叙事校本教研教学研究_-教学研究.pdf

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1、叙事校本教研 1、关于叙事校本研究 教学研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归，是当今世界教学研究的共同趋势。在近年来进行的校 本研究中，针对目前教师队伍中存在的课题研究与教学实践存在脱节，年轻教师理论基础与教学实践脱节，中老 年教师实践经验丰富，而理论相对薄弱的现象，尝试开展了一种与实践结合紧密、教师易进行、效果明显的校本 研究方式叙事校本研究。叙事研究就是教师以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规 定应该怎么做，它只是给大家讲一个或多个教育故事，让其他从故事中体验教育是什么或应该怎么做。叙事研究特别适合于教师。因为教师的生活是由许多小事件构成的，

2、这些事件就如同短篇故事，能使教师看 到平时视而不见的例行工作的意义，并把自己遇到了什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的整个过 程叙述出来。除了课堂教学的叙事以外，教师还可以叙述课堂以外的生活事件。教师一旦以类似于“自传”的方 式叙述自己生活中的教育故事，也就意味着教师开始反观自己和观察世界，承受着对自己的言行给出合理解释的 思想压力。这就促使教师进入沉静思考的层面，不得不倾听自己内心深处的声音，不得不站在自己的角度反思和 挖掘自我，从而可能激发出许多连自己都意想不到的想法。这种基于教育实践的“记叙文”使发生的事件不再随 记忆淡忘而成为无意义的东西，它以记述下来的形式保留了下来。它比传

3、统的教育论文更能引起读者的共鸣，更 能体现作品的研究价值。2、基于叙事的校本研究 叙事校本研究可解决教师自己教学过程中的实际问题，从而促进教师的专业发展。每个教师都必须对自己的 课进行叙事式的反思，及时总结课堂上的得与失；教师们所讲述的“我身边的教育故事”，展现一个个生动感人 的画面；观摩优质课后的叙事分析，让每一个老师都从欣赏和建议的角度提高自己的课程研究水平；平时的简短 叙述又为教师们提供了积累经验、不断改进、深入研究的依据。叙事研究为教师深入开展教育科研积累了素材和 经验。叙事校本研究内容可涉及教育教学多个方面，既有对单个学生某个事件的教育叙述，也有对学生群体的集体 诱导；既有对突发事件

4、的处理，又有对现象的持续观察；既有对一堂课的整体反思，又有对某个教学环节的提炼 总结；既有教学方法的回顾，又有研究途径的探索；既有课堂的再现，又有课外教育生活的及时反馈,叙事研究的途径多样：学校培训、教研组合作研究与个人日常点滴叙事结合；任务式叙事研究与需要式叙事 研究结合；讨论式叙事研究与经验总结式叙事研究结合,多种途径的叙事研究使教师的叙事研究能力得到很大 提高。3、叙事校本教研的基本要素 叙事校本研究是一种实践性研究，是教师在自己的教育教学过程中进行的研究。但从“研究”的角度来看，仅 靠教师单纯的“叙述”，是不能深入解决问题的，教师必须成为“研究者”，在同伴的帮助下，依靠专业引领，方能使

5、“叙事研究”真正成为一种有价值有活力的研究。在叙事研究中包括三个基本要素，它们之间的关系表现为：注重教师的自我反思 教师的自我反思是教师对自己在教育教学过程中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。这种“反思”，不是简单的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决问题的过程，是叙事研究中运用最普遍的形 式。以下便是一位语文教师在一堂课后的反思：“对于课堂中学生突然出现的不同声音，教师不能以一句简单的表扬轻描淡写地放过，殊不知教师常挂嘴边 的一句夸奖，不但不能让高年级学生看到自己思考的真正价值，反而会使他们思维的火花在教师每天千篇一律、缺乏个性的表扬声中走向泯灭。本堂课中我注意抓住了那些产

6、生于动态中的问题，将一个学生的问题转化为全班 同学的共同思考，带领学生深入探究，组织学生进行讨论，使课堂变得富有研讨性，富有创意和动感，使学生感 受到自己思维的价值，产生不断创新求知的欲望。”发挥同伴互助的力量“在讨论会上，执教的张老师设计的教学过程是：先出示情景图，让学生说一说生活中各种物体的长度以及 比较一下这些物体的长短，随后比一比教室中具体物体的长短。接着请学生自己用身边的工具量一量课桌一条边 的长，并引出厘米的概念。最后，安排了一些用直尺测量线段的长度与教室中具体物体的长度。在讨论张老师的 教案时，教研组的同事认为学生认识厘米的体验活动还不充分，做数学的味道还不足，于是提出再增加两个

