机械波的多解性问题教学设计高等教育语言学_高等教育-语言学.pdf

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1、机械波的多解性问题教学设计 一、教学内容分析：机械波的多解性问题是学生学习机械波时的难点所在。其主要表现在无法正确判断多解问题的原因，从而造成 错解。由于波的传播和介质各质点的振动之间有着密切的内在联系,在求解这类问题时,如果质点振动或波的传 播方向不确定、波的传播时间或距离不确定等,就容易出现多解的现象.如果在解题中不能透彻全面的分析题意 合理的使用已知条件,就会造成解答不完整,或用特解代替通解的现象。二、学情分析：本节是安排在了波的图像之后，学生已经系统学完了振动和波的主干知识，也掌握了波的图像对机械波的描述 的基本方法，并初步接触了简单的多解问题。但是学生的逻辑思维能力，对抽象问题的分析

2、能力还很欠缺，对多 解问题的理解和处理能力不够。所以，我们在波的图像之后，设计了一节图像应用课 -机械波的多解性问题，进行专题讨论。三、教学目标设计：教学目标：1、利用波动演示仪，进一步认识波的图象，能够根据波的图象求解一些波动问题 2、初步认识波动问题的多解性 3、掌握处理复杂问题的方法，能找准造成问题的原因，将不确定问题确定化，是一种有效的处理问题的能力 教学重点：1、培养规范做图的能力 2、理解波动问题多解性的产生原因 3、能够对多解性问题进行合理的分析并能够借助图像解决相关问题 教学难点：波动问题的多解性认识 四、教学流程图 环节一、引入：用横波演示仪演示机械波的产生和相关规律、用例题

3、形式复习波的图像的简单应用 环节二、例题：通过例题的分析得到解决波动问题的基本方法，关键物理量 环节三、探究：通过对例题的 4 次变形，探究多解问题的 3 个原因，并总结出解决问题的方法，变形层层递进 环节四、小结：多解造成的原因及相应解决方法 环节五、能力提升：供学有余力的学生进行拔高。环节六、反馈练习 五、教学过程与教学资源设计：教学环境选择和学生课前准备：本节课在高二楼理科楼一楼自习室进行，学生需带课本和学案。教学策略选择：演示实验（横波演示仪非常直观的描述了机械波的相关传播规律）、母题变形（课堂主体力求简 单明了，层次分明递进，体现理科思维特点）、学生探究（以学生为主体的学习过程）。教

4、学过程 环节一：（引入）教学资源：教师活动：横波演示仪 结合横波演示仪边演示边提问，将机械波的产生、传播、周期性重复等特点直观的演示一遍 用一道小例题，将图像作为分析机械波的问题的一种重要方法，再次提出，并复习图像的基本应用 学生活动：例 题：在 前 面 的 学 习 中 我 们 学 习 了 机 械 波 产 生 过 程 和 机 械 波 的 描 述 方 法，即 机 械 波 的 图 像。1）从波的图象上直接读取的信息：2）附加一定条件间接得到的信息：如已知波向右传播，x=2m 的质点此时的振动方向：如已知周期 T=4s,可求得波速 v=如已知传播时间 t=15s,可求得波的传播距离 x=设计意图：此

5、环节将前面所学的机械波的相关知识系统复习了一遍，并且让学生的较快速地进入图像分析问题的 思维方式。在此基础上，提出机械波的问题还有很多，有一类多解性问题需要我们用图像的方法来解决。板书课题 机械波的多解性问题 环节二：例题、如图，一根张紧的水平弹性长绳上的 a、b两点，相距为 12m，b点在 a点的左方.一列简谐横波 沿此长绳传播，由 a 传到 b,波长 12m。若 a 点的位移达到正向最大时，b 点的位移为零且向下运动。经过 1.0s，a 点的位移第一次为零且向下运动。则这列简谐波的波速等于多少？教师活动：带领 学生分析题干，找到关键的条件，“由 a传到 b”,“波长 12m”，“第一次”分

