幼儿园园本培训内容小学教育幼儿教育_小学教育-幼儿教育.pdf

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1、幼儿园园本培训内容 篇一:幼儿发展指南园本培训记录（3-6周岁幼儿学习与发展指南）学习记录（3-6周岁幼儿学习与发展指南）学习记录（3-6周岁幼儿学习与发展指南）学习记录（3-6周岁幼儿学习与发展指南）学习记录（3-6周岁幼儿学习与发展指南）学习记录 篇二:幼儿园园本培训资料 幼儿园环境创设课程资源开发研究的理论（2010.9.12）宇海中心幼儿园高红 一直以来，我们总是提倡“让孩子参与环境的创设”，但是孩子仍然只是一个 参与者，而并非是环境的“主人”。随着瑞吉欧教育思想对幼儿教育的日益影 响，“把环境还给孩子”的观念被越来越多的教育者所认同。在如今的幼儿园教育 活动中，环境作为一种隐性课程，

2、越来越受到人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿 园工作的热点。我国幼教先驱陈鹤琴先生说：“凡是可以给孩子刺激的都是他的环 境,教育上的环境，在教育的过程中，起着一定的作用。儿童从四周的环境中 可以得到教育。”在幼儿园教育指导纲要中也明确提出：”环境是重要的教育 资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。“艾米利亚则认为环境是一 个”可以支持社会，探索与学习的容器”。他们赋予了环境丰富而深刻的教育内涵,把环境的教育价值摆在了整个教育取向的重要位置。可见环境不再只是一种背景、支持,而是课程的一部分。因此我们结合实践，对幼儿园环境在课程中的价值进行了 研究和探索。一、丰富的、多元的环境是课程设

3、计与实施的要素 幼儿处在身心发展的特殊时期，他们的思维是感性的、直观的，这就决定了幼儿 园课程不能以系统的知识学习为主要内容。对幼儿来说最有效的学习内容就是他们 可以感知的、具体形象的、能激发兴趣的内容。这种学习内容主要源自幼儿周围的 现实环境。幼儿 的认知、情感和社会化发展始终来自于和环境的相互作用中。(1)环境生成课程。如果将幼儿所学的知识，有意在环境布置中露出“冰山一 角”，就会激发幼儿对将要学习内容的关注、期待。如“我们的地球”环境布置中,我们将污染的湖泊和枯萎的树木等图片挂在墙面上,活动间隙会有孩子在 图片前争论不休。此时教师趁机就可顺势生成主题教育活动：“保护我们的地 球家园”。(

4、2)环境激发幼儿互动。环境为幼儿的合作探究学习提供了非常好的资源。在 与环境的互动中，幼儿的活动以及所获得的经验会引发同伴的模仿、学习及共同探 究。(3)环境增进师幼互动。幼儿与环境的互动过程是教师了解幼儿的主要途径。如教师观察幼儿对哪些事物感兴趣，他们用什么方法作用于物体，遇到了什么问题和 困难。在此基础上，教师就可以通过创设或改变环境来支持和引导幼儿的活动，从而 使教育效果更加显着。二、开放的、多方位的环境是幼儿的需要 幼儿最初的认识，是通过自身与环境的相互作用来实现对周围事物的感知的，可 以说幼儿对环境有极强的依赖性。因此，环境不再是没有生命的完全物化的东西，而 是一种富有人格魅力的教育

5、力量。环境不仅能激发幼儿思考，还能引导幼儿的行为 与活动，改变幼儿的认识和理解。在研究中,我们不断探索，在以下儿个方面注意最 大限度地发挥环境的教育作用。(1)创设良好的物质环境，在幼儿生活中渗透科学。在我们幼儿园种植了各种树木、花卉,在户外活动时，孩子常常被这些花草树木 所吸引。一次饭后散步时，我带着孩子们来到幼儿园的林荫道上，孩子们一个个嗅着 鼻子：”哇!好香啊!老师，是什么东西这么香？”孩子们惊奇地问我。有一个小朋友 说：“老师,我知道，这是桂花的香味。”“对!是桂花的香味。“我肯定了她的回 答，”那我们来找找桂花在哪儿好吗？”孩子们愉快地答应了我的要求，很快，他们 顺着香味找到了桂花树

