找骆驼教案_1.docx

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1、找骆驼教案找骆驼教案 篇1 教学目标 ： 1分角色朗读课文，读出人物的不同语气。 2理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。 3培育仔细观看与认真思考的习惯。 教学重点： 通过分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。找骆驼教案就教学设计好 教学难点： 理解老人观看很仔细，分析很具体。 教学用具： 课件 教学过程： 一、阅读课文，理解课文的内容 1、读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。 2、在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样教育商人找到骆驼的。 （1）阅读老人的推断句子，再读他观看的发觉的句子。 （2）引导同学将老人的推断和观

2、看到的现象一对应，从中弄清现象与推断、缘由与结果之间的关系。 3、引导同学争辩、沟通从中受到的启发。 二、通过阅读理解词语 课文中的.一些词语可以引导同学结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果真”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹；/article/再如，用了“至于”一词，就强调了与发觉骆驼沿途消逝的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。 三、同学问题提出与争辩 1、课文为什么先写了老人的推断，然后才写老人的观看？ 2、说说自己用心观看，认真思索，获得的发觉。 板书设计 找骆驼 脚印右深左浅左脚破 左有蜜右有米驮

3、着蜜和米 树叶上齿印缺牙齿 （仔细观看 分析推断） 教学后记： 本课的教学我重视了小组合作学习，但合作效果不佳。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥同学主体作用的一种有效方法，也是当前引导同学主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中同学学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于同学口语交际和解决问题力气的进展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么会这么详细地知道商人的骆驼的状况”作为小组合作学习的内容，但由于时间仓促，问题答案的得出并不是全体同学共同争辩的结果。从课后的练习中可以看出，少数中等生和差生并未参与争辩，致使练习错误较多

4、。 找骆驼教案 篇2 【教学目标】 1学会围绕课题、同学的回答和课文内容的省略处提出问题，并通过反复读课文，与学习伙伴争辩，解决问题。 2通过比较和联系上下文，理解“丢失”“详细”“不紧不慢”“教育”等词语的意思；学习用“是不是”提问；能分角色朗读课文，并能依据提示语读出不同的语气。 3读懂故事，懂得遇到问题要仔细观看、认真分析，这样才有可能找到解决问题的好方法。 【教学重点】 1了解商人的骆驼有哪些特点。 2读出人物的不同语气。 【教学难点】 老人是如何知道商人丢失的骆驼有这些特点的。 【课前预备】 1制作幻灯片课件： （1）课题，配背景； （2）“学习提示”上的两个问题。 2橡皮泥两团。

5、【教学流程】 一、课前玩耍 师：老师这里有两团橡皮泥。请甲同学来按左边这团橡皮泥，请你轻轻按。请乙同学来按右边这团橡皮泥，请你用力按。 （甲、乙两名同学分别轻轻、有力地按压橡皮泥） 师：请同学们猜猜，刚才他们各按了一个手指印，那么左右两团橡皮泥上的指印是不是一样深？为什么？ （生答：不一样深） 师：假如要让左右两边的指印一样深，该怎么做？ （生回答） 师：同学们都很聪慧。看来，今日的课确定能上得很好！ 二、谈话揭题，整体感知，明确学习要点 师：今日我们一起来学习第十六课找骆驼。这是一篇略读课文，略读课文该怎样学？ （一）初读课文 师：这是一则读后会让人变得更聪慧的故事。请同学们认真读一读课文，

6、想想课文讲了怎样一个故事。读完一遍之后请站起来读其次遍，读到第三遍的时候请用手势表示一下。 （通过手势，让同学的学习进程外显化，一方面能起到鼓舞同学充分利用时间、提高学习效率的作用，同时也能关怀老师了解同学的学习进度，准时调整教学活动，一举两得） 师：谁能用自己的话来说一说故事的主要内容？ （预设老师点拨，老师一边引导一边板书） （二）明确学习要点 师：为了关怀我们学习，编书的叔叔、阿姨在课文前面作了提示，谁来读一读？ （生读提示） 师：学习提示让我们思考什么问题？ （问题一：骆驼有什么特点？问题二：老人是怎么知道这些特点的？） 师：这节课，我们就围绕这两个问题来争论课文。 三、依据学习提示，

