教学反思：我这样进行课堂观察_-.pdf

《教学反思：我这样进行课堂观察_-.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学反思：我这样进行课堂观察_-.pdf（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、学习必备 欢迎下载 教学反思：我这样进行课堂观察 教学反思：我这样进行课堂观察 课堂教学，对于听课者来说，见仁见智。听课的人不同，所发现的深层意义也不同。笔者在工作中经常参与听课活动，每次听课都力求敏锐地透视课堂，发现隐含在现象背后的思想与观念。一、从关注环节到关注细节 以往听课，我关注的往往是教学环节，记录的都是教师的教学活动过程，而对教学过程中师幼互动的细节却很少关注。经过多次实践后，我开始关注细节，尤其是观摩水平较高的执教教师的活动，其教学风格往往就是通过细节表现出来的。因此，在听课时我有意将细节放大，细细地品味。我特别关注教师与幼儿的对话，将特别精彩的互动形式记录下来，事后反复琢磨和推

2、敲。二、从关注他人到关注自身 课堂观察，观察的是他人的教学现状，反思的是自己的教学行为。当看到课堂教学中的相关情景，自然会联想到自己的教学情形，从他人的成功或失误中汲取经验和教训，并及时生发基于自身教学理解和实践的教学假设。这种假设其实是对自身教学行为的一种改进。持续的教学行为改进，本身就是课堂观察的意义和价值所在。一个善于进行课堂观察的教师，记录的常常是自己听课时的即兴思考和设计。我们需要有这样一种反思自己教学的自觉性，有了这样的自觉，我们的眼睛就会变得敏锐起来。学习必备 欢迎下载 三、从关注现象到追寻意义 我们听课，往往会局限于就课论课，就现象论现象，停留在浅层次的探讨。对于一个教学现象，

3、我们常常会陷入见怪不怪的误区，对一些教学顽疾缺乏深刻的批判，更缺少对改进对策的思考。为避免这种情况的出现，我在进行课堂观察时，更多的是进行批判意义的观察，注重具有教学本质意义的追寻，对于那些熟视无睹的教学现象，能真正予以解剖并探询问题的根源及变革的策略。如，两位教师同时进行一个主题“互相帮忙真快乐”，所选题材都来自于幼儿的生活，而两位教师却采用了不同的教学方法。教师甲采用的是情景表演，让幼儿在几种不同的生活场景中，先体验互相帮忙的快乐，再引申到社会，关心残疾人和需要帮助的人；教师乙在活动中主要采用了故事教学，让幼儿在理解故事情节中理解帮助别人的快乐。从表面看，两位教师的设计似乎都合情合理，但从

4、幼儿在活动中的表现来看，教师甲组织的活动中，幼儿留下很多的惊喜：幼儿的合作由生疏到默契，互相帮忙由激发到自发，合作的快乐体验洋溢在笑脸上，表现在温柔的话语间和灵巧的小手上。而教师乙组织的故事教学中，一些幼儿只对欣赏故事感兴趣，而到了提问环节对教师简单枯燥的谈话不感兴趣，东转西看 比较两位教师采用的方法，一个重体验，一个重说教。从幼儿的表现我们不难发现，教师甲的教学方法让幼儿真正“做中学，学中乐，乐中悟”，体现了问题来源生活，体验针对生活，教育服务生活，值得推广和学习。而教师乙的故事教学在活动的后半部听课的人不同所发现的深层意义也不同笔者在工作中经常参与听课活动每次听课都力求敏锐地透视课堂发现隐

5、含在现象背后的思想与观念一从关注环节到关注细节以往听课我关注的往往是教学环节记录的都是教师的教学活动过程而其教学风格往往就是通过细节表现出来的因此在听课时我有意将细节放大细细地品味我特别关注教师与幼儿的对话将特别彩的互动形式记录下来事后反复琢磨和推敲二从关注他人到关注自身课堂观察观察的是他人的教学现状反思的教训并及时生发基于自身教学理解和实践的教学假设这种假设其实是对自身教学行为的一种改进持续的教学行为改进本身就是课堂观察的意义和价值所在一个善于进行课堂观察的教师记录的常常是自己听课时的即兴思考和设计我们学习必备 欢迎下载 分，如果设计一些相关的体验活动，效果会更好。可见，对教学意义的思考和追