6、别对应着“波的传播方向”，“距离和波长的关系”，“时间和周期的关系”，引导学生要先根据传播方向确定波的图 像，根据图像，确定波长、周期。利用=vT 波动规律式进行相关求解。板演：=vT，并在黑板上画波形图 设计意图：本例题是本节课的主体，通过画图、分析的过程 引导 学生建立这样的思路：解波动问题，关键是确定“传播方向、波长和周期”。环节三：变形探究：教学资源：横波演示仪 教师活动：根据由易到难的顺序设计了四步探究【探究 1】取消“第一次”条件，求波速。有了原题的题解过程，那么将第一次取消，就是时间和周期的关系不确 定，引导学生求解的，找到时间与周期的关系式，此式是包含 n 的表达式，这个 n，

7、就是代表了由于当时间与周期 关系不确定时，造成了波动问题的多解性。【探究 2】取消“波长 12m”条件，求波速。有了第二步做铺垫，在进行这步变形时，就比较快的找到方 法，确定距离与波长的带着 m的关系式。【探究 3】取消“第一次”和“波长 12m”，求波速。在进行这步时，要引导学生注意，当周期和波长都 不能确定时，周期的表达式和波长的表达式中的 n 和 m 分别代表不同的正整数。这是容易被学生弄错的地方，加 无法正确判断多解问题的原因从而造成错解由于波的传播和介质各质点的振动之间有着密切的内在联系在求解这类问题时如果质点振动或波的传播方向不确定波的传播时间或距离不确定等就容易出现多解的现象如果

8、在解题中不能透波的图像之后学生已经系统学完了振动和波的主干知识也掌握了波的图像对机械波的描的基本方法并初步接触了简单的多解问题但是学生的逻辑思维能力对抽象问题的分析能力还很欠缺对多解问题的理解和处理能力不够所以我们在进一步认识波的图象能够根据波的图象求解一些波动问题初步认识波动问题的多解性掌握处理复杂问题的方法能找准造成问题的原因将不确定问题确定化是一种有效的处理问题的能力教学重点培养规范做图的能力理解波动问题多解附板书设计：波的图像应用 多解性 问题 以强调。【探究 4】取消“波由 a 传到 b”条件，求波速。这就意味着传播方向不确定，那就是两点之间由于传播方向不 定，波形也会不一样，也会造

9、成多解。学生活动：根据四步变形，进行探究活动。设计意图：以一道例题，四种变形为主线，力求内容设计简单明了，但是层次分明，难度层层递进，并且覆盖了 基本上所有的多解性问题，一步一步水到渠成，帮助学生在分析这多解问题的时候，能够自己找到造成多解性的 原因，并总结出解决问题的方法。关键就是找到波长、周期、传播方向这三者中，是谁不确定引起的多解，针对 不同的原因，将不确定关系确定为一个带着 n 的表达式(即：谁不确定确定谁)，通过这样的方法引导，问题迎 刃而解。环节四：小结：波的多解形成的原因：(1)波传播时间和周期关系不确定(2)波传播距离和波长关系不确定(3)波传播方向的不确定性 解决波的多解问题

10、的一般思路：(1)分析造成多解的原因 x(2)用 v x f 求解 tT(3)讨论 并结合限定条件讨论 环节五：能力提升：练习：如图实线是某时刻的波形图象，虚线是经过 1、可能的周期 2、可能的波速 3、若波速是 35m/s，求波的传播方向 设计意此题分三问：让理解应用能力较强的孩子，试练一下此题，题型不同，但是思维方式一样，学的孩子可以将第一问分析出来，后两问比较基础，全体同学都可在第一问的基础上做出此题。环节六：反馈练习设计：1、一列简谐横波沿 x 轴传播,周期为 T.t=0 时刻的波形如图所示.此时平衡位置 位于 x=3 m 处的质点正在向上运动,若 a、b 两质点平衡位置的坐标分别为

