高中英语阅读中不同词汇的处理外语学习英语词汇_外语学习-英语词汇.pdf

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1、高中英语阅读中不同词汇的处理 一、引言 我们知道，在高考试题中，阅读占有很大的比重。对高中学生来说,阅读中最要紧的恐怕就是词汇处理(lexical processing),即理解词义。“现代英语词汇教学崇尚突破原有的框架，着重探讨词汇在语篇中体现的语义特征和语用特征。要着重探讨词汇在语篇中体现的语义值（semantic value）和语用值（pragmatic value），进而研究词汇衔接和语篇连贯之间的关系，最后引导读者寻找两者直接的语义接口，以达到对语篇整体意义的透彻理解。”我们在阅读时目光游移在字里行间,首先需要处理的就是词义。如果词汇被认为是语言最基本的组件,那么词义当然就是语篇最基

2、本的意义单位。这样的话,阅读中进行词汇处理就是不可或缺的。可以这样说,不理解语篇中的词汇,无论对母语还是外语读者来说,语篇理解都是不可能的。尽管词汇处理不是阅读的最终目的，但是成功的阅读无论如何也离不了它。二、阅读中三种词汇的分类 根据读者对词汇的掌握情况,我们通常把阅读中处理的词汇划分为两种:熟词和生词。这种划分忽略了那种介于生熟词汇之间的“半生词”。根据学生学习词汇的特点来看,生词由生到熟通常不是“一学而就”的,往往需要经过反复接触和运用,逐渐熟练,才能最后掌握。这期间就会出现一些对学生来说属于“半生不熟”的词汇。因此我们将学生在阅读中遇到的词汇分为三种比较合适:一是熟词,二是半生词(pa

3、rtially known vocabulary),三是生词。第一种是指那些眼看即知,不需费力就能自动识别的词汇,即所谓的词形和词义皆熟悉的词。第二种是指那些学习者还没有完全掌握,需要进一步地巩固和学习的词。第三种是指那些词形和词义皆陌生的词。三、英语阅读的两种基本目的与词汇处理策略 knutson 认为读者的阅读目的不可避免地决定了个人的阅读方法、注意力和时间的分配以及阅读重点的选择。swanborn 和 de glopper的研究认为阅读目的直接影响读者对词汇的处理方式和深度。所以我们有必要根据读者的阅读目的来探讨阅读中的词汇处理策略。对于如今的高中生来说，进行英语阅读，不外乎以下两种目的

4、：为提高英语水平和锻炼英语能力。为获取信息或知识为主的娱乐性阅读。1.对熟词的处理策略 当阅读是为提高英语水平和锻炼英语能力时,对一目了然的熟词的处理,应注意对其深度知识方面的学习和扩展,注意学习词在拼写、语法和意义等方面的知识,比如词的搭配知识，内涵意义，情感本意义和社会意义等，词的同义、反义关系的区别与比较等。当阅读是为获取信息或知识为主的娱乐性阅读时,这时的阅读主要是解读语篇的信息。在这种情况下,我们对熟词的处理就不能“拖泥带水”,而应该是“干脆利落”。要尽可能地加快对熟词词义的提取速度,做到自动、自由地处理熟词,以便腾出有限的认知资源(cognitive capacity),去进行其它

5、的阅读活动。的恐怕就是词汇处理即理解词义现代英语词汇教学崇尚突破原有的框架着重探讨词汇在语篇中体现的语义特征和语用特征要着重探讨词汇在语篇中体现的语义值和语用值进而研究词汇衔接和语篇连贯之间的关系最后引导读者寻找两如果词汇被认为是语言最基本的组件那么词义当然就是语篇最基本的意义单位这样的话阅读中进行词汇处理就是不或缺的以这样说不理解语篇中的词汇无论对母语还是外语读者来说语篇理解都是不能的尽管词汇处理不是阅读的最终处理的词汇划分为两种熟词和生词这种划分忽略了那种介于生熟词汇之间的半生词根据学生学习词汇的特点来看生词由生到熟通常不是一学而就的往往需要经过反复接触和运用逐渐熟练才能最后掌握这期间就会