6、寻，促使我们在理性与实践上获得新的认识、新的提升，从内心培植起一种研究、探求的眼光与意识。四、从关注成效到关注问题 很多教师在听课时，往往只关注课堂的实际效果，而缺乏明确的研究目标，对发现的问题虽能进行一些必要的探讨，但是没有系统和深刻的分析总结，只是一种不自觉的研究行为。如在绘画活动“跳动的灵感”中，教师给每个幼儿准备了大圆桌一样的大白纸，首先让幼儿根据自己的意愿在上面画“意愿黑白画”，再根据教师的口令向一定的方向进行身体移动，在别的小朋友的画上进行添画和创作。接着，让幼儿用水溶性颜料进行涂色，最后用水刷开。乍一看，这种绘画活动形式新颖，幼儿创作的效果确实不错。很多听课教师在旁啧啧称赞。而我

7、却看到了这样的情况：两名幼儿很不愿意离开自己的画，但面对老师的指令，只能依依不舍地离开；有的幼儿看到别人在自己的画上面乱画，流露出很生气但又无可奈何的表情。几次轮换后，一些幼儿拿到别人的画后，不假思索就随意乱画。不难发现：在教师的眼里，幼儿成了没有一点自由和主动性的“机器人”，完全在教师的高控制下作画；幼儿完整的构思、美妙的想法常被教师的突然的换位指令“快”打断，应对教师反复提醒的“快”，幼儿没有时间对别人的画进行认真思考和创作，只能做简单和随意的认同。而所谓的添画，也是胡乱的不负责任的添加。虽然带班教师很自信绘画形式的创新，但她忽视了对幼儿的听课的人不同所发现的深层意义也不同笔者在工作中经常

8、参与听课活动每次听课都力求敏锐地透视课堂发现隐含在现象背后的思想与观念一从关注环节到关注细节以往听课我关注的往往是教学环节记录的都是教师的教学活动过程而其教学风格往往就是通过细节表现出来的因此在听课时我有意将细节放大细细地品味我特别关注教师与幼儿的对话将特别彩的互动形式记录下来事后反复琢磨和推敲二从关注他人到关注自身课堂观察观察的是他人的教学现状反思的教训并及时生发基于自身教学理解和实践的教学假设这种假设其实是对自身教学行为的一种改进持续的教学行为改进本身就是课堂观察的意义和价值所在一个善于进行课堂观察的教师记录的常常是自己听课时的即兴思考和设计我们学习必备 欢迎下载 观察，以及幼儿绘画艺术心

9、理的尊重和理解。我觉得有些不妥，事后我把我的想法跟这位老师进行了交流，并且提出了改进的方法：给幼儿创作的时间延长，让幼儿自由选择同伴的作品进行添加，允许幼儿不换位继续创作自己的作品。这位老师采纳了我的建议，对活动设计进行改进，如：换位的信号也由原先的“快”字，改为了舒缓的音乐，让幼儿在规定的空间里主动调整自己的计划，合理安排自己 的进度等。在改进后的课堂，我们看到了幼儿快乐的笑脸，幼儿在充分自主的环境下接纳同伴并享受着与同伴交往的快乐。由此可见，课堂观察是基于教师自身的实践水平和教学思想之上的。思想领先，思考才能深刻，行为才能改进。因此，教师不断提升自己的教学理论水平和实践能力，是课堂观察的基

10、点和最终目的。听课的人不同所发现的深层意义也不同笔者在工作中经常参与听课活动每次听课都力求敏锐地透视课堂发现隐含在现象背后的思想与观念一从关注环节到关注细节以往听课我关注的往往是教学环节记录的都是教师的教学活动过程而其教学风格往往就是通过细节表现出来的因此在听课时我有意将细节放大细细地品味我特别关注教师与幼儿的对话将特别彩的互动形式记录下来事后反复琢磨和推敲二从关注他人到关注自身课堂观察观察的是他人的教学现状反思的教训并及时生发基于自身教学理解和实践的教学假设这种假设其实是对自身教学行为的一种改进持续的教学行为改进本身就是课堂观察的意义和价值所在一个善于进行课堂观察的教师记录的常常是自己听课时的即兴思考和设计我们