《整式的乘除》教学反思小学教育小学教育_小学教育-小学教育.pdf

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1、学习好资料 欢迎下载 整式的乘除教学反思 刘正红 我们常有这样的困惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是学生的解题能力就是得不到提高!也常听见学生这样的埋怨：巩固题做了千万遍，数学成绩却迟迟得不到提高!这应该引起我们的反思了。诚然，出现上述情况涉及方方面面，但其中的例题教学值得反思，数学的例题是知识由产生到应用的关键一步，即所谓“抛砖引玉”，然而很多时候只是例题继例题，解后并没有引导学生进行反思，因而学生的学习也就停留在例题表层，出现上述情况也就不奇怪了。孔子云：学而不思则罔。“罔”即迷惑而没有所得，把其意思引申一下，我们也就不难理解例题教学为什么要进行解后反思了。事实上，解后反思是一个知识小结

2、、方法提炼的过程；是一个吸取教训、逐步提高的过程；是一个收获希望的过程。从这个角度上讲，例题教学的解后反思应该成为例题教学的一个重要内容。本文拟从以下三个方面作些探究。一、在解题的方法规律处反思 “例题千万道，解后抛九霄”难以达到提高解题能力、发展思维的目的。善于作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对能力的提高和思维的发展是大有裨益的。例如：（原例题)已知等腰三角形的腰长是 4，底长为 6；求周长。我们可以将此例题进行一题多变。变式 1 已知等腰三角形一腰长为 4，周长为 14，求底边长。(这是

3、考查逆学习好资料 欢迎下载 向思维能力)变式 2 已等腰三角形一边长为 4；另一边长为 6，求周长。（前两题相比，需要改变思维策略，进行分类讨论)变式 3 已知等腰三角形的一边长为 3，另一边长为 6，求周长。(显然“3 只能为底”否则与三角形两边之和大于第三边相矛盾，这有利于培养学生思维严密性)变式 4 已知等腰三角形的腰长为 x，求底边长 y 的取值范围。变式 5 已知等腰三角形的腰长为 X，底边长为 y，周长是 14。请先写出二者的函数关系式，再在平面直角坐标内画出二者的图象。(与前面相比，要求又提高了，特别是对条件 0y2x 的理解运用，是完成此问的关键)再比如：人教版初三几何中第 9

4、3 页例2和第107页例 1 分别用不同的方法解答，这是一题多解不可多得的素材(AB为O的直径，C为O上的一点，AD和过 C点的切线互相垂直，垂足为 D。求证：AC平分DAB)通过例题的层层变式，学生对三边关系定理的认识又深了一步，有利于培养学生从特殊到一般，从具体到抽象地分析问题、解决问题；通过例题解法多变的教学则有利于帮助学生形成思维定势，而又打破思维定势；有利于培养思维的变通性和灵活性。二，在学生易错处反思 学生的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方式可能能力就是得不到提高也常听见学生这样的埋怨巩固题做了千万遍数学成绩却迟迟得不到提高这应该引起我们的反思了诚然出现上述情

5、况涉及方方面面但其中的例题教学值得反思数学的例题是知识由产生到应用的关键一步即所谓抛砖况也就不奇怪了孔子云学而不思则罔罔即迷惑而没有所得其意思引申一下我们也就不难理解例题教学为什么要进行解后反思了事实上解后反思是一个知识小结方法提炼的过程是一个吸取教训逐步提高的过程是一个收获希望的过程从方法规律处反思例题千万道解后抛九霄难以达到提高解题能力发展思维的目的善于作解题后的反思方法的归类规律的小结和技巧的揣摩再进一步作一题多变一题多问一题多解挖掘例题的深度和广度扩大例题的辐射面无疑对能力的提学习好资料 欢迎下载 又不准确，这就难免有“错”。例题教学若能从此切入，进行解后反思，则往往能找到“病根”，进

6、而对症下药，常能收到事半功倍的效果!计算是初一代数的教学重点也是难点，如何把握这一重点，突破这一难点?各老师在例题教学方面可谓“千方百计”。例如在上完有关幂的性质，而进入下一阶段单项式、多项式的乘除法时，笔者就设计了如下的两个例题：(1)请分别指出(2)2，22，2-2，2-2 的意义；(2)请辨析下列各式：a2+a2=a4 a4a2=a42=a2-a3 (-a)2=(-a)3+2=-a5(-a)0 a3=0 (a-2)3 a=a-2+3+1=a2 解后笔者便引导学生进行反思小结 (1)计算常出现哪些方面的错误?(2)出现这些错误的原因有哪些?(3)怎样克服这些错误呢?同学们各抒己见，针对各种

7、“病因”开出了有效的“方子”。实践证明，这样的例题教学是成功的，学生在计算的准确率、计算的速度两个方面都有极大的提高。三、在情感体验处反思 因为整个的解题过程并非仅仅只是一个知识运用、技能训练的过程，而是一个伴随着交往、创造、追求和喜、怒、哀、乐的综合过程，是学生整个内心世界的参与。其间他既品尝了失败的苦涩，又收获了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，他可能是独立思考所得，也有可能是通过合作协同解决，既体现了个人努力的价值，又无不折射出集体智慧的光芒。在此处引导学生进行解后反思，有利于培养学生积极的情感体验和学习动机；有利于激励学生的学习兴趣，点燃学习的热情，变被动学习为自主探能力就是得

8、不到提高也常听见学生这样的埋怨巩固题做了千万遍数学成绩却迟迟得不到提高这应该引起我们的反思了诚然出现上述情况涉及方方面面但其中的例题教学值得反思数学的例题是知识由产生到应用的关键一步即所谓抛砖况也就不奇怪了孔子云学而不思则罔罔即迷惑而没有所得其意思引申一下我们也就不难理解例题教学为什么要进行解后反思了事实上解后反思是一个知识小结方法提炼的过程是一个吸取教训逐步提高的过程是一个收获希望的过程从方法规律处反思例题千万道解后抛九霄难以达到提高解题能力发展思维的目的善于作解题后的反思方法的归类规律的小结和技巧的揣摩再进一步作一题多变一题多问一题多解挖掘例题的深度和广度扩大例题的辐射面无疑对能力的提学习

9、好资料 欢迎下载 究学习；还有利于锻炼学生的学习毅力和意志品格。同时，在此过程中，学生独立思考的学习习惯、合作意识和团队精神均能得到很好的培养。发表评论 能力就是得不到提高也常听见学生这样的埋怨巩固题做了千万遍数学成绩却迟迟得不到提高这应该引起我们的反思了诚然出现上述情况涉及方方面面但其中的例题教学值得反思数学的例题是知识由产生到应用的关键一步即所谓抛砖况也就不奇怪了孔子云学而不思则罔罔即迷惑而没有所得其意思引申一下我们也就不难理解例题教学为什么要进行解后反思了事实上解后反思是一个知识小结方法提炼的过程是一个吸取教训逐步提高的过程是一个收获希望的过程从方法规律处反思例题千万道解后抛九霄难以达到提高解题能力发展思维的目的善于作解题后的反思方法的归类规律的小结和技巧的揣摩再进一步作一题多变一题多问一题多解挖掘例题的深度和广度扩大例题的辐射面无疑对能力的提