7、环节。一是，在情景活动中，学生在对具体物体长短进行比较后，增加对教室内某一实物估计的活动（如课桌有多长？讲台有多长？），通过学生的估计，既能加强学生估计的意识，同时，也使学生体会到具体测量的必要性。二是，在学生用不同的工具测量后，安排一个用同一个工具进行测量的活动（如用铅笔进行测量，但铅笔的长短是不同 的），进一步让学生体验到即使同样用铅笔进行测量，其结果也是不同的，从中使学生认识到统一单位的必要。”以上是一个数学教研组进行的组内叙事研究。教师之间加强专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，共同成长。惟有教师集体参与的研究，才能形成一种研究氛围，这样的研究才能真正提升学校的教学研究能力。

8、教师同伴之间的互助与合作，是叙事研究的灵魂。重视专业引领的作用 叙事研究是一种理论指导下的研究。专业引领就是是理论与实践的结合，从教师角度来说，加强理论学习，自觉接受理论指导，提高理论素养，是促进教师专业化发展的必经之路。注重多种形式的专业引领：学术专题报 告、理论学习辅导讲座、教学现场指导、教学咨询座谈等。其中，现场指导最为有效。下面是一位教师在对数学 教学领域提出的“做数学”说法学习之后进行的小结叙述：“在国际上，把重视学生学习数学的体验、理解、反思的过程称为做数学 。我们认为它强调了小学生数 学学习是一个主动建构知识的过程，认为学生获得数学知识需要个人再现类似的创造过程，学生学习数学的过

9、程 不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维的活动，经历一个实践 和创新的过程。”在近年来进行的校本研究中针对目前教师队伍中存在的课题研究与教学实践存在脱节年轻教师理论基础与教学实践脱节中老年教师实践经验丰富而理论相对薄弱的现象尝试开展了一种与实践结合紧密教师易进行效果明显的校本研究直接规定应该怎么做它只是给大家讲一个或多个教育故事让其他从故事中体验教育是什么或应该怎么做叙事研究特别适合于教师因为教师的生活是由多小事件构成的这些事件就如同短篇故事能使教师看到平时视而不见的例行工作的外教师还可以叙述课堂以外的生活事件教师一旦以类似于自传的方式叙述自己生活中的

10、教育故事也就意味着教师开始反观自己和观察世界承受着对自己的言行给出合理解释的思想压力这就促使教师进入沉静思考的层面不得不倾听自4、做好叙事校本教研需要“三个面向”叙事校本教研必须“面向课堂”叙事研究必须面向课堂。叙事研究目的在于解决教师在教学过程中的问题。叙事研究的问题产生于课堂教学 实践，问题的探究分析必须融合于课堂教学的实施过程，问题的解决也归宿于课堂教学目标的达成与提高。叙事 研究只有完全落实于课堂，才能使研究摆脱假、大、空，倾向真、新、实的境界。因此，鼓励教师针对教学实践 中的问题开展研究。这里展示的就是一位教师对课堂教学的真实叙述：“老师带着经过充分讨论的教案走进了教室。课的导入阶段

11、，学生十分活跃，对图上各种物体的长短都进行 了比较。接着，比一比教室中物体的长短，学生也十分有兴趣，一个接着一个地抢着发言。随后，对教室中的课 桌、讲台、黑板、门框、窗框、日光灯等具体实物进行了长度的估计，由于学生还没有学习长度单位，所以学生 的各种估计五花八门，有的说课桌的长度与 4 本书一样长，有的说与 5 枝铅笔的长度一样,。估计一个实物 就有多种方法，这时，上课的时间已经用去一半了。当学生的估计还在进行时，老师急忙刹车：那么，怎样来 知道自己的估计是否正确呢？这就是我们今天要学习的新朋友厘米。在老师出示课题后，又马上向学生介绍 直尺上的长度单位，也请学生拿出自己的直尺认一认。随后，进行

