一年级数学《元角分的换算》说课稿小学教育小学考试_小学教育-小学教育.pdf

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1、学习必备 欢迎下载 第 1 页 一年级数学元角分的换算说课稿 一、教学内容分析 元角分的换算讲的是人民币的单位，分与角、角与元之间的进率，是北京市义务教育课程改革实验教材一年级下册认识人民币这一单元的第二课时。用人民币购买商品是人们日常生活中经常遇到的事情。学生也常常会遇到买门票、食品、玩具、学习用具以及交费等实际问题，掌握元、角、分之间的进率能使学生清楚的知道“应该找回多少钱”。因此，学习这一部分内容具有十分重要的现实意义。教材 56 页的例题重点教学元、角、分之间的进率，对照着人民币的实物图，引导学生一分一分地数，一角一角地数，结合生活经验，认识“1 角=10 分”、“1元=10 角”。因

2、此教学重点是认识人民币单位间的十进关系，领悟这种十进关系和计数单位间的十进关系相同 教学难点是说出几元化成 几角（几角化成几分），或几角聚为几元（几分聚为几角）的想法。二、学生情况分析 在教学最初，我想现在的孩子都是独生子女，平时独立使用人民币购物的机会应该很少，对人民币的面值大小和人民币单位之间的进率应该是比较陌生的，所以我做了一个前测，只出了 3 个小题。（一）、前测试题：1、在里填上“”“”“”1 元1 角 1 角1 分 1 元1 分 2、老师要把 1 角钱换成几分几分的硬币，你应该给我（）分才和我的钱同样多。3、1 个生字本 5 角钱，你有 1 元钱，售货 员阿姨应该找给你多少钱？（二

3、）、测试结果：第三题的正确率是 100%，都知道要找回 5 角钱。第二题正确率是 43.75%（32 人受测，14 人正确），18 个出错的学生给我几分的都有。第一题是 65.63%（32 人受测，21 人正确），11 个出错的学生都填的“=”。（三）、测试结果分析：通过测试我了解到学生很清楚 1 元=10 角，证明平时有这个购物积累。有一些孩子不清楚 1 角=10 分，我想是因为现实生活中“分”已经使用得越来越少了，学生缺乏这方面的购物经验。对于学生不知道 1 元大于 1 角，1 角大于 1 分，而填等于号原因有两个，一是不知道人民币三个单位的大小，还有就是受到了“数字1”的干扰，没有考虑后

4、面单位的大小。三、教学目标的确定（一）、知识与技能：1、知道人民币的单位是元、角、分，理解单位的大小。2、掌握元、角、分之间的进率：1 元=10 角 1 角=10 分。3、能进行简单的换算（二）、过程与方法：借助实物引导学生在换钱的游戏中体会出元、角、分的进率。在解决实际问题的过程中引导学生灵活思考，从多角度、采取多种方法解决问题。（三）、情感态度与价值观：引导学生利用所学知识解决生活中的实际问题，使学习必备 欢迎下载 第 2 页 学生感受到数学与生活的密切联系。四、教学活动设计(一)、在换钱的游戏中，体会元、角、分的进率。认识 1 角=10 分 师：(举起 1 角纸币)这是，我想把它换成以分

5、为单位的零钱，你能换给我吗?生思考换钱，老师找典型的收上来几份，追问学生为什么给老师这么多?当孩子已经知道 1 角=10 分之后，再把没有反馈的换法也一一说出来，巩固角与分之间的进率。认识 1 元=10 角 因为在前测中学生对 1 元=10 角已经很清楚了，所以我直接借助课件一角一角地数，数到 10 角是 1 元，然后创设了一个让学生用 1 元钱买一瓶 8 角钱的酸奶，问要找回多少钱的情境。从而引到换钱的游戏中，问学生把 1 元换成以角为单位的零钱有多少种换法。1 元=100 分 探究 1 元=100 分的目的是为了引导学生领悟人民币单位之间的十进关系和计数单位之间的十进关系是相同的。因为把

6、1 元换成 100 分太麻烦，所以我利用课件帮助学生理解了元与分之间的进率关系。2、进行简单的换算 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。第一层次的练习我设置的比较简单，只是单名数之间的转换，(如：7 角=()分等)我注意引导学生说出“你是怎样想的?”这也是本课的教学难点。为了突破这个难点

7、，我设计了“可以这样想”的填空，(可以这样想：1 角=()分 7 角就是()个 10 分 就是()分)最开始扶着学生理解，慢慢过渡到独立思考。3、学数学用数学 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在 1978 年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是 9160 课时,语文是 2749 课时,恰好是 30%,十年的时间,二千七百多

8、课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。元之间的进率是北京市

9、义务教育课程改革实验教材一年级下册认识人民币这一单元的第二课时用人民币购买商品是人们日常生活中经常遇到的事情学生也常常会遇到买门票食品玩具学习用具以及交费等实际问题掌握元角分之间的进角分之间的进率对照着人民币的实物图引导学生一分一分地数一角一角地数合生活经验认识角分元角因此教学重点是认识人民币单位间的十进关系领悟这种十进关系和计数单位间的十进关系相同教学难点是说出几元化成几角几角化用人民币购物的机会应该很少对人民币的面值大小和人民币单位之间的进率应该是比较陌生的所以我做了一个前测只出了个小题一前测试题在里填上元角角分元分老师要把角钱换成几分几分的硬币你应该给我分才和我的钱同样多个学习必备 欢迎

10、下载 第 3 页 第二层次的练习我结合学生的生活实际，让学生用 1 元钱买学具，你打算怎么花掉这 1 元钱。在这个活动中，即巩固了 1 元=10 角的进率，又让孩子体会出了数学与生活的密切关系。我还适机地对学生进行了不乱花钱的教育。我自己认为本课的设计做到了以学生为主体，做到了引导学生在观察操作等活动中，体会知识之间的相互联系，防止了学生死记硬背，课堂气氛是轻松的、和谐的。元之间的进率是北京市义务教育课程改革实验教材一年级下册认识人民币这一单元的第二课时用人民币购买商品是人们日常生活中经常遇到的事情学生也常常会遇到买门票食品玩具学习用具以及交费等实际问题掌握元角分之间的进角分之间的进率对照着人民币的实物图引导学生一分一分地数一角一角地数合生活经验认识角分元角因此教学重点是认识人民币单位间的十进关系领悟这种十进关系和计数单位间的十进关系相同教学难点是说出几元化成几角几角化用人民币购物的机会应该很少对人民币的面值大小和人民币单位之间的进率应该是比较陌生的所以我做了一个前测只出了个小题一前测试题在里填上元角角分元分老师要把角钱换成几分几分的硬币你应该给我分才和我的钱同样多个