一年级数学教学反思学生为什么不用凑十法中学教育教学研究_中学教育-教学研究.pdf

《一年级数学教学反思学生为什么不用凑十法中学教育教学研究_中学教育-教学研究.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年级数学教学反思学生为什么不用凑十法中学教育教学研究_中学教育-教学研究.pdf（3页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、学习必备 欢迎下载 第 1 页 一年级数学教学反思-学生为什么不用凑十法 自主探索是学生学习的重要方式之一，怎样在低年级教学中引导学生自主探究是很多老师头疼的问题。下面，我把自己的一个教学案例呈现给大家，希望能给你带来一点启示。9 加几是小学一年级数学第七单元20 以内的进位加法的第一课时，本节课通过创设“运动会报名”这一情境，让学生学会“9 加几”的进位加法，初步体会计算方法的多样化，并初步认识用“凑十法”来计算“9 加几”的进位加法。案例 1：上课开始时，我出示了情景图，让学生说说图意，提出问题。再根据问题列式，学生很快列出了“9+6=”，接着，我让学生“你能想办法计算出算式的结果吗？”生

2、 1：我把 9 个放在心里，往后数了 6 个，就是 15 个。生 2：我是看出来的，幼儿园的时候我就会了。生 3：摆小棒，先摆 9 根，再摆 6 根，数一数一共是 15 根。生 4：我会算 10616，所以 9615。学生说出了 4 种不同的计算方法，却没有一个学生说出我想要的那种方法，也就是凑十法。这种算法的掌握为后面学习 20 以内进位加法做好准备，也就是书上提供的最基本的方法。于是我对学生说：“老师还有一种方法，你们愿意学吗？”接着讲述了这种方法的计算过程，并带领他们边动手摆小棒边口述。在巩固练习时，我出示了 9+8，叫了两个学生上台板演。我满以为学生会认为我提供的方法是最好的，会用这种

3、方法来计算。可是结果出乎我的意料，板演的两个学生说出的计算过程却是他们自己思考的方法。我问他们为什么不用老师教的方法算，他们认为自己的方法是最好的。为了保护学生求异、创新的萌芽，我肯定了他们的算法。而且我看到这两个学生得到教师的肯定时面露喜色、非常得意。反思：为什么学生想不出凑十法？为什么学生不愿意用凑十法？这几种算法不可以吗？可以，但这不是这节课的根本目标，满足于算出得数是远远不够的，凑十法才是最需要理解和掌握的，因为它是后继学习的必需，也是进一步理解十进制的关键。数学课程标准指出：由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法

4、的多样化。算法多样化与最优化都是新课程标准倡导的理念，在算法的优化过程中，我们不能强制性地把自己认为最优的方法传授给学生，但是如何在保护学生的积极性(想出多样化的算法)的基础上,又能让学生接受最优化的算法,需要我们采用一定的教学策略来引导。怎样引导呢？反思后我又在另一个班进行了 9 加几的教学。案例 2：上课开始时，我首先复习了一组口算：10+6=10+2=10+5=10+9=10+7=10+4=10+1=（这样设计的目的是使学生意识到 10 加几的口算非常容易，为后面的凑十法教学做个铺垫。）接着，我出示了改动后的情景图，图上黑板上增加了 9 个红五星和 4 个黄五星，让学生说说图意，提出不同

5、的问题。再根据问题列式，学生很快列出了“9+6=9+8=9+4=”三个算式，我提问：这三个算式有什么共同点？学生回答：这学习必备 欢迎下载 第 2 页 三个算式里都有 9。我板书课题：9 加几。（这样设计的目的是使学生意识到这节课不是只解决 9+6 这一个算式的问题，而是要解决 9 加几这一类问题。）首先解决第一个问题“9+6=”，立刻有学生回答出得数，我追问：你怎么这么快算出得数的？生 1：我幼儿园的时候我就会了。生 2：我会算 10616，所以 9615。（一年级学生学习基础差距非常大，有一部分学生在幼儿园就已经把 20 以内的加减法学会了，当然算理并不明白，如生 1。我们一年级老师的教学