6、出现一些对学生来说2.对半生不熟词的处理策略 在为提高英语水平和锻炼英语能力而进行的阅读中,遇到半生不熟词时,我们要善于抓住语境流露出的“蛛丝马迹”的线索,在语境中激活对它们意义的再认和回忆,巩固和加强原有的词汇知识。特别要注意辨别那些“形相近义相远”的词,对一些固定词组,要结合语境去推断。如果没有语境线索可以利用,可以查词典或词表的话,就从词典或词表中找答案。还要注意结合语境对一词多义词的学习,尤其是要警惕那些常用词,因为英语中的常用词一般都是一词多义。对半生不熟词,我们只有在阅读中不断巩固和加强已有的知识,才能最终实现由量变到质变的变化,使其变为熟词。在为获取信息或知识为主的娱乐性阅读时,

7、要根据语篇理解的需要,对半生不熟词的处理进行适当的取舍。对理解不可或缺的词,就要认真加以处理,或利用语境猜测词义,或借助词典或词表查找词义。对理解无关紧要的词,就要大胆割舍,跳读过去,以免在局部耗费过多认知资源,而损害到对语篇的整体理解。3.生词的处理策略 当为提高英语水平和锻炼英语能力而进行阅读时,词汇学习便是此种阅读的一项重要的附带任务。面对一无所知的生词,要么是利用语境推断词义,要么是从词典或词表中查找词义。这是扩大词汇量的重要途径,中国英语学习者一般都是通过阅读来巩固和扩大词汇量的。英语学习者要善于抓住阅读这一好时机,通过阅读这个平台,来促进词汇的学习和扩展。在为获取信息或知识为主的娱

8、乐性的恐怕就是词汇处理即理解词义现代英语词汇教学崇尚突破原有的框架着重探讨词汇在语篇中体现的语义特征和语用特征要着重探讨词汇在语篇中体现的语义值和语用值进而研究词汇衔接和语篇连贯之间的关系最后引导读者寻找两如果词汇被认为是语言最基本的组件那么词义当然就是语篇最基本的意义单位这样的话阅读中进行词汇处理就是不或缺的以这样说不理解语篇中的词汇无论对母语还是外语读者来说语篇理解都是不能的尽管词汇处理不是阅读的最终处理的词汇划分为两种熟词和生词这种划分忽略了那种介于生熟词汇之间的半生词根据学生学习词汇的特点来看生词由生到熟通常不是一学而就的往往需要经过反复接触和运用逐渐熟练才能最后掌握这期间就会出现一些

9、对学生来说阅读中,学习者的词汇处理主要是针对那些对篇章的理解不可或缺的生词,这些生词一般处在语篇的重要信息中,突显度(saliency)高。处理的方式或是从语境中推测词义,或是从词典或词表中查找词义。对那些处在篇章边缘意义上的生词,可“一带而过”；对无关紧要的生词,可以置之不理,不会影响阅读的顺利进行。实际上，精读和泛读课，多多少少地体现了这两种阅读目的。因此，在精读课上要按第一种阅读目的；在泛读课上，要按第二种阅读目的，来帮助学生逐渐掌握对不同词汇的处理策略。的恐怕就是词汇处理即理解词义现代英语词汇教学崇尚突破原有的框架着重探讨词汇在语篇中体现的语义特征和语用特征要着重探讨词汇在语篇中体现的语义值和语用值进而研究词汇衔接和语篇连贯之间的关系最后引导读者寻找两如果词汇被认为是语言最基本的组件那么词义当然就是语篇最基本的意义单位这样的话阅读中进行词汇处理就是不或缺的以这样说不理解语篇中的词汇无论对母语还是外语读者来说语篇理解都是不能的尽管词汇处理不是阅读的最终处理的词汇划分为两种熟词和生词这种划分忽略了那种介于生熟词汇之间的半生词根据学生学习词汇的特点来看生词由生到熟通常不是一学而就的往往需要经过反复接触和运用逐渐熟练才能最后掌握这期间就会出现一些对学生来说