7、练读课文对话，解决问题一 师：现在我们先来解决第一个问题。请同学们读一读老人和商人谈骆驼特点的对话，边读边想：丢失的骆驼有哪些特点？请标上记号。（生自读并标注） 师：老人说出了丢失骆驼的几个特点？ （生答：三个） 师：商人听到老人说出骆驼的特点后，心情如何？（生答：心里兴奋）从哪儿看出他心里兴奋？ 师：现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？（指名某同学扮演）我们分角色朗读他们的对话。（指导加上动作） 师：再读对话，你们发觉老人的发问有什么特点没有？ （生答：都用到了同一个词语“是不是”，这个问法给我们留下了深刻印象） 师：老人说的骆驼的特点具体、全面，然而又说骆驼去哪儿了他也不知道，难怪商人会忿忿

8、地指责老人。请大家读一读商人说的话。 四、依据学习提示，细读老人的话，解决问题二 师：第一个问题解决了吧？现在我们该争论什么了？问题二的答案在课文的哪部分？ 师：好，我们来读老人说的那段话。这段话该怎么读？什么叫“不紧不慢”？ （指导朗读） 师：老人观看了什么？ （生画下相关内容） 师：老人观看了这些现象，他又知道了什么？ （生用另一种符号画下相关内容） 师：我想要知道你们画得对不对，该怎么办？请男同学读“观看”的内容，女同学读“知道”的内容。 （男生、女生分别读课文） 师：下面我们学习运用“是不是”发问。商人以为老人把骆驼藏起来了，所以忿忿不平。当老人不紧不慢地说出缘由之后，他才恍然大悟。现

9、在，老师要请你们来做一回聪慧的商人。当你听到老人说出骆驼的特点后，能不能用上“是不是”来问一问老人？我们一起来试一试。 （师示范：请问，您是不是观看了，所以知道） 师：同学们会问吗？自己试着问一问老人。 （生自由练习） 师：谁能够连起来问一问？ （同桌相互说，然后群体表演，扮演老人的同学也要表现得越听越兴奋，为商人的聪慧感到兴奋） 五、深化理解，解读推理过程 师：听了你们的朗读，老师有个问题。观看了路上骆驼的脚印右边深、左边浅，怎么就能知道骆驼的左脚有点儿跛呢？老人当时是怎么想的呢？（请同学结合课前的.玩耍回答）能不能反过来说，要是骆驼的左脚是不跛的，那么 （生答：两只脚印应当一样深浅） 师：

10、很好。谁能来讲一讲老人观看路的左边有蜜、右边有米，心里又是怎样想的？ 师：老人观看树叶上骆驼留下的牙印，知道骆驼缺了一颗牙齿，你们能不能画一画，缺了一颗牙的骆驼留下的牙印应当是怎样的？ （生试画投影呈现进行比较推断） 师：对，老人在树叶上看到的就是这样的牙印，所以他想：要是这骆驼谁能接下去说？ （师指名同学回答） 师：下面请同学们一起读一读老人不紧不慢说的话。 六、自由质疑，理解寓意 师：课文中的老人请商人顺着脚印去找。读到这里，同学们有什么问题想问吗？ （生问问题：为什么要顺着脚印去找？） 师：是啊，为什么要让商人顺着骆驼脚印去找呢？我们来争辩争辩。 （师生共同争辩） 师：在老人的教育下，商

11、人果真找到了丢失的骆驼。同学们觉得故事中的老人是怎样的一位老人？ 七、回顾全文，积累语言 师：故事很好玩，读了课文大家确定受到很多启发。现在，我们再来回顾一下全文。同学们宠爱怎样读，齐读还是分角色读？大家要一边读一边思考，课文的哪些词语或写法给自己留下的印象特别深。 （生读课文并沟通） 师：信任这些好词好句会伴同找骆驼这个故事，始终留在我们的脑海里。 【设计思路】 一、促进同学语言与思维的共同进展 在语文教学中，既要重视进展同学语言，也要重视思维训练，努力把语言进展与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言相互促进、协调进展。 在找骆驼这篇课文中，老人说出了商人丢失的骆驼的三个特点。但是，在课文中

