀里出来，这时，坐在旁边的张帅伸出了手，想 要把黄亮拉出去，但是仍然没有把他给救出来。“这是谈迁吗？ ”大家都一致认为这不是谈迂的举动。然后 我又请了常旭东当谈迁。我也同样是站在他的身后，把他紧紧抱 在了怀里。常旭东先是和黄亮一样轻轻地往外走，可是没有用， 我用的力更大了；他又低下身子，想从我的手臂下面溜走，没想 到我也往下弯了弯腰，依然不让他离开；他看到这样的方法不行 后，用的力气

47、更大了，然后我也用更大的气力想阻止他，可是他从我手臂中挣出去了，眼看他要走了，我还再用一只手紧紧地拉 了一下他的衣服，还是没有能把他留住。此时，大家才认为这就 是谈迁。（当时的气氛热烈。）根据刚才的表演，同学们再来回答这个问题“谈迁为什么能 很快地从痛苦中挣脱出来呢？ ”坚定的信念一一立志要编写一部 翔实可信的明史。从而学生们能真正感受到谈迁是一个有着坚定 的信念，并为着自己的目标执着追求的人。厄运打不垮的信念 教学反思5厄运打不垮的信念是苏教版小学语文五年级上册中的一 篇课文。文章记叙了明末清初的史学家谈迁面对各种困难，编写 明史巨著国榷的感人故事，充分表现了谈迁面对厄运不屈不 挠、持之以恒的坚强意志和毅力。在教学中我让学生从认识谈迂入手，让学生学习第一自然段, 扣住“翔实可信”，了解谈迁的信念。接下来让学生从大喜大悲 中感受谈迁的信念。在学习第三自然段的时候，我引导学生抓住 重点词句感受谈迁的信念。重点交流：“在北京的那段时间，他 四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗 迹。” “他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。” “面对 孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间 已经不多了。“让学生体会他不怕孤独、不怕疾病、时间和生命