一年级数学上册教学设计：认位置小学考试_-.pdf

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1、学习必备 欢迎下载 第 1 页 一年级数学上册教学设计：认位置 教学内容：国标版第一册数学第 9 页、第 10 页 教材简析：在学生认识上下、前后位置关系的基础上，教学左右的位置关系。教材通过学生上课的情境图，让学生认识左右的方位，体会物体之间的位置关系是相对的。“想想做做”通过学生的看一看、摆一摆、说一说等实践活动，培养学生的观察能力以及语言表达能力，使学生具有初步的空间观念。教学目标：1、在具体情境中体会上下、前后、左右的位置关系以及相对性，初步学会用上下、前后、左右等词描述物体间的相对位置关系。2、能按上下、前后、左右的方位要求，解决日常生活中的简单问题，发展初步的空间观念。3、在熟悉的

2、情境中感受数学与日常生活的密切联系，敏锐地发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立起学习数学的信心。教学重点：理解左右的位置关系。教学难点：理解左右的相对性。教学过程：一、游戏导入 谈话：小朋友们，我们一起做个游戏好吗?我说，大家一起做。上指天，下指地，两手向前指，手摸后脑勺。谁来说一说，哪边是上，哪边是下，那边是前，哪边是后?(学生对于上下、前后已经有所认识，教学中首先通过游戏吸引学生的注意力，同时为学习左右作好铺垫)二、创设情境，初步认识左右的位置关系 1、围绕身体的某些部分，让学生初步认识左、右方位。(1)谈话：小朋友们，你们喜欢画画吗?画画的时候是用哪一只手画的，请把它举起来，好

3、吗?你们知道举的这只手是什么手吗?(右手)举起你的另一只手，你知道这只手叫什么手吗?(左手)(2)认识左耳、右耳，左眼、右眼，左脚、右脚 我们的手有左右之分，耳朵、眼睛、脚也有左右之分，你能指一指你的左眼吗?右眼?摸一摸你的左耳、右耳。(请几名学生上台表演跺跺左脚、右脚)2、出示情境图，进一步理解左右相对的位置关系。(1)谈话：我们的手、脚、眼睛、耳朵都有左右之分，那么我们坐的位置有没有左右之分呢?我们一起看画面中的小刚和小芳(手指图)是同桌，你能说说小刚在小芳的哪面，小芳在小刚的哪面?(2)同桌讨论，尝试说说小刚和小芳的位置关系。(3)交流反馈(指名回答，要求把话说完整)提问：小丽说“小刚坐

4、在左边”，这种说法对吗?为什么?小结：在描述两个人的位置关系时，要说清楚谁在谁的左边或右边。(从学生最熟悉的左手与右手教学左、右，易于学生理解和掌握新知。认识了左右手后，围绕学生身体的某些部位：如左眼、右眼，左耳、右耳，左脚、右脚等进行教学，更好的让学生理解了左、右两个方位;围绕学生间座位关系的讨论，使学生体会物体之间的位置关系是相对的，所以在描述两个物体位置时，应学习必备 欢迎下载 第 2 页 说清谁在谁的左边或右边。)三、练习强化 1、“想想做做”第 2 题。(1)谈话：刚才，我们看着图，知道了小刚在小芳的左边，小芳在小刚的右边，那么你能说一说你座位的前、后、左、右各是谁吗?(2)多请几位

5、学生说一说，再指名回答。(让学生说完整话)(3)选同桌两个小朋友，请其他小朋友说一说谁在谁的左边，谁在谁的右边。2、选三个小朋友上台站成一排(与其他小朋友同向，位置如：abc)，请小朋友说一说 b 所处的位置。讨论：为什么一会说 b 在左边，一会又说 b 在右边?(说明：对于 a 来说，b 在 a 的右边;对于 c 来说，b 在 c 的左边。因此我们在描述某一物体位置的时候，一定要说清楚，说完整，它在谁的左边或它在谁的右边，而不能光说它在左边或右边。)3、“想想做做”第 3 题 (1)出示情景图 提问：苹果的上面是什么?(2)你还可以怎样说?(让学生多说说，不规定说的方式，要求说完整话)4、“

6、想想做做”第 6 题 看图数一数，红花的左边有几多花，右边有几朵?5、摆一摆。(“想想做做”第 4 题)教师慢慢读题，学生跟着操作，摆好后同桌学生相互检查，帮助摆错位置的同学纠正。6、说一说 说说你的前面有几个同学，后面有几个?我们教室里的讲台在你的哪边?图书角在你的哪边?(通过说说教室里某一个物体所处的位置，培养学生观察、描述位置关系的习惯与应用意识，使学生具有初步的空间观念。)7、听口令，做动作(“想想做做”第 1 题)。左手握拳头，右手握拳头;左边拍拍手，右边拍拍手;左手摸右耳，右手摸左耳。四、课堂总结 今天这节课你开心吗?你知道了哪些?语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少

7、名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自

8、觉不自觉地加以运用、创造和发展。出示情景：行走在马路上，让学生说一说“谁走错了”。说明：不管是行人还是车辆，在路上一定要靠右行走或行驶。前后位置关系的基础上教学左右的位置关系教材通过学生上课的情境图让学生认识左右的方位体会物体之间的位置关系是相对的想想做做通过学生的看一看摆一摆说一说等实践活动培养学生的观察能力以及语言表达能力使学生具有述物体间的相对位置关系能按上下前后左右的方位要求解决日常生活中的简单问题发展初步的空间观念在熟悉的情境中感受数学与日常生活的密切联系敏锐地发现和解决数学问题并从中获得成功的体树立起学习数学的信心教学重点家一起做上指天下指地两手向前指手摸后脑勺谁来说一说哪边是上哪

9、边是下那边是前哪边是后学生对于上下前后已经有所认识教学中首先通过游戏吸引学生的注意力同时为学习左右作好铺垫二创设情境初步认识左右的位置关系围绕学习必备 欢迎下载 第 3 页 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。教学反思：家庭是幼儿语言活动的重要

10、环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。学生对上下、前后位置已有认识，而本节课的教学重点是认识左、右，并用左、右来描述物体的相对位置关系。教学开始联系生活实际，创设生活情境，从学生最熟悉的左手和右手开始认识左与右，通过一系列的实践活动，让学生感受数学与日常生活的密切联系，使学生在轻松愉快的游戏活动中理解和掌握左右位置的相对关系，并灵活地综合运用知识解决实问题，培养学生观察、描述位置关系的习惯与应用

11、意识，使学生具有初步的空间观念。教学中，引导学生说完整话，让学生知道，在描述某一物体位置的时候，一定要说清楚它在谁的左边或它在谁的右边，而不能光说它在左边或右边。学习结束时，让学生观察画面(行走在马路上)，判断“谁走错了”，对学生进行交通安全教育。前后位置关系的基础上教学左右的位置关系教材通过学生上课的情境图让学生认识左右的方位体会物体之间的位置关系是相对的想想做做通过学生的看一看摆一摆说一说等实践活动培养学生的观察能力以及语言表达能力使学生具有述物体间的相对位置关系能按上下前后左右的方位要求解决日常生活中的简单问题发展初步的空间观念在熟悉的情境中感受数学与日常生活的密切联系敏锐地发现和解决数学问题并从中获得成功的体树立起学习数学的信心教学重点家一起做上指天下指地两手向前指手摸后脑勺谁来说一说哪边是上哪边是下那边是前哪边是后学生对于上下前后已经有所认识教学中首先通过游戏吸引学生的注意力同时为学习左右作好铺垫二创设情境初步认识左右的位置关系围绕