信息化教学设计 2小学教育小学教育_小学教育-小学教育.pdf

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1、信息化教学设计模板 作者信息 姓名 徐晓艳 电话 学科 语文 年级 五年级 邮件 单位 正阳二学区马家堡小学 教学设计 教学主题 一、教材分析 最后的姿势是苏教版新选入的一篇文章，文章编入第二单元“人间真情”这个主题单元，以感人的笔触记叙了 2008 年 5 月 12 日发生在四川汶川 8.0 级特大地震时，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体护卫四名学生的感人事迹，赞颂了谭千秋老师的高尚的师德和他对学生的无私大爱。选文结合时代精神，体现了苏教版教材的特点。二、学生分析 学生已经具备了一定的抽象思维能力，他们勇于思索，对自己关注的话题特别上心，但还不善于表达自己的意见，语言表达能力还有些欠缺，不过

2、他们喜欢合作学习。学生有较强的求知欲望，对于比较难理解的内容，有一部分学生分析不够透彻，需要老师有效地进行引导点拨。学生思维水平已经达到了一定的深度，能够很快地把握住人物的品质特点。三、教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。3.理解文中重点句子的意思。4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。四、教学环境 简易多媒体教学环境 交互式多媒体教学环境 网络多媒体环境教学环境 移动学习 其他 五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用

3、这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200 字 教师将展示的作品共享，供学生欣赏和借鉴；还要从网上下载一些形式活泼、内容新颖、美观大方的幻灯片模板文件。这样在服务器上共享两个文件夹，一个是“作品欣赏”，一个是“模板素材”学生可通过访问服务器来浏览素材。六、教学流程设计（可加行）教学环节（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）教师活动 学生活动 信息技术支持（资源、方法、手段等）一、图片入境，导入课文 谈话导入：1、同学们，2008 年 5 月 12 日下午 2 点 28分这个悲怆的时刻，汶川地动山摇。那场突如其来的灾难已逝去四年多，曾经撕心裂肺的痛苦揪着每个中国人的心。2

4、、我们先来看几组汶川大地震中感人的图片。这场灾难给人们带来了什么？（除了带来失去亲人的伤痛，还有无数热心的人们给我们带来的震撼。）3、这节课我们继续来学习发生在这场灾难中的感人故事-第六课：最后的姿势（深情齐读课题）。谁来说说这篇课文写了什么。在此我要求学生在理解的基础上概括文章的主要内容既巩固了第一节课的教学内容，又很好的过渡到了这节课的教学。观看图片 二、品读课文，丰富英雄形象 过渡：日常生活中谭老师是个怎样的人呢？1、学习课文第一部分（第一自然段）。（1）指名读第一自然段、思考、这一个自然段主要表现谭老师是个怎样的人？（主要写谭老师对女儿关爱呵护，对工作踏实、认真）（2）从哪些词句可以看

5、出谭老师是这样的一个人呢？拿笔画出来。过渡：当地震来临时，谭老师是怎么说的，又是怎样做的？2、学习课文第二部分（第二至七自然段）。（1）默读谭文第二部分。（2）指名读第二自然段、思考：短短的六个字单独设为一个自然段有什么作用？（既是课文 2-7 自然段是重点部分，特别是第4、第 6自然段具体生动地刻画了谭老师的言行，折射出谭老师在灾难来临之时本能地保护学生，不但没有只顾讲授基于互联网的远程教育的教学设计方法，并进行实践探索。主题一教材分析最后的姿势是苏教版新选入的一篇文章文章编入第二单元人间真情这个主题单元以感人的笔触记叙了年月日发生在四川汶川级特大地震时谭千秋老师张开双臂用自己的身体护卫四名

6、学生的感人事迹赞颂了谭千秋老师的抽象思维能力他们于思索对自己关注的话题特别上心但还不善于表达自己的意见语言表达能力还有些欠缺不过他们喜欢合作学习学生有较强的求知欲望对于比较难理解的内容有一部分学生分析不够透彻需要老师有效地进行引导点文通过品读语言文字能够说出最后的姿势的内在含义感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释理解文中重点句子的意思能够体会环境及其场景描写对表现人物精神的作用学习侧面烘托人物形象的方法简易多媒体教学环境交互式多媒当时自然景象的真实再现，也是预示灾难的降临。）出示句子：他意识到情况不妙，来不及多想就大声向同学们喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快 a、引导学生抓住“意识到”、“来

