一年级数学“两位数加一位数和整十数不进位加”公开课教案说课稿评课稿小学教育小学_小学教育-小学教育.pdf

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1、学习必备 欢迎下载 第 1 页 一年级数学“两位数加一位数和整十数(不进位加)”公开课教案、说课稿、评课稿 两位数加一位数和整十数(不进位加)教学设计 第一课时 教学内容：课本第 61 页例 1、做一做，练习十一 14 题 教学目标：1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。2、能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。教学重难点：初步建立数位的概念 能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。教具、学具准备：挂图，小棒 教学过程 一、复习：口算下列各题，并说出计算过程。40+20 40+2 50+30 50+3 比较以上两组算式的不同点。二、揭示课题 三、创设情景，自主探究

2、 1、出示挂图，教师给小朋友发新书了。你可以提出哪些数学问题？（引导学生认真观察挂图）（数学书有多少本？语文书有多少本？一包数学书和一包语文书共有多少本？零星的语文书和数学书共有多少本？）2、学生独立从图上寻找解决问题所需要的数据和信息。板书：35+3 30+8 35+30 8+3 请你找一找，哪几个算式已经学过了？得数是多少？（30+8=38，8+3=11）35+3 35+30 得多少？先想一想，再用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。3、四人小组讨论交流各种计算方法 用小棒摆：先摆 5 根加上 3 根得到 8 根小棒，再和 3 捆小棒合起来是 38 用小棒点数的方法算，35，36，37，38

3、 不用小棒直接算 计算 35+30 用小棒帮助解答 先用 3 捆加 3 捆是 60，再和 5 根小棒合起来是 65 用小棒点数的方法算是 35，45，55，65 先计算个位上的 30+30=60，再计算 60+5 四、你觉得上面哪种方法比较方便？教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。五、练习：1、书上第 61 页的做一做 可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。完成课本第 61 页的做一做 2、练习十一 13 题 学习必备 欢迎下载 第 2 页 六、课堂小测与评价：练习十一第四题 20+3=25+3=76+3=2+30=20+30=69+30

4、=这节课你们学到了什么知识？请大家自我评估一下，今天的学习你成功了吗？两位数加一位数和整十数(不进位加)说课 说教材：本课内容是人教版一年级下册第六单元的第二课时“两位数加一位数和整十数”中的内容，包括两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数；两位数加一位数（进位）。有两个例题，共用 3 节课完成。本节课是第一节，主要让学生理解算理，掌握算法。教材把加一位数与整十数对比集中编排，其目的是让学生加深对相同单位的数才能直接加减的算理认识，为后面学习两位数加减两位数打基础。教材的设计遵循了从具体到抽(转自数 学吧)象的原则。先让学生在计算问题的情境中，动手操作、动脑想、讨论交流探讨不同的计算方法，再

5、让学生运用获得的方法进行口算，体现了知识的形成过程，有利于培养学生抽象思维能力。练习设计注意专项与综合训练相结合，注意变换形式，突出正确率。这些都是我们教学中值得借鉴的。目标分析：1.学生创设的生活情景中，通过自主探究、合作交流掌握两位数加一位数，整十数的计算方法，加深对“相同单位的数才能相加”的认识。2.学习后学生能正确地计算两位数加一位数、整十数，不断提高计算能力。3.不断培养学生观察、分析、解决问题的能力和表达能力。4.培养学生认真听、积极探究与合作的习惯。说教法：创造有意义的数学学习方式，培养学生的学习能力。课标提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作，自主探究，合作交流

6、是学生学习数学的重要方式。自主探究与合作交流的过程是学生理解和掌握数学知识的重要途径。因此，教师应积极改革，大胆创新。从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设有意义的数学学习活动如小兔采蘑菇，向学生提供从事数学活动和交流的空间。引导学生观察思考、发现信息、提出问题、解 决问题、合作交流、弄清算理、算法，充分发挥学生的学习主体性，尊重学生的自我表现和个性思维，鼓励学生创新。这样的数学活动长期坚持，一定会使学生真正理解、掌握基本的数学知识技能，思想和方法，并获取数学活动经验。为增强学生数学学习能力，培养运用能力、创新意识和实践能力，乃至终身学习、发展打下基础。说学法：学生已具备了学习本节课内容的

7、基础：整十数加一位数，10 以内的加法和 20 以内的加法以及刚学习的整十数加整十数。学生能够自主解决本节课的新问题。只是学生由于个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，需要老师的点拨与引导，同时大多数学生很难认识到“相同单位的数才能相加”这一算理层面上来。说教学过程：数不进位加教学设计第一课时教学内容课本第页例做一做练习十一题教学目标知道不进位的两位数加一位数两位数加整十数的口算方法能正确地口算两位数加一位数两位数加整十数教学重难点初步建立数位的概念能正确地口算两位式的不同点二揭示课题三创设情景自主探究出示挂图教师给小朋友发新书了你可以提出哪些数学问题引导学生认真观察挂图零星的语文书和