12、并没有开放描写老人的思维过程，课文留白处为同学思维进展预留了空间。在教学中，老师可以引导同学思考老人是怎么知道商人丢失的骆驼的特点的，再用自己的话说出老人思维的过程，用课前玩耍和课中画图为同学的思考作铺垫，引导同学可以从正面推理，也可以反向推理。这一过程，既促进了同学思维的进展，又提高了同学的语言表达力气。 二、让语文教学更有语文味 要在课堂上把语文的工具性和人文性融为一体，让语文课有浓浓的语文味。 在找骆驼这课的教学中，假如只重视让同学弄明白老人知道了骆驼的哪些特点，老人是怎么知道骆驼的三个特点这两个问题是远远不够的。作为一堂教授中班级同学的语文课，要让同学在语言文字方面有所感悟，有所积累，

13、有所提升，这才是语文课语文性的体现与落实。 因此，我在设计本课时，抓住老人向商人发问时用上的“是不是”这个句式，让同学学习发问，发问的内容则是呈现老人是怎样知道骆驼特点的思维过程。如此一来，就把课文内容和语言文字训练有机地结合起来。 怎么教略读课，始终是老师们很关注的问题。假如将略读课仅仅当做一篇阅读材料，上不挂单元学习专题的要求，下不连学习方法的迁移运用，至于语言学习，更不在思考之列，读过了事这是对略读课文资源的一种铺张。但要是将略读课文当做精读课文一样来教，那又走向了另一极端，同学独立阅读的力气没法得到熬炼这就辜负了教材编者支配这一类课文的良苦用心。陆虹老师教授找骆驼一课的教学设计，为我们

14、争论略读课文的教学，特别是争论如何用足略读课文这一教材资源，供应了一个很好的案例。 找骆驼这篇课文位于人教版语文三班级上册第四组，全组课文围绕“观看中的发觉”这一专题组合。众所周知，观看中要有发觉，极为重要的就是要擅长提出问题。因此，构思这一组课文的教学，从语言文字学习的角度着眼，需要加强引导同学学会提问力气（即把握提问的表达形式）的培育。陆虹老师正是从落实单元专题的内容及形式这两方面的要求动身，来制定这一课的教学目标和设计教学过程的。 整个教学过程的设计，可圈可点之处不少。比如：课前按橡皮泥玩耍的支配，既集中了同学的留意力，调动了同学学习的爱好，又为突破学习难点（理解老人没见到骆驼，怎么会知

15、道骆驼的右脚有点跛的问题）作好了铺垫；整个教学设计以课文前“学习提示”中体现阅读方法指导的两大问题商人丢失的骆驼有哪些特点以及老人是怎么知道骆驼的这些特点为主线开放，重点明确，思路清晰；让同学动手画一画缺了一颗牙的骆驼啃过的树叶上留下的牙齿印，形象地呈现了中班级同学思维的特点和过程；等等。 然而，我个人觉得特别值得称道的还当属“是不是”这一语言形式从发觉到运用的教学过程的设计。本课其次板块的教学主要是通过朗读来推动的。在读了老人和商人的对话后，老师引导同学去发觉老人的发问有什么特点，让“是不是”这样一种带有猜想、比较委婉的问法在同学心中留下印象。然后又在第三板块中利用课文内容，引导同学转换成商