7、不及多想”、“就”以及他的语言来体会谭老师遇到突发情况的沉着、急中生智。b、谭老师从哪里意识到情况不妙的？（忽然，课桌摇晃起来！一瞬间，整栋楼都摇晃起来！地震！）c、你能读出情况的危急吗？（指名读第四自然段，教师相机指导）d、你还能从哪些句子中体会到当时情况不妙甚至是情况危急呢？结合学生回答出示句子：楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。（指导学生读出当时情况的危急）舍己救人、忠于职守的老师（板书舍己救人、忠于职守）出示句子：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。（引导学生抓住“立即”、“拉”、“撑”、“护住”等词语感受谭老师的

8、舍己救人、忠于职守。）总结写作方法：像这样正面写谭老师的语言、动作的方法，我们称为正面描写。这段文字描写除了正面描写谭老师之外，还有环境描写（场景描写），请大家再次默读这段文字，找出场景用直线画出场景描写。读一读，想一想这些场景描写给你带来什么样的感受？（1）“天空阴沉沉的。”我的心情也像天气一样，一场天灾即将降临。这既是当时的天气真是情况，更是一种暗示，悲剧即将发生。(2)忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！”情况危急，生死攸关，在这千钧一发的时刻谭老师选择的是坚守自己的岗位。朗读，读出几个感叹号表示的紧急。这个场景升华了人物的精神品质。（3）“楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳

9、的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。”情况越来越紧急了，谭老师没有离开，他依然坚守在自己的岗位，保护学生。这个环境描写突显了谭老师的崇高品格。自己逃命，还为了保护学生将个人的生死置之度外，舍己救人，有高度 的 责 任心，有无私的大爱。教学过程中重点抓住这两点品读相关语句，特别精读描写谭老师护生姿势的一句，以 突 出 重点。先让学生找出文中描写地震的语句读一读，有助于学生了解故事发生的特殊背景情况，理解主人公谭老师的行动之客观原因。这部分重在让学生关注环境描写，重在通过朗读使学生真切感受地震的危急以及谭老师的沉着镇静、大爱无私。课文第三部主题一教材分析最后的姿势是苏教版新选入的一篇文章文章编入第二单

10、元人间真情这个主题单元以感人的笔触记叙了年月日发生在四川汶川级特大地震时谭千秋老师张开双臂用自己的身体护卫四名学生的感人事迹赞颂了谭千秋老师的抽象思维能力他们于思索对自己关注的话题特别上心但还不善于表达自己的意见语言表达能力还有些欠缺不过他们喜欢合作学习学生有较强的求知欲望对于比较难理解的内容有一部分学生分析不够透彻需要老师有效地进行引导点文通过品读语言文字能够说出最后的姿势的内在含义感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释理解文中重点句子的意思能够体会环境及其场景描写对表现人物精神的作用学习侧面烘托人物形象的方法简易多媒体教学环境交互式多媒（4）“地动山摇。破碎的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌

11、陷了”谭千秋老师遇难了。他“张开的双臂，护住学生”的形象，在每一个人的心中定格，成为永恒的瞬间。谭老师用自己的生命来证明了人生的价值。多么好的老师就这样离开了我们，多么令人心痛。个别感情朗读，尊重学生的处理，只要能说出理由。总结：这些场景描写很好地渲染了气氛，突显了人物的精神品质。（3）谭老师为什么会在这千钧一发的时刻挺身而出、舍生取义，用自己的血肉之躯为学生牢牢守护生命之门呢？。让我们再回到 5 月 12 日那天下午，导出第三自然段，出示：5 月 12 日那天下午 2 点多，他一如既往地在教室为学生们上课。这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”。“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为

12、集体着想，为国家着想”这是谭老师的人生格言，谭老师用最后的姿势证明了自己的人生价值是什么？那就是-（大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想）谭千秋老师用自己的行动诠释了“摘下我的翅膀，让它助你飞翔”，是爱，让他奋不顾身的用身体保护学生；是责任，让他的灵魂在危难当头折射出人类最伟大的光芒。（4）地震了，情况万分危急，作者通过对危急环境的描述，更加烘托了谭老师的光辉形象，让我们更深刻地感受到谭老师情急下唯一想到的是他的学生。让我们拿起书，一起重回那危急的一幕。请同学们把自己此时的感受融入你的朗读中。齐读 47 自然段。3、学习课文第三部分（第八至十自然段）。过渡：当生命面临危险时，人的本能

