《教师专业化的理论和实践》读书笔记_读书笔记.docx

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1、教师专业化的理论和实践读书笔记_读书笔记篇一：老师专业化的理论和实践读书笔记 老师专业化的理论和实践读书笔记 暑假中，我读了老师专业化的理论和实践这本书，这本书是国内第一本系统论述老师专业化的论著，它对当前我国老师的改革将产生重大而深远的影响。作者不仅仅从老师专业化事实的角度来理解老师群体的专业化问题，而且还高屋建瓴，视角广袤，从社会发展、文化进步的高度来看待老师的专业化与老师专业发展、老师队伍整体质量提高三者间的辩证关系。如何提高老师的素养，培育和造就能够满意全面实施素养教化要求的老师，是关系到能否进一步深化教化改 革，能否实现跨世纪素养教化工程的重要工作。它引起了我的一些思索： 首先老师专

2、业化的理论和实践的书名使我思索。在这纷纭的世界里,老师专业化原委是什么?带着这个思索,我在书中找到了答案：老师专业化是老师个体专业不断发展的过程。老师专业化本质上是个体成长的过程，是老师不断接受新学问，增长专业实力的过程。老师要成为一个成熟的专业人员，须要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。一个精神富有、专业化程度高的老师，他能以自己特别的职业眼光，掏出课程的引人入胜之处，以最简洁的线条，拉动最丰富的信息，以最轻松的方式，让学生得到最有重量的收获；能从最接近学生现在的起点，带领他们直到离自己最远的终点；能最大限度地敬重每一个学生；他不仅能让学生学懂、

3、学透学问，而且能把教学过程变成一种富有亲和力的情感体验过程，和学生一起沉醉于其中，酷爱于其中，出神入化地与学生一起创建于其中，并使学生的心灵翱翔起来；他有剧烈的课程开发意识，不仅关注跑道的设置，面更关注学生跑的过程，他能让生活成为一种教化，把教化变成一种生活。只有拥有可持续发展实力的老师才能始终站在社会进步的前缘。 其次 老师专业化发展是一帆风顺的吗？ 20世纪80年头以后，世界上形成了一场老师专业化的运动。要求高质量的老师不仅是有学问、有学问的人，而且是有道德、有志向、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教化的专家。从目前看，老师的专业

4、性发展遇到这样几个问题：老师只专注于自身专业的局限思索；在观念和阅历上有错觉；将质量问题归因于学生、同行乃至外界；处理问题时专注于个别事务，缺乏整体、动态的思维方式；文化水平高，比较主观，满意于现状等，这些都须要我们在今后的实践中努力克服。那么怎样有效实施老师专业化？ 学校应为营造学习化、专业化的老师群体而努力，将老师发展列为重要议事日程，营造集体备课、相互听课的互学互助气氛，改善老师的心智模式。形成师带徒、听课指导，示范课与探讨课的教研制度。有组织地开展教科研活动。 专业化水平的提高关键在于老师自己。作为一名优秀老师，要做到将教学生涯视为生命历程的重要部分，增加使命感，不断超越自我，活诞生命

5、的意义。（三种教学生涯观：生存、生活、生命）要不断更新教化观念，重新谛视教学过程中的师生关系，不断改进教学方法。自己努力把握学科发展最新动态，主动学习和运用现代教化技术，进行自我反思、博采众长，形成风格，争做专家。 20世纪80年头以来，老师的专业发展成为了老师专业化的方向和主题。人们越来越相识到，提高老师专业地位的有效途径是不断改善老师的专业教化，从而促进老师的专业发展。只有不断提高老师的专业水平，才能使教学工作成为受人敬重的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。 篇二：老师专业化的理论和实践读书笔记 老师专业化的理论和实践读书笔记 我读了老师专业化的理论和实践这本书，这本书是国内第一