11、xa=2.5 m,xb=5.5 m,则()答案 C A.当 a 质点处在波峰时,b 质点恰在波谷 B.t=T/4 时,a 质点正在向 y 轴负方向运动 C.t=3T/4 时,b 质点正在向 y 轴负方向运动 D.在某一时刻,a、b 两质点的位移和速度可能相同 2、弹性绳沿 x轴放置，左端位于坐标原点，用手握住绳的左端，当 t 0时使其开始沿 y 轴做振幅为 8cm的简谐 振动，在 t 0.25s 时，绳上形成如图所示的波形，则该波的波速为 _ cm/s，t _ 时，位于 x2 45cm的质点 N恰好第一次沿 y 轴正向通过平衡位置。0.2s 时的波形图象。求：无法正确判断多解问题的原因从而造成

12、错解由于波的传播和介质各质点的振动之间有着密切的内在联系在求解这类问题时如果质点振动或波的传播方向不确定波的传播时间或距离不确定等就容易出现多解的现象如果在解题中不能透波的图像之后学生已经系统学完了振动和波的主干知识也掌握了波的图像对机械波的描的基本方法并初步接触了简单的多解问题但是学生的逻辑思维能力对抽象问题的分析能力还很欠缺对多解问题的理解和处理能力不够所以我们在进一步认识波的图象能够根据波的图象求解一些波动问题初步认识波动问题的多解性掌握处理复杂问题的方法能找准造成问题的原因将不确定问题确定化是一种有效的处理问题的能力教学重点培养规范做图的能力理解波动问题多解vT 例题 波长：3 x 1

13、6m 4 周期：1 t T T 4s 4 波速：v 4m/s T 造成 多解 原因 探究 1 3 x 16m 4 14 t(n)T T t 4 4n 1 n 0,1,2.v 4(4n 1)T n 0,1,2.周期 的不 确定 性 探究 2 3 48 x(m)4 4m 3 m 0,1,2.1 t T T 4s 4 12 v T 4m 3 m 0,1,2 波长 的不 确定 性 探究 3 3 48 x(m)4 4m 3 m 0,1,2.14 t(n)T T t 4 4n 1 n 0,1,2.12(4n 1)v T 4m 3 周 期、波长 同时 不确 定 探究 4 1 x 48m 4 1 t T T

14、4s 4 v 12m/s T 传播 方向 不确 定 六、反思 本节课是一节综合应用课，内容较难且涉及面比较广，并不像新课一样有很多成熟的思路可以借鉴。那么如何 在一节课 40 分钟的时间内，帮助学生掌握多解问题的主要思想，形成有效的思维方式，如何设计这节课，不会让 学生一头雾水，觉得怎么多解问题这么难，这两点是我设计本课时主要思考的问题。本课力求结构清晰，层次递 进，简单明了，经过几次修改，形成了如上一道例题，四次变形探究的思路。这道例题和变形的设计也是煞费苦 心，想要的是将大部分多解问题都涉及到，而且形成明了的体系。这是设计本课时的主要想法。想法是很好的，但是上完课我还是有很多遗憾的地方，比

15、如探究时，让学生阐述自己的想法时，还是给学生自 己说的时间少了，主要是我自己担心内容进行不完。还是要在各个环节上要再精心琢磨一下，使得每个环节都没 有无效时间就最好了!无法正确判断多解问题的原因从而造成错解由于波的传播和介质各质点的振动之间有着密切的内在联系在求解这类问题时如果质点振动或波的传播方向不确定波的传播时间或距离不确定等就容易出现多解的现象如果在解题中不能透波的图像之后学生已经系统学完了振动和波的主干知识也掌握了波的图像对机械波的描的基本方法并初步接触了简单的多解问题但是学生的逻辑思维能力对抽象问题的分析能力还很欠缺对多解问题的理解和处理能力不够所以我们在进一步认识波的图象能够根据波的图象求解一些波动问题初步认识波动问题的多解性掌握处理复杂问题的方法能找准造成问题的原因将不确定问题确定化是一种有效的处理问题的能力教学重点培养规范做图的能力理解波动问题多解