13、是保护自己，到安全的地方去，但是谭老师却没有这样做，是他没有机会吗？我们来看一看别人是怎样说的。（1）指名分段朗读第三部分。（2）人们是怎样赞颂谭老师的？例句：救援人员赞颂他，是因为谭老师宁可自己后脑被砸得凹下去，血肉模糊，也要张开双臂死死的护着四个学生。是死保护学生的谭老师（从救援人员嘴里听说的）一个把生的希望留给学生的谭老师（从其他老师嘴里知道的）分写地震后救援人员、获救学生和老 师 的 感受，第四部分还写了学生对谭老师的印象，结合前文三次出现谭老师最 后 的 姿势，多角度地侧面烘托出谭老师丰满、高大的英雄形象，使学生能很好地理解主人公谭老师的行动之主观原因。因为谭老师一直是那么爱学生，一

14、直有那样的人生 的 价 值观，所以他在 大 难 之际，义无返顾地选择了一个特殊的生命姿势，作出了英雄壮举。教学这两部分时紧扣主线，巧妙勾连，以此深化主题，突破难点。主题一教材分析最后的姿势是苏教版新选入的一篇文章文章编入第二单元人间真情这个主题单元以感人的笔触记叙了年月日发生在四川汶川级特大地震时谭千秋老师张开双臂用自己的身体护卫四名学生的感人事迹赞颂了谭千秋老师的抽象思维能力他们于思索对自己关注的话题特别上心但还不善于表达自己的意见语言表达能力还有些欠缺不过他们喜欢合作学习学生有较强的求知欲望对于比较难理解的内容有一部分学生分析不够透彻需要老师有效地进行引导点文通过品读语言文字能够说出最后的

15、姿势的内在含义感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释理解文中重点句子的意思能够体会环境及其场景描写对表现人物精神的作用学习侧面烘托人物形象的方法简易多媒体教学环境交互式多媒 一个讲课生动的谭老师，一个充满活力的谭老师。（从学生眼里知道的）补充：谭老师是一位共产党员，特级教师，1957年 8 月出生，湖南省衡阳市人。1982 年毕业于湖南大学。多好的一位老师，他永远活在学生的心中，活在全世界人民的心中。总结：这段不直接写谭老师的言行，而是从别人的嘴里、眼里来写人物的方法叫侧面描写。侧面描写是对正面描写的有力补充，起到烘托作用。（3）从人们的赞颂中，可以看出谭老师是怎样的一个人？（结合回答板书：临危

16、不惧，勇于牺牲）（4）齐读第三部分。4、学习第四部分（1）课文学到这儿，你心中是否和老师一样，涌起了千言万语，请你用：谭老师，我想对你说写写你此刻的感受。（2）交流、小结：谭老师这最后的姿势，不仅震撼了获救的四个学生，不仅震撼了在场所有的人，更深深地震撼了所有的中国人，你说说作者评论的最后的姿势是一个怎样的姿势？（老师模拟谭千秋老师张开双臂，护住学生的样子）千言万语都汇成了一句话。出示：谭千秋，一位普通的老师，他用自己 51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋。”这最后的姿势不仅仅只是对学生的爱，更重要的它表达的是一种精神，一种为人师应有的精神，那就是爱与责任

17、。这最后的姿势将永远镌刻在四位学生的心中，读（最后的姿势：张开）。这最后的姿势像一座丰碑，永远地矗立在汶川大地震中，读（）。这最后的姿势将永远矗立在所有中国人的心中，读（）难怪人们会赞颂他：“英雄不死，精神千秋。”这一环节安排了一个写话训练，实现文本语言的 迁 移 运用，体现阅读与表达的紧密结合，一方面促使学生深化对文 本 的 理解，另一方面训练学生的 表 达 能力。三、总结延伸，升华主题 汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾难面前是渺小的，但生命的坚强和人间的大爱却是光彩夺目的。在这国难家难突然降临之时，可爱可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事。谭千秋老师就是其中之一。让我们记