16、人的角色，尝试运用“是不是”这一形式来向老人发问。这一设计特殊奇异，它没有离开课文，去搞外加的、为运用而运用的提问形式练习，而是融课文内容理解、语言形式运用和思维进展于一体，尝试用“是不是”发问，练得很自然、很落实，使语文学科的本质人文性与工具性的统一，在略读课文的教学中也得到了很好的体现。信任通过这篇课文的学习，“是不是”这一使用频率很高的提问形式，会在同学头脑里留下深刻印象，且自然融入同学的生活语言。 当然，这样教学对于略读课文来说，会不会太细了一点儿，特别是老师的提问是不是多了一点儿，能不能将线条搞粗疏一些，以留出更多的时空让同学读读书，提出自己想问的问题，我们可以再争论。 找骆驼教案

17、篇3 学习目标 1、理解课文中的重点词句，读懂课文。 2、学习老人是如何观看事物。思考问题的。 重点难点 弄清老人为什么能关怀商人找回骆驼；理解重点词句。 课时支配：l课时 第一课时 一、导入新课 师：这节课，我们来学习找骆驼这课。 （板书课题、齐读。） 师：看了题目，你们想知道什么？ 二、自读自悟 出示自学提纲：（课件） （1）自由读课文，读懂每段话的意思。 （2）利用字典，联系上下文理解新词意思。 （3）本文讲的是一件什么事？老人依据什么教育商人找到了骆驼？ （4）提出学不懂的地方。 三、检查自学状况 1、指读课文，订正字音。 2、你理解了哪个新词？ （指名答，师生评议。） 3、争辩提纲3

18、题。 老人的依据：脚印右深左浅左脚跛 左有蜜右有米驮着蜜和米 叶的牙齿印缺牙齿 四、再读课文，品评人物品质 你觉得那老人是一个怎样的人？ 五、指导朗读，体会感情 1、自读，领悟情感。 2、指读，沟通。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时不紧不慢应是怎样的语气？） 3、老师随机范读。 4、指名分角色朗读课文。 六、总结 1、学了课文，你懂得了什么？。 （认真仔细观看，遇事要动脑筋分析、推断。） 2、以前的生活中，你遇到过类似的事吗，你怎么做的？假如没做成功，你觉得应当怎么做？ 布置作业： 1、熟读课文。 2、把这个故事讲给家里人听。 板书设计： 6找骆驼 脚印右深左浅左脚破 左有蜜右有米

19、驮着蜜和米 树叶上齿印缺牙齿 （仔细观看分析推断） 附： 【词语解释】 忿忿（fnfn）：同愤愤，很生气的样子。 教育（zhdin）：指出来使人知道。 商人（shngrn）：贩卖商品从中取利的人。 【难句解析】 刚才我观看路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。我又观看路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的确定是这两样东西。我还观看骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。 这段话是老人所讲的他是如何推断骆驼的特征的。从观看知道可以看出老人不是无依据的，而是通过细致观看才得出结论的。 找骆驼教案 篇4 设计理念： 乐观提倡自主、合作、探究的学习方式，通过

20、质疑探究，让同学“知其然知其所以然”，并通过自读、自悟，理解老人的推理过程。 教学目标 ： 1、懂得遇事要仔细观看，认真分析，才能得出正确的结论。 2、练习用因果句式说话。 3、初步培育质疑、解疑的力气。 教学重点： 了解老人是怎样知道商人丢失的那只骆驼的状况的以及他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼。 教学难点 ： 理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。 教学过程 ： 一、揭题 今日，我们来学习一篇发人深思的课文。（点击课件课题）一起读。 二、检查预习 1、前两天，我们预习了这篇课文，你们回家读了好多遍是吗？那么，你都读懂了些什么呢？（同学沟通） 随机出示（课件）：骆驼 商

21、人 老人 2、原来，读能让我们读懂这么多的问题。那么，你们还有没有自己不能解决的问题呢？（同学质疑） 3、小结：刚才大家提出了很多问题，这些问题有的只要我们读读课文就可以弄清楚；有的我们在学习课文时也能迎刃而解；还有的与课文关系不是很亲热的我们在下节课再争辩。你们想想，这篇课文有没有值得我们共同争论的问题呢？ 4、我们来看刚才这张关系图，你发觉有价值的问题了吗？ 出示：老人是怎么教育商人的？ 5、课文中有一句话告知了我们老人教育商人找骆驼的方法，请大家快速朗读课文，把这句话用“_”划出来。 出示：至于骆驼究竟往哪儿去了，你应当顺着它的脚印去找。 6、齐读，说说你读懂了什么？这里有没有值得争论的