6、本系统论述老师专业化的论着，它对当前我国老师的改革将产生重大而深远的影响。作者不仅仅从老师专业化事实的角度来理解老师群体的专业化问题，而且还高屋建瓴，视角广袤，从社会发展、文化进步的高度来看待老师的专业化与老师专业发展、老师队伍整体质量提高三者间的辩证关系。如何提高老师的素养，培育和造就能够满意全面实施素养教化要求的老师，是关系到能否进一步深化教化改革，能否实现跨世纪素养教化工程的重要工作。它引起了我的一些思索： 首先老师专业化的理论和实践的书名使我思索。在这纷纭的世界里,老师专业化原委是什么?带着这个思索,我在书中找到了答案：老师专业化是老师个体专业不断发展的过程。老师专业化本质上是个体成长

7、的过程，是老师不断接受新学问，增长专业实力的过程。老师要成为一个成熟的专业人员，须要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。一个精神富有、专业化程度高的老师，他能以自己特别的职业眼光，掏出课程的引人入胜之处，以最简洁的线条，拉动最丰富的信息，以最轻松的方式，让学生得到最有重量的收获；能从最接近学生现在的起点，带领他们直到离自己最远的终点；能最大限度地敬重每一个学生；他不仅能让学生学懂、学透学问，而且能把教学过程变成一种富有亲和力的情感体验过程，和学生一起沉醉于其中，酷爱于其中，出神入化地与学生一起创建于其中，并使学生的心灵翱翔起来；他有剧烈的课程开发意识

8、，不仅关注“跑道”的设置，面更关注学生跑的过程，他能让生活成为一种教化，把教化变成一种生活。只有拥有可持续发展实力的老师才能始终站在社会进步的前缘。 其次老师专业化发展是一帆风顺的吗？ 20世纪80年头以后，世界上形成了一场老师专业化的运动。要求高质量的老师不仅是有学问、有学问的人，而且是有道德、有志向、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教化的专家。从目前看，老师的专业性发展遇到这样几个问题：老师只专注于自身专业的局限思索；在观念和阅历上有错觉；将质量问题归因于学生、同行乃至外界；处理问题时专注于个别事务，缺乏整体、动态的思维方式；文化

9、水平高，比较主观，满意于现状等，这些都须要我们在今后的实践中努力克服。 那么怎样有效实施老师专业化？ 学校应为营造“学习化、专业化”的老师群体而努力，将老师发展列为重要议事日程，营造集体备课、相互听课的互学互助气氛，改善老师的心智模式。形成师带徒、听课指导，示范课与探讨课的教研制度。有组织地开展教科研活动。 专业化水平的提高关键在于老师自己。作为一名优秀老师，要做到将教学生涯视为生命历程的重要部分，增加使命感，不断超越自我，活诞生命的意义。（三种教学生涯观：生存、生活、生命）要不断更新教化观念，重新谛视教学过程中的师生关系，不断改进教学方法。自己努力把握学科发展最新动态，主动学习和运用现代教化

10、技术，进行自我反思、博采众长，形成风格，争做专家。 20世纪80年头以来，老师的专业发展成为了老师专业化的方向和主题。人们越来越相识到，提高老师专业地位的有效途径是不断改善老师的专业教化，从而促进老师的专业发展。只有不断提高老师的专业水平，才能使教学工作成为受人敬重的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。 篇三：老师专业化的理论与实践读后感 老师专业化的理论与实践读后感 镇江市蒋乔小学 董芳娟 我国当前基础教化课程改革对广阔中小学老师的专业理论素养和学问结构提出了很大的挑战，也给师资培训带来了一些亟待解决的问题。 在专业学问和技能方面，大多数老师最擅长的方面是语言表达、学科专业学问、敏捷

11、运用教学。问题主要集中在如下几个方面：缺乏现代先进的教化理念和教化理论学问；知道结构陈旧，难以适应素养教化的须要；计算机、外语实力差；运用现代化教化手段的实力差；综合素养欠缺，难以适应目前基础教化的课程改革，特殊是综合文科、综合理科，难以开发校本课程。 老师的工作岗位主要在中小学课堂上，老师专业发展的须要也是在学校教学和课堂实践中产生的，中小学校应当而且必需成为老师专业化进程中的重要基地，并发挥应有的作用。在老师专业发展中重视中小学校的作用，谋求中小学校的主动参加，可以使老师的专业发展更有针对性，有利于充分利用学校资源，更可以使教化理论对教化实践具有指导意义。 在终身教化思想影响下，老师专业发