6、重点就在算理的教学。而生 2 提供的这种口算的方法是非常好的。而后面摆小棒是出不来这种方法的。）虽然有两个学生回答出结果，但大多数学生还没有进行思考，所以我提出：用小棒代替运动员摆一摆，边摆边想，怎样摆能一下子看出得数？生 1：先摆 9 根，再摆 6 根，数一数一共是 15 根。生 2：先摆 9 根，再摆 6 根，从 6 根拿出 1 根给 9 根就变成 10 根，10 根捆成一捆，再加 5 根就是 15 根。我追问：为什么从 6 根中拿出 1 根？学生回答：因为 9 加 1 等于 10,10 加几好算。（追问是非常有必要的，学生之所以不愿意用凑十法，是没有明白凑十法的方法和凑十法的优势。而追问

7、解决了这一问题。）深入探究：1、用摆小棒的方法解决 9+8=，摆完后同桌交流一下摆小棒的方法，怎样摆能一下子看出得数。（这样设计的目的是让学生在练习中体会摆小棒两种摆法的优劣。）这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累 40 多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?2、不摆小棒你能很快算出 9+4 的得数吗？（让学生获得

8、自己的数学体验并非教学的最终目的，教师有责任在学生体验的基础上合理引导，适时抽象，让学生的数学思维获得发展。）我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在 1978 年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是 9160 课时,语文是 2749 课时,恰好是 30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪

9、事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局教学中引导学生自主探究是很多老师头疼的问题下面我把自己的一个教学案例呈现给大家希望能给你带来一点启示加几是小学一年级数学第七单元以内的进位加法的第一课

10、时本节课通过创设运动会报名这一情境让学生学会加几的进学生说说图意提出问题再根据问题列式学生很快列出了接我让学生你能想办法计算出算式的结果吗生我把个放在心里往后数了个就是个生我是看出来的幼儿园的时候我就会了生摆小棒先摆根再摆根数一数一共是根生我会算所以学生位加法做好准备也就是书上提供的最基本的方法于是我对学生说老师还有一种方法你们愿意学吗接讲述了这种方法的计算过程并带领他们边动手摆小棒边口述在巩固练习时我出示了叫了两个学生上台板演我满以为学生会认为我提供学习必备 欢迎下载 第 3 页 谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。反思：这节课学生想出了凑十法，并

11、且大部分学生自觉的用凑十法进行计算，在算法多样化的基础上达到了最优化，达到了教学的目的。通过本课例的两次教学，我有以下体会：首先要在“备学生”上下足文章。第一次教学之所以失败，就是一开始过高的估计学生，根本没有想到全班没有一个学生用凑十法解决这个问题。其次教师要能提出目标明确、任务清晰、空间广阔的探究问题。第一次教学中教师不经过加工细化，简单的下放任务，自然会导致学生的探究感悟不到位停留在肤浅的表面了。而在第二次教学中，教师适当的放慢节奏，每个教学环节都提出明确的目标和任务，为有效的探究打下扎 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小

12、学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。教学中引导学生自主探究是很多老师头疼的问题下面我把自己的一个教学案例呈现给大家希望能给你带来一点启示加几是小学一年级数学第七单元以内的进位加法的第一课时本节课通过创设运动会报名这一情境让学生学会加几的进学生说说图意提出问题再根据问题列式学生很快列出了接我让学生你能想办法计算出算式的结果吗生我把个放在心里往后数了个就是个生我是看出来的幼儿园的时候我就会了生摆小棒先摆根再摆根数一数一共是根生我会算所以学生位加法做好准备也就是书上提供的最基本的方法于是我对学生说老师还有一种方法你们愿意学吗接讲述了这种方法的计算过程并带领他们边动手摆小棒边口述在巩固练习时我出示了叫了两个学生上台板演我满以为学生会认为我提供