12、测量事先准备的一些线段，请学生量一量它们 的长度。最后，又请学生测量书本、铅笔盒与课桌的长度。另外安排测量教室中其它物体长度的时间就没有了。”叙事校本教研必须“面向学生”“比较教室中物体的长短，第一个学生在发现黑板的一条边比另一条边长时，第二个学生接着会说铅笔盒的 一条边比另一条边长，而其他学生也会发现其它物体中两条边的长短问题。这些问题应该说是同一层次的发现，这时教师就应该引导学生比较两样不同物体的长短，如黑板的其中一条边与讲台的一条边进行比较，从中拓展学 生思考的角度。”摘于一位数学教师的“课后记”“如果学生最后还是看不到他们所期望的结果，他们将会怀疑水的导电性，这对他们的用电安全会造成极

13、大 的隐患。我决定最后同学生一起用照明电路的电源做检测电路的电源来检测湿木棍确实是导体，还要提出检测电 压是多高时，才能看到湿木棍导电的现象的问题让学生研究。”摘于一位科学老师的教学反思 在上述两篇叙事研究案例中，我们不难看出，两位教师从“知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观”去研究学生在学习中所获得的发展，使叙事研究从学生出发，又回归到学生。学生是教师教学实践的对象，也是 我们研究的重要资源与目的所在。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”这是每位教师心中的 理想，离开了学生的任何教学研究都是没有意义的。叙事校本教研必须“面向于经验的总结与反思”“我组织学生研究皮肤是不是吸水，研

14、究桔子水的过滤问题等等，这些问题也是来源于学生的提问，对于这 些脱离课堂内容的问题，我也没有轻易放过，而是肯定学生敢于思考，肯动脑筋，鼓励他们进行研究，果然学生 研究的兴趣高，得出了他们意想不到的结论，他们从中获得了成功的快乐，锻炼了他们研究问题的能力，同时更 重要的是激励起了他们的问题意识。坚持下来，学生提出问题成了我们一道亮丽的风景线。”摘于一位科学 老师的叙事研究小论文 教师长期参与教育教学实践活动，积累了丰富的教育教学经验。教师们所获得的感性经验，往往包蕴着值得 回味的研究价值，值得老师们进行梳理、分析、感悟、升华，这中间，教师自己多角度、多层面的“反思”，是 开发在近年来进行的校本研

15、究中针对目前教师队伍中存在的课题研究与教学实践存在脱节年轻教师理论基础与教学实践脱节中老年教师实践经验丰富而理论相对薄弱的现象尝试开展了一种与实践结合紧密教师易进行效果明显的校本研究直接规定应该怎么做它只是给大家讲一个或多个教育故事让其他从故事中体验教育是什么或应该怎么做叙事研究特别适合于教师因为教师的生活是由多小事件构成的这些事件就如同短篇故事能使教师看到平时视而不见的例行工作的外教师还可以叙述课堂以外的生活事件教师一旦以类似于自传的方式叙述自己生活中的教育故事也就意味着教师开始反观自己和观察世界承受着对自己的言行给出合理解释的思想压力这就促使教师进入沉静思考的层面不得不倾听自研究资源的重要

16、方式。反思后的经验就是教师自身拥有的精神财富，对教师以后的教育教学研究产生更深一 步的影响。在课程研究过程中，对“叙事研究”这一校本研究方式进行进一步的探讨、推广，使之成为校本研究的重要 组成部分，并以此为基础，使科研教改工作更上一层楼 在近年来进行的校本研究中针对目前教师队伍中存在的课题研究与教学实践存在脱节年轻教师理论基础与教学实践脱节中老年教师实践经验丰富而理论相对薄弱的现象尝试开展了一种与实践结合紧密教师易进行效果明显的校本研究直接规定应该怎么做它只是给大家讲一个或多个教育故事让其他从故事中体验教育是什么或应该怎么做叙事研究特别适合于教师因为教师的生活是由多小事件构成的这些事件就如同短篇故事能使教师看到平时视而不见的例行工作的外教师还可以叙述课堂以外的生活事件教师一旦以类似于自传的方式叙述自己生活中的教育故事也就意味着教师开始反观自己和观察世界承受着对自己的言行给出合理解释的思想压力这就促使教师进入沉静思考的层面不得不倾听自