6、,欣喜地指着树上的汉字牌告诉我：”老师,你看!桂花树，是 它发出的香味！”学习记录周岁幼儿学习与发展指南学习记录周岁幼儿学习与发展指南学习记录周岁幼儿学习与发展指南学习记录篇二幼儿园园本培训资料幼儿园环境创设课程资源开发研究的理论宇海中心幼儿园高红一直以来我们总是提倡让孩子参境还给孩子的观念被越来越多的教育者所认同在如今的幼儿园教育活动中环境作为一种隐性课程越来越受到人们的重视环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点我国幼教先驱陈鹤琴先生说是可以给孩子刺激的都是他的环境教育上的环重要的教育资源应通过环境的创设和利用有效促进幼儿的发展艾米利亚则认为环境是一个可以支持社会探索与学习的容器他们赋予了环境丰

7、富而深刻的教育内涵把环境的教育价值摆在了整个教育取向的重要位置可见环境不再只是一在这次不经意的散步中，孩子们通过幼儿园丰富的环境，体验了自 然 科学带给他们的快乐，同时，他们感受到了自然界的奇妙,也培养了他们的好奇 心和探索植物的热情。(2)为幼儿提供丰富、适宜的科技操作材料。幼儿的思维与成人相比，有很大的不同,他们主要依赖于具体的动作和表象，从 而形成他们的认识结构。所以，幼儿需要通过各种具体的活动来认识事物,学习科 学。而丰富的物质材料能刺激幼儿的探索行为，因此，在教育活动中，我为幼儿创设 了适合其发展水平，满足其内在需要和兴趣的物质环境,诱发幼儿自主活动，自发探 索，以使幼儿自山选择，独

8、立操作，自动练习和自我发展。在组织科技活动种子变变变时，我在活动区提供了干湿各半的黃豆、花 生、稻谷以及各种操作工具:石磨、石臼、积木等，让幼儿探索：如何把黄豆磨成豆 浆，是用干的黃豆，还是用浸泡过的黃豆;如何把花生变成花生奶;如何把稻谷分开;选择哪种工具最好等等。孩子们在活动区玩得津津有味，并主动探索到了问题的最 佳答案。在孩子们动手操作、自山探索的过程中，最容易得到满足，学习的主动性和 创造性都会得到极大的发挥。(3)创造宽松自山的心理环境，使幼儿敢于探索。心理环境是幼儿进行科学探索的前提。幼儿在宽松、和谐的环境气氛中，在心 理上有安全感的环境中，能集中精力去尝试和探索。首先，学会谅解幼儿

9、的错误与过失。孩子正处在认识的初级阶段，出现错误是难 免的。在一次课间活动时，有位小朋友拿着金鱼缸匆匆跑到水池边，抓着金鱼就用肥 皂洗。我问他：”为什么用肥皂洗金鱼？”他看着我说：”老师,在家我身上脏了都是 我妈妈帮我洗澡的，你看，这金鱼好长时间都没有洗澡了，身上肯定脏了，我来帮它洗 洗澡。”结果没过多长时间那条金鱼就死了。经过这一过程，他的认识有了新的提 高，不是吗?我们应该接受孩子们的”胡思乱想”，容忍他们的”胡作非为”。想想,如果爱迪生的妈妈怒吼着把小小的爱迪生从孵着的鸡蛋上拎起来，或者笑他 的”愚鑫”，学习记录周岁幼儿学习与发展指南学习记录周岁幼儿学习与发展指南学习记录周岁幼儿学习与发

10、展指南学习记录篇二幼儿园园本培训资料幼儿园环境创设课程资源开发研究的理论宇海中心幼儿园高红一直以来我们总是提倡让孩子参境还给孩子的观念被越来越多的教育者所认同在如今的幼儿园教育活动中环境作为一种隐性课程越来越受到人们的重视环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点我国幼教先驱陈鹤琴先生说是可以给孩子刺激的都是他的环境教育上的环重要的教育资源应通过环境的创设和利用有效促进幼儿的发展艾米利亚则认为环境是一个可以支持社会探索与学习的容器他们赋予了环境丰富而深刻的教育内涵把环境的教育价值摆在了整个教育取向的重要位置可见环境不再只是一那么，我们现在可能还不知道灯泡是什么呢!其次，在幼儿的生活中会 有很多的疑问，

