新课标下的中小学信息技术课程教学教学研究_-教学研究.pdf
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1、新课标下的中小学信息技术课程教学 新课标下的中小学信息技术课程教学 沙记 学生为中心的教育理念、三维化的教育目标、尽可能真实的学习情 要洲晰，州删一强调 境、自由和谐的学习氛围、任务驱动式的教学方法、丰富的学习资源、个别化学习和协作学习相结合、多元化的学习评价，提高中小学信息技术课程的教学质量和教学效率。键词新课标；中小学信息技术课程；任务驱动 我围中小学信息技术课程已经走过多年，它作为一门霞要的基础课程和工具课程，在中小学教育中的地位和作用是非常重要的。随着新的信息技术课程标准的制定与实施，中小学信息技术课程改革进入一个全新的历史阶段。笔者作为一名从事中小学信息技术教育的教师，对中小学信息技
2、术课程教学有着多年的自身教学实践经验和较深刻的体会，在本文尝试进行总结。不是由教师把知识简单传递给学生，而是学生自己主动建构知识的过程。因此，建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习，既强调学生的认知主体作用，又不忽视 教师的指导作用。学生是信息加工的主体和知 识意义的建构者，教师则是意义建构的帮助者 和促进者。三维化的教育目标 传统的教育杯过于强调信息技术知识和技能的学习。根据布卢姆教育目标分类理论的指导，现代教育目标应该转变为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的教育目标。中小学信息技术课程的教育目标，以学生为中心的教育理念 随着建构主义学习理论的进入，教育的理念
3、应该也随之发生重大转变。建构主义学习理论认为，学习的实质是认知结构的改变，学习“四心评语”写完之后，学生将老师评语、家长评语和同学评语结合在一起，写下对自己的反思，放在成长记录袋中。这样就把评语评价变成学生自我展示的平台，让它成为一种积极有效的激励手段。性，使学生成为爱学习、会学习、爱生活、会 生活的人。）评语评价要适应学生的身心健康，发展学生特长。随着社会的发展，仅仪掌握知识 与技能已远远不能适应社会对人发展的要求。既要关注学生的学业，同时又要关注、发展学 全面完整的期末评语评价 期来评语主要由教师完成。以往的期末评语多以考试成绩来定，如今新课程改革明确提出“促进学生全面发展”的评价宗旨和改
4、革方向，除了“知识与技能”，还包括学生在“过 生的特长。教师对学生的评语及看法，时刻影响学生个性的展现，因此要对学生有一个全面的、多方位的，具体的评价。教育家蔡元培先生说过：“教育是帮助被 教育人给他发展自己的能力！”如今，在课改的大潮下，要力争通过新的评语评价在学生中进行探索与实践，拉近学生、教师、家长三方 程与方法”“情感、态度、价值观”“解决问 题的能力”等多方面的发展。因此，笔者认 为，写期末评语时要注意两点。）教师要坚持对学生进行多方面的评语评价。在对学生进行评语评价的时候，要及时、合理、公正、公平、全面地进行评价。全面的评语评价，会激发学生学习的积极性和主动 面的联系，充分发挥评语
5、的教育作用。（作者单位：河北省秦皇岛市山海关区老 龙头小学）育目标尽可能真实的学习情要洲晰州删一强调境自由和谐的学习氛围任务驱动式的教学方法丰富的学习资源个别化学习和协作学习相结合多元化的学习评价提高中小学信息技术课程的教学质量和教学效率键词新课标中小学信息技术位和作用是非常重要的随着新的信息技术课程标准的制与实施中小学信息技术课程改革进入一个全新的历史阶段笔者作为一名从事中小学信息技术教育的教师对中小学信息技术课程教学有着多年的自身教学实践经验和较深刻的体会提倡在教师指导下的以学生为中心的学习既强调学生的认知主体作用又不忽视教师的指导作用学生是信息加工的主体和知识意义的建构者教师则是意义建构
6、的帮助者和促进者三维化的教育目标传统的教育杯过于强调信息技术知识和 一 万方数据 就是要在帮助学生很好地掌握信息 技术的基础知识与基本技能的基础上，帮助学生初步学会运用信息技术的思维并逐步养成相关的情感、态度与价值观。中，教师可以以各种各样的主题任务进行驱动教学。这屿任务可以是一些具体学科的任务，也可以是真实性的问题情境，使得学生处于提出问题、分析问题、解决问题的动 务，运用探索法、发现法去建构知 识的意义。协作学习是在综合评价 的基础上由多个学生协作来完成任务，开展讨论和交流，对学生的协作学习能力和人际关系的培养具有良好的促进作用。因此，在课程教学中，把个别化学习和协作学习相结合。能取得非常
7、好的学习效果。尽可能真实的学习情境 和学生生活、学习相似的情境，能够激发学生的学习兴趣和学 态过程中进行学习。通过任务，将相关的知识和能力要求作为一个整 体有机地结合在一起，学生在完成任务的同时达到预期的学习目标，不断地获得成就感。大大地激发学习兴趣和求知欲望。习积极性，能够帮助学生对所学知 识意义的理解和接受，能够使得学 多元化的学习评价 学习评价的目的不是“区分”，而是促进“发展”，为学生找到自己能力的增长点，从而更好地改进学习。为，加强对学习的监 控，必须将学习评价与课 生面对情境时积极迅速地设想问题 解决的各种可能性，最终有利于学生对所学内容的意义建构。因此，教师必须创设尽町能真实的、
8、符合教学内容要求的学习情境，帮助学生建构当前所学知识的意义。育目标尽可能真实的学习情要洲晰州删一强调境自由和谐的学习氛围任务驱动式的教学方法丰富的学习资源个别化学习和协作学习相结合多元化的学习评价提高中小学信息技术课程的教学质量和教学效率键词新课标中小学信息技术位和作用是非常重要的随着新的信息技术课程标准的制与实施中小学信息技术课程改革进入一个全新的历史阶段笔者作为一名从事中小学信息技术教育的教师对中小学信息技术课程教学有着多年的自身教学实践经验和较深刻的体会提倡在教师指导下的以学生为中心的学习既强调学生的认知主体作用又不忽视教师的指导作用学生是信息加工的主体和知识意义的建构者教师则是意义建构
9、的帮助者和促进者三维化的教育目标传统的教育杯过于强调信息技术知识和丰富的学习资源 只有建立在丰富的高质量的学习资源的基础上，学生才能够进行自主发现和自主探索。教帅是学生建构意义的帮助者和促进者，同时也是学习资源的提供者。教师要根据学生的基础水半选取合适的学习资 源，限定在学生 要发挥网络这个巨大资源库的作用。吏得学习资源由传统的印刷材料扩展到丰富的网络资源。程学习融为一体，注重过 程性评价，实现在学习过 自由和谐的学习氛围 人本主义学习理论认为，学习的过程是学生在一定条件下自我挖掘潜能，进行自我实现的过程。学 程中连续地跟踪评价。传 统学习评价不能全面反映学牛的学习情况，限制了其各方面能力的发
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