12、展受到了人们的高度重视，已发展成为一个日益引人注目的探讨领域。 在老师教化终身性、连续性的要求之下，我国的老师教化应迈上一个机关报的台阶：第一，在老师职前教化阶段，要求学生树立终身学习的观念；其次，随着在职老师培训的不断发展，应逐步完善在职 老师培训制度，为在职老师培训供应法律保障；第三，老师教化内容要科学化，以适应科学技术和社会发展的须要；第四，老师教化方式和老师职前教化模式要多样化，“定向型”、“开放型”老师培育模式并存，老师在职培训方式也要敏捷多样，调动老师参与在职培训的主动性，使老师的在职培训朝着能够随时随地在每个老师所需的时刻，以最好的方式供应必要的学问和技能这一目标迈进，发挥重要作

13、用；第五，老师在职培训与职前教化一体化，老师教化不仅关注老师的职前培育，而且关注老师的在职培训，综合老师的培训、作用和培训，完善老师培育制度，促进老师专业发展。 长期以来，老师教化的概念仅局限于职前教化，这种“一次性”的老师教化难以适应老师将来的整个教学生涯的发展须要。 老师专业发展是一个持续的，不断自我更新的过程，老师入职后，以学校为本位的老师专业发展对于老师专业素养的提升，发挥着重要作用。 校本老师培训有两种含义：一是以地点为依据，指完全在中小学内进行的老师在职培训活动；二是以培训内容为依据，即促进老师专业发展，改善学校和教学实践为中心的培训。依据实际状况，农村学校大多实行后一种培训方式。

14、 学校对师资培训负有主要责任。老师培训的责任由合作者这间分担；学校有机会参加制订方案目标、规划培训过程并选择师范生；培训、评价角色和责任就得到参加伙伴关系者的理解；合作保证全部的参加者对连贯的专业培训课程作出贡献；管理程序和责任应明确，还 要有有效的沟通；要有监督和评价培训质量的支配；资金安排的基础应是明确的，供应给中小学校的用来培训老师的那一部分资金应得到合理运用。 老师在其在职阶段必需学习和思索某些教化理论，地方教化局和学校也激励、支持老师参加教化理论的学习。这种学习机会经常是由高校、老师中心或其他探讨机构与学校合作供应的，其形式主要是在中小学校内开设校本进修课程，课程内容与老师的职前培育

15、阶段大不相同，是经过学校和老师选择的，被视为对老师专业发展有价值的原理，主要倾向于与课程和教学有关的教化心理学、教化社会学、教化哲学等方面。不过，在校本培训安排中，这一内容的学习不只局限于学校和高校的课程班，还包括老师有安排地依靠其专业意识和自主性在校内外于空闲时间里进行的一切学习与探讨，以及高校的合作人员与老师一起对某些教学问题进行的共同探讨。 在农村学校工作的老师，应以在职培训为主。但是，老师工作量大，任务重，很少有充裕的时间来学习，更别提培训了。大多数老师须要找大量的资料备课，批作业，找学生谈心，家访等；收入低，回家还须要忙农活或家务活，有孩子的须要教化孩子等等，总之，花在专业发展的时间

16、少之又少。怎样解决这个问题？是摆在我们面前的一个现实难题。 其实有一个很好的解决方法，一门学科，例如物理，现须要三位物理老师完成教学任务，可以配备四个物理老师，另外一位老师就可以到师范类高校参与本专业的年度培训，发展物理专业。这样，大家 就可以轮番出去参与培训，即不影响学校的教学，又使自己的专业得到了发展。然而，教化局赐予一个学校的学科老师人数是限死的，不能实现这一方法。只能靠学科老师自己支配，就会造成敷衍了事的现象，造假也随之产生，那老师专业发展也成为一句空话。第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页