18、住他恪尽职守、充满无私大爱的双臂，记住他令世人永生难忘的（齐读课题）最让学生搜集相关事例，拓展阅读，以 加 深 感悟。网络课件 主题一教材分析最后的姿势是苏教版新选入的一篇文章文章编入第二单元人间真情这个主题单元以感人的笔触记叙了年月日发生在四川汶川级特大地震时谭千秋老师张开双臂用自己的身体护卫四名学生的感人事迹赞颂了谭千秋老师的抽象思维能力他们于思索对自己关注的话题特别上心但还不善于表达自己的意见语言表达能力还有些欠缺不过他们喜欢合作学习学生有较强的求知欲望对于比较难理解的内容有一部分学生分析不够透彻需要老师有效地进行引导点文通过品读语言文字能够说出最后的姿势的内在含义感受谭千秋老师对生命意

19、义的追求和诠释理解文中重点句子的意思能够体会环境及其场景描写对表现人物精神的作用学习侧面烘托人物形象的方法简易多媒体教学环境交互式多媒后的姿势！其实，在 5.12 中，在那灾难爆发的那一刻，不仅仅是谭千秋老师，还有很多很多的老师，他们都用自己的生命换取了学生的生存，他们都用自己最后的姿势震撼了所有的人，他们用生命铸就如天大爱，诠释了最高尚的师德灵魂，演绎了爱与责任最深刻的含义，让我们一起瞻仰那一座座不朽的丰碑。（图片、音乐）（拓展资料）汶川县映秀镇的群众徒手搬开垮塌的镇小学教学楼的一角时，被眼前的一幕惊呆了：一名男子跪仆在废墟上，双臂紧紧搂着两个孩子，两个孩子还活着，而他已经气绝。由于紧抱孩子

20、的手臂已经僵硬，救援人员只得含泪将之锯掉才把孩子救出。这就是该校 29 岁的老师张米亚。“摘下我的翅膀，送给你飞翔。”多才多艺、最爱唱歌的张米亚老师用生命诠释了这句歌词。四川什邡市红白镇中心学校 20 出头的二年级语文老师汤宏最后的姿势定格在这样的画面上两个胳膊下各抓了一个孩子，身子下还护着几个孩子，被他用血肉之躯护住的孩子们幸运地活了下来。向倩：什邡市龙居小学英语教师。向倩的遗体被发现时，她已被压断为 3 截。几乎碎成一团的上半身，张开的双臂下，紧紧搂着三个也已死去的学生。救援人员怎么也无法扳开她的双手，现场的武警官兵为之落泪，纷纷行起军礼。说到向倩，校长谢洪安的眼睛再次湿润：“向老师当时离

21、逃生口最近，她在三楼给六二班上课，只需跨出教室门，再两步，冲到走廊，就能躲开轰然坍塌的楼板，从楼道逃生！”26岁的袁文婷老师走了，离开了她深爱的讲台，离开了她留恋的世界，陪伴她的，只有几个地震时她来不及救出的学生！她走得那样的惨烈和壮烈，留给我们的是废墟中一个身躯的两截，一双巨大的双臂下还护着两个学生，这就是她最后的人生，最后的姿势！永远、永远地定格在这个世界。小结：“少年智则中国智，少年强则中国强。”我想，正是因为有这样一个个老师，塑造和捍卫了我们所谓的师魂，我们每一个炎黄子孙都有理由为这个灾难中的四川，灾难中的中主题一教材分析最后的姿势是苏教版新选入的一篇文章文章编入第二单元人间真情这个主

22、题单元以感人的笔触记叙了年月日发生在四川汶川级特大地震时谭千秋老师张开双臂用自己的身体护卫四名学生的感人事迹赞颂了谭千秋老师的抽象思维能力他们于思索对自己关注的话题特别上心但还不善于表达自己的意见语言表达能力还有些欠缺不过他们喜欢合作学习学生有较强的求知欲望对于比较难理解的内容有一部分学生分析不够透彻需要老师有效地进行引导点文通过品读语言文字能够说出最后的姿势的内在含义感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释理解文中重点句子的意思能够体会环境及其场景描写对表现人物精神的作用学习侧面烘托人物形象的方法简易多媒体教学环境交互式多媒华民族呐喊：汶川加油！四川加油！中国加油！中国人民是坚强无比的，每一个炎