22、问题？ 三、直奔重点段，引导同学探究。 1、出示本节课争论的问题： 老人是怎么知道商人丢失的那只骆驼的状况的？他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼？ 2、是啊，这两天老师也始终在想这两个问题，既然老人没有亲眼观看过骆驼，他是怎么知道丢失的那只骆驼的状况的，他为什么要教育商人顺着骆驼的脚印去找呢？要争论这两个问题，我们可以接受哪些方法？ （读：看来，你已经尝到了读的甜头；划：不动笔墨不读书；争辩：人多才智多。）下面我们就用自己宠爱的方式学习第10自然段，可以独立思考，也可以合作协商，甚至可以跨越小组进行争辩。 3、同学自学争辩。 4、沟通，反馈。 找骆驼教案 篇5 教学目的 通过理解课文内容，教

23、育同学留心生活，认真观看，勤于思考。 朗读课文，培育同学语言的感悟、积累和运用力气。 教学过程 一、设疑导入，提出要求 设疑导入。商人丢失了一只骆驼，一位老人虽然没有见过那只骆驼，却关怀商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？读了找骆驼这篇课文后，同学们就明白了。 我们一起来学习找骆驼。（板书课题） 提出学习要求。这是一篇略读课文，我们可以依据课文前面的“阅读提示”来学习，并通过自读课文解决问题。 二、初读课文，整体感知 让同学用自己宠爱的读书方式完全自由地读课文。要求把课文读正确、读通顺，对难读的词、句可重点练习，多读几遍，读通为止。 默读课文，一边读一边想，课文讲了一件什么事？ 再读课文，尝

24、试解决“阅读提示”中的问题，圈画有关的句子，并找出不明白的地方。 三、争论问题，合作探究 带着问题自读课文，尝试解决问题。 （）课文讲了一件什么事？ （）老人特殊详细地说了骆驼的哪些状况？ （）这些详细的状况老人是怎么知道的？ 小组合作探究。 小组争辩沟通，相互启迪解决问题。 各小组汇报学习收获，师生共同归纳整理。 重点段阅读指导。认真阅读老人最终说的一段话，解决下列问题： （）读一读，议一议：老人是依据什么知道骆驼的有关状况的？ （）填一填，说一说：（出示） 由于老人观看_，所以知道_； 由于老人又观看_，所以知道_； 由于老人还观看_，所以知道_。 （尽量用文中的语句，也可依据自己的理解用

25、自己的话填空，先在小组内相互说，再推选代表在班上说。） （）读一读，想一想：为什么老人能教育商人找回骆驼 （启发同学思考理解，老人留心生活，擅长观看、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。） 启发同学思考：读了这段话，你受到了什么启发？ （鼓舞同学畅所欲言，可从老人留心生活，擅长观看，勤于思考方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学习实践方面来谈。） 老师小结。 老人没见过那只骆驼的模样，却靠着他敏锐的观看力和精确无误的推断，靠着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的，达到了“窥一斑而知全豹”的境界，真可谓是观看与思考的典范。 四、再读课文，创新表演 朗读课文

26、，想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。 （启发指导同学抓住人物的特点，结合课文的内容来补充。） 小组合作争辩补充的提示语，并练习分角色朗读。引导同学留意人物语言的多样化和丰富性，如“是的”“不错”“对极了”等，积累运用语言。 各小组依据补充的提示语进行创新表演汇报。 师生共同评议，指出优点及不足。 五、拓展运用，练习说写 任选其中一项练习说一说，写一写。 商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人会说些什么？ 在学习、生活中你有没有留心观看、认真思考的经受、亲身体验？假如有，试着举例说一说；假如没有，请你以后去亲身体验一下吧！ 找骆驼教案 篇