11、会提出很多的问题：”大海为什么是蓝色的？”直升飞机为什么能 直升直降？”“月亮为什么会发光？”,，幼儿急切地想知道世界为什么是这样，生活 中为什么有这些现象。作为教师,要让孩子真切地感受到老师对他们所提问题的重 视和山衷的赞赏。在活动”沉与浮”中，幼儿通过实际的操作，知道哪些物体是浮在 水面上的，哪些物体是沉在水底的。而有位小朋友提出：铁是沉在水底的，但船是铁 做的，为什么不沉在水底呢?就他提出的问题,我鼓励孩子们回家通过调查、找资料 等多种形式找到了问题的答案，从而使这次科技教育活动的内容得到了落实。三、家长积极参与的环境是课程深入开展的有效手段之一 在创设幼儿园环境的过程中，家长也是一个关

12、键的”合作者”。纲要中指 出：”家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的 理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。实践证明，家长的参 与能带动孩子积极热情地与环境产生互动，不断推进课程的开展，同时也能加强家园 合作，同步、同向营造适宜幼儿不断发展的环境。(1)家长的积极参与为活动提供了动力。在每次布置环境前，我们都会真诚地邀请家长加入收集资料的行列。很多家长 从报刊、杂志、网络等渠道收集了大量的信息提供给幼儿园。有的家长还说：”通 过参与环境布置，自己也开阔了眼界,增长了知识。”过去，我们在环境创设中，以 幼儿为唯一对象,呈现的手法多是图象。但在如今

13、的实践过程中，我们采用了图象与 文字说明相结合的方式，并真诚地邀请家长也参与到我们的指导活动中来。山于家 长的介入,有效地解决了在园内个性化学习的问题。另外，我们在环境创设 中还设立了”智力问答”小版块，并在活动室门口设立了答题箱，鼓励每一位孩 子和家长共同参与我们的活动，一起来学习。在每 学习记录周岁幼儿学习与发展指南学习记录周岁幼儿学习与发展指南学习记录周岁幼儿学习与发展指南学习记录篇二幼儿园园本培训资料幼儿园环境创设课程资源开发研究的理论宇海中心幼儿园高红一直以来我们总是提倡让孩子参境还给孩子的观念被越来越多的教育者所认同在如今的幼儿园教育活动中环境作为一种隐性课程越来越受到人们的重视环

14、境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点我国幼教先驱陈鹤琴先生说是可以给孩子刺激的都是他的环境教育上的环重要的教育资源应通过环境的创设和利用有效促进幼儿的发展艾米利亚则认为环境是一个可以支持社会探索与学习的容器他们赋予了环境丰富而深刻的教育内涵把环境的教育价值摆在了整个教育取向的重要位置可见环境不再只是一一期的答题信中，家长还给我们提出许多有益的建议，为我们更好地开展活动 提供了依据和动力。(2)教师、幼儿、家长共同创设的环境促进了家园间的沟通。家长通过参与幼儿园环境创设,不仅与老师建立了良好的合作关系，也使家长了 解了孩子的学习过程和老师教育工作的过程。在全园”桥的模型展”活动中，家长 所表现出的智

15、慧和创造令我们教师咂舌,他们用彩泥、吸管、硬纸板、铜管等材料 和孩子一起制作了各种各样的”桥”。在展览会上，不少家长还在一起讨论、交流 孩子的反映和制作的体会。通过 环境这一媒介，把家长和孩子的个别经验转化为了共享的教育资源，促进了多元 互动和多元表达。教师、幼儿、家长共同创设的环境有效地增进了家园间的沟通，促进了家园间的互动。我们在整个环境的创设和布置中，始终坚持从幼儿的认知发展和年龄特征出发，把环境创设作为一种教育理念和课程模式的建构性要素。我们提倡将幼儿的主体地 位放在首位，让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现。在今后的教育实践中,我们将继续研究、探索，努力为幼儿创设支持性的环境，不

16、断探索环境在课程中的 重要价值。学习记录周岁幼儿学习与发展指南学习记录周岁幼儿学习与发展指南学习记录周岁幼儿学习与发展指南学习记录篇二幼儿园园本培训资料幼儿园环境创设课程资源开发研究的理论宇海中心幼儿园高红一直以来我们总是提倡让孩子参境还给孩子的观念被越来越多的教育者所认同在如今的幼儿园教育活动中环境作为一种隐性课程越来越受到人们的重视环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点我国幼教先驱陈鹤琴先生说是可以给孩子刺激的都是他的环境教育上的环重要的教育资源应通过环境的创设和利用有效促进幼儿的发展艾米利亚则认为环境是一个可以支持社会探索与学习的容器他们赋予了环境丰富而深刻的教育内涵把环境的教育价值摆在了整个教育取向的重要位置可见环境不再只是一