8、数学书共有多少本数学书有多少本语文书有多少本一包数学书和一包语文书共有多少本学生棒摆一摆也可以直接在头脑里想四人小组讨论交流各种计算方法用小棒摆先摆根加上根得到根小棒再和捆小棒合起来是用小棒点数的方法算不用小棒直接算计算用小棒帮助解答先用捆加捆是再和根小棒合起来是用小棒点数的方法算学习必备 欢迎下载 第 3 页 一、对口令游戏，巩固旧知。师：大家喜欢做游戏吗？下面请大家跟老师一起做一个对口令的游戏，看谁反应快，说得对。1.5 个十是（），5 个一是（），5 个是和 5 个一是（）。2.20+30 20+3 50+30 50+3 二、情景引入，探究新知。1.师：老师给大家讲一个小兔采蘑菇的故事。

9、兔姐妹俩住在小河边，一场大雨，河水冲跨了她们的小屋。猪大哥知道了，帮助她们修好了一间既结实又宽敞的房子。兔姐妹俩为了感谢猪大哥的帮助，在一个雨过天晴的星期天，姐妹俩决定上山去采蘑菇送给猪大哥。她们走啊走啊，终于采到了很多蘑菇，兔姐姐采了 35个，她还准备采；兔妹妹采了 30 个，她已提不动了。请大家看图，你能提出什么问题？用什么方法解决？2.学生独立思考后，提出问题，说出解决方法。3.教师根据学生的发言，选择有两位数加一位数，两位数加整十数的问题板书：（1）兔姐姐一共可以采多少个？（2）兔姐妹俩已经采了多少个？让学生说说两个算式 35+3，35+30 的口算有什么不同？4.学生分组讨论算法。5

10、.集中汇报，并引导学生理解算理“相同单位的数才能相加”。三、趣味练习，拓展延伸。1.师：兔姐妹俩休息了一会儿继续找，她们发现了 4 个蘑菇，怎么采也采不动。这时候，蘑菇讲话了：要想采到我，就要先找到我的密码，兔姐妹想请大家帮忙，你们愿意吗？2.分组接力采蘑菇。（1）对比计算题；（2）两位数加一位数；（3）两位数加整十数；（4）变式题。3.延伸出进位加法。师：在大家的帮忙下，兔姐妹又发现了一片草地上有几堆蘑菇，这时候她们只剩下一个筐子空着，能装 33 个，请大家帮助算一算，哪两堆蘑菇正好装满筐子。学生分组讨论后汇报结果。4.人人采蘑菇。师：兔姐妹采了这么多的蘑菇，你们想采吗？请大家到黑板上去采，

11、看谁采得多。学生采蘑菇，计算，再放到指定的篮子里。四、课堂小结（根据课堂情况而定）教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字 中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”

12、在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上数不进位加教学设计第一课时教学内容课本第页例做一做练习十一题教学目标知道不进位的两位数加一位数两位数加整十数的口算方法能正确地口算两位数加一位数两位数加整十数教学重难点初步建立数位的概念能正确地口算两位式的不同点二揭示课题三创设情景自主探究出示挂图教师给小朋友发新书了你可以提出哪些数学问题引导学生认真观察挂图

13、零星的语文书和数学书共有多少本数学书有多少本语文书有多少本一包数学书和一包语文书共有多少本学生棒摆一摆也可以直接在头脑里想四人小组讨论交流各种计算方法用小棒摆先摆根加上根得到根小棒再和捆小棒合起来是用小棒点数的方法算不用小棒直接算计算用小棒帮助解答先用捆加捆是再和根小棒合起来是用小棒点数的方法算学习必备 欢迎下载 第 4 页 学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。教研员评课 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在

14、分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。体现动手操作、合作交流的新理念。在呈现了学生熟悉的情境之后，放手让学生从中发现问

15、题，提出问题，然后让学生自己去探索、操作、交流、汇报、从而解决问题，总结出解决问题的方法。整节课，学生真正成了学习的主人，充分发挥学生的创造思维。提倡算法的多样化，在尊重学生自主选择的前提下，让学生用自己喜欢的问题，而不再是把我们所谓的“最简便的方法”强加给学生。小结有利于学生巩固本节课的重点，大大培养了学生的自信心，激励他们更好地学好数学知识.数不进位加教学设计第一课时教学内容课本第页例做一做练习十一题教学目标知道不进位的两位数加一位数两位数加整十数的口算方法能正确地口算两位数加一位数两位数加整十数教学重难点初步建立数位的概念能正确地口算两位式的不同点二揭示课题三创设情景自主探究出示挂图教师给小朋友发新书了你可以提出哪些数学问题引导学生认真观察挂图零星的语文书和数学书共有多少本数学书有多少本语文书有多少本一包数学书和一包语文书共有多少本学生棒摆一摆也可以直接在头脑里想四人小组讨论交流各种计算方法用小棒摆先摆根加上根得到根小棒再和捆小棒合起来是用小棒点数的方法算不用小棒直接算计算用小棒帮助解答先用捆加捆是再和根小棒合起来是用小棒点数的方法算