23、黄子孙都挺起不屈的脊梁，在困难灾难突然降临之时，可爱可敬的人们手拉手心连心，演绎了一个个惊天地泣的感人故事。谭千秋老师就是其中之一。让我们记住他烙尽职守。充满无私大爱的双臂，记住他令世人永生难忘的（齐读课题）最后的姿势！四、布置作业 搜集汶川地震中，让你感动的故事，讲给你身边的人听。五、板书设计 6、最后的姿势 谭千秋 急中生智 临危不惧 舍己救人 忠于职守（可歌可泣 感动天地）六、课后反思 最后的姿势这篇课文是根据 2008年5 月12 日四川汶川发生里氏8.0 级特大地震中的真实事件改写的。课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他

24、恪尽职守，一心为学生的无私大爱。“学贵有疑，学贵有法”，在教学中，我始终坚持让学生自读自悟。面对理解的难点，能及时提供学法的指导。整节课，我与学生共同品读课文，从文中的语言文字特别是谭老师的语言与动作中体会感受“最后的姿势”的内在含义，从而感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。比如：我在教学“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”这句中的动词“撑”时，是这样组织教学的，先让学生自己演示这个动作，再让学生说说从“撑”中体会到了什么？“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把保护学生的保护伞，减轻碎裂的砖块、水泥板直接重重地砸向课桌造

25、成的严重恶果。这时，学生真正明白了什么是爱。是老师对学生的爱，这样的爱是一种大爱，无私的爱。再次，抓住文中的环境与场景描写对表现人物精神品质的作用，体会与学习 主题一教材分析最后的姿势是苏教版新选入的一篇文章文章编入第二单元人间真情这个主题单元以感人的笔触记叙了年月日发生在四川汶川级特大地震时谭千秋老师张开双臂用自己的身体护卫四名学生的感人事迹赞颂了谭千秋老师的抽象思维能力他们于思索对自己关注的话题特别上心但还不善于表达自己的意见语言表达能力还有些欠缺不过他们喜欢合作学习学生有较强的求知欲望对于比较难理解的内容有一部分学生分析不够透彻需要老师有效地进行引导点文通过品读语言文字能够说出最后的姿势

26、的内在含义感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释理解文中重点句子的意思能够体会环境及其场景描写对表现人物精神的作用学习侧面烘托人物形象的方法简易多媒体教学环境交互式多媒侧面烘托人物形象的方法。比如：第二自然段只有一句话：“天气阴沉沉的”让学生反复阅读，感受环境描写既当时自然景象的真实再现，也是那特定场景中悲剧即将发生的暗示。在教学时，我还抓住了“张开双臂，护住学生，成了他生命最后的姿势！”让学生理解体会，这句话不仅记录了他救护学生的那一瞬间的姿势，同时透过这一姿势，让人们看到了生死攸关的时刻，一位舍己救人的老师的形象。有了前面的铺垫，学生理解得非常深刻，涌动着对谈老师的深深敬意。这节课的主要不足

27、之处就是学生个性朗读的机会太少，没能让学生充分表达自己的情感，很是遗憾。以后的课堂教学中，我会更加关注学生的主体地位，彰显学生的个性。七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200 字左右 依据本节教材内容和教学目标，采取以下的教学流程：问题导入自主探究交流合作归纳小结练习反馈。通过讲授和学生操作以讨论、谈话组织整个教学过程。让学生自己通过网页浏览，自主、主动地参与探究，可以懂得知识是怎样从对资料的解释中产生的，可以把学生引向一个涉及到方法论且充满了探究精神的研究过程，从而有助于学生理解所学知识。主题一教材分析最后的姿势是苏教版新选入的一篇文章文章编入第二单元人间真情这个主题单元以感人的笔触记叙了年月日发生在四川汶川级特大地震时谭千秋老师张开双臂用自己的身体护卫四名学生的感人事迹赞颂了谭千秋老师的抽象思维能力他们于思索对自己关注的话题特别上心但还不善于表达自己的意见语言表达能力还有些欠缺不过他们喜欢合作学习学生有较强的求知欲望对于比较难理解的内容有一部分学生分析不够透彻需要老师有效地进行引导点文通过品读语言文字能够说出最后的姿势的内在含义感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释理解文中重点句子的意思能够体会环境及其场景描写对表现人物精神的作用学习侧面烘托人物形象的方法简易多媒体教学环境交互式多媒