二年级下册数学教案-2.2 余数与除数的关系｜冀教版.docx

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1、“余数与除数的关系”教学设计教学目标：1、进一步巩固对有余数除法的认识和理解。2、使学生通过操作、观察、比较、分析等活动，自己发现余数和除数的关系。3、使学生经历发现知识的过程，培养学生的观察、概括能力，激发学生学习数学的兴趣。教学重点：发现并理解“余数定比除数小”。教学难点：理解余数要比除数小的道理。教学准备：课件、小棒教学过程设计自主学习阶段一、情景导学 揭示主题1、老师准备了6朵小红花，项奖励给2名表现好的同学，每人奖几朵？2、还是这6朵小红花想奖给表现好的同学每人3朵，能奖给几人？3、如果，我今天准备了7朵小红花，还是奖给2名同学，平均每人能得到几朵？（每人能得到3朵，还剩1朵）师：这

2、个剩余的“1”就是我们今天要研究的“余数”，今天我们继续来学习有余数的除法-余数与除数的关系。（板书课题） 二、自主探究，尝试解决出示例2图: 请每位学生分别用8、9、10、11、12根小棒，每4根摆一个正方形，看看这些小棒最多能摆几个正方形？列式计算。 合作交流阶段三、讨论交流，合作解决观察每道题的余数和除数,你发现了什么?强调:在有余数的除法中,余数是不够分而余下的,如果余数等于或大于除数,说明还可以再分,那就不是余数了,所以在有余数的除法中,余数一定比除数小.四、展示评研，归纳提升小组展示：师生总结:在有余数的除法中,余数都比除数小,即余数除数巩固达标阶段五、巩固达标，拓展延伸1.做一做

3、 指名学生回答，并说一说可能有几种情况。2.在有余数的除法中，余数应比除数（ ），也就是除数必须比余数（ ）。3.在7= ( ) ( )中,如果有余数,余数最大是（ ）,最小是（ ）。4.在一个余数是8的除法算式中,除数最小是（ ）。 5.通过今天的学习，你有什么收获？今天学习的什么内容是你觉得最重要的？在有余数的除法中,余数都比除数小,即余数除数六、板书设计 余数与除数的关系余数除数课后反思：学习是学生获得知识的过程，是自我建构的过程。这节课中，我精心设计了多样的习题，探究活动，引导学生根据已有的知识经验进行自主探究，使他们全身心投入到数学活动中，在活动中产生深刻的体验，从而更好地掌握知识。

4、一、重视激发学生学习兴趣计算本身是枯燥乏味的，机械的训练更使学生厌烦，这是学生对数学失去兴趣的一个重要原因，创设了帮助小熊闯关成功获得蜂蜜的教学情境，让学生在一种愉悦的氛围中学习，使他们感到学习数学是有趣的，培养学生对数学的兴趣。二、重视学生的动手操作、合作探究在本节课中，安排了一次操作活动，让学生尝试分小棒，用小棒摆正方形，可以摆几个？还剩几根?给学生充足的时间，亲手摆一摆、分一分，并互相交流，在这个过程中，使学生亲身体验了有余数除法的含义和余数比除数小的现象，把学习的主动权交给了学生，更能激发他们学习的欲望。最后让学生来观察黑板上的所有算式，让学生找找有什么发现，让学生在经历、体验、获得的过程中，深刻体会了余数要比除数小的道理，教学难点迎刃而解。三、重视开放性、发展性的练习设计。1、在一个余数是8的除法算式中,除数最小是（ ）。2、余数可能是哪些数?( )7=( )( )不仅考察了学生对余数和除数大小关系的掌握情况，还考察了学生对有余数除法各部分的关系的了解。四、注意学生学习习惯的培养无论多好的教学设计必须要能很好的应用到学生身上，这就要求有序的课堂管理，必须要时刻关注学生，才能保证知识的落实。另外要时刻注重学生学习习惯的培养，一个好的学习习惯，不仅是课堂效果的保证，也会让孩受益终生。