27、6 学习目标 正确、流利，有感情地朗读课文。 通过学习，感悟在生活中，只要用心观看，认真思考，就会有所发觉的道理。 课前预备 师生分头搜集一些测试观看力气的图片，也可制成多媒体课件。 教学过程 观看画面，激趣导入 老师引述：老师这里有一些挺好玩的图片，它能测出一个人的观看力气强不强。同学们想不想一比凹凸？ 出示图片或显示课件内容，开展观看竞赛活动。 老师导学：其实在生活中，只要我们用心观看，认真思考，也会有许多发觉的。找骆驼这个故事叙述的就是这个道理。想不想学一学？ 朗读课文，理出线索 建议同学用自己宠爱的方式阅读全文。 同学依据提示思考课文内容。 a老师出示问题。 商人丢失了一只骆驼后，是怎

28、么做的？ 老人看到了什么，知道了什么？ b老师提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得精确、完整。 c同学按问题提示和要求，到课文中查找答案。在此过程中，老师可让几位同学把查找的答案写在黑板上。 d然后在沟通中，把答案慢慢补齐。 依据线索，比较异同 启发同学思考。看了这位商人丢失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。 组织同学进行集体沟通。沟通要点： a这位商人丢失了骆驼后，可能由于心急，到处乱找，结果没找着。 b这位老人在走路时能留心观看，所以发觉了路上的骆驼脚印、脚印的深浅和方向、路边的蜜和米，以及骆驼啃过的树叶上的牙齿印等。 这位老人还能依据

29、观看到的状况认真思考，于是就知道了骆驼的许多特点。 组织同学评价商人和老人。假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？ 角色朗读，表现人物 小组内支配好角色，争辩一下商人和老人的对话该用怎样的语气读，然后开展角色朗读，并相互评议。 呈现角色朗读，比一比哪一组读得最好。 找骆驼教学设计二 江苏无锡 盛慧 学习目标 正确、流利，有感情地朗读课文。 通过学习，感悟在生活中，只要用心观看，认真思考，就会有所发觉的道理。 课前预备 师生分头搜集一些测试观看力气的图片，也可制成多媒体课件。 谈话导入 玩出了名堂，告知我们列文虎克玩放大镜玩出了大名堂，发觉了微生物。 今日要学习的找骆

30、驼这篇课文，又将告知我们什么呢？ 初读课文 同学自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。 自由组合，分角色朗读课文。 指名上台分角色朗读课文。 同学简要说说课文讲了一件什么事。 细读深究 老师引述：老人没有观看商人丢失的骆驼，怎么会知道这头骆驼的特点呢？下面我们细细读读课文，查找一下问题的答案，好吗？ 自由组合或以小组为单位相互争辩，合作填写下表。 老人观看了什么 知道了什么 每组推举一人上台边呈现边介绍。 师生评议。 沟通体会 请同学们对故事中的商人和老人分别发表个人的见解。 谈谈读了这个故事后受到的启发。 说说自己在生活中留心观看或不留意观看的事例。 情境表演 自由组合，设想故事中人物的神态

31、、动作、语言特点，创作表演课本剧。 指名上台表演并评比最佳小演员。 找骆驼教案 篇7 【教学目标】 学问与技能 1、熟识本课的两个生字，练习用因果句式造句。 2、分角色朗读，读出人物的不同语气。 3、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。 过程与方法 小组合作，勾画重点词句、理解课文内容。 情感态度与价值观： 懂得遇事要仔细观看，认真分析，才能得出正确的结论。 【教学重点】 了解老人是怎样知道商人丢失的那只骆驼的状况的以及他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼。 【教学难点】 理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。 【教学预备】 小组自主学习表格;幻灯片。 【教学过程】 一、激趣

32、试验 老师首先出示半杯水，然后请同学向水中放入大量辣椒水，老师和一名同学共同品尝。老师尝得津津有味，同学辣得苦不堪言。 问：我们同样尝了这杯辣椒水，为什么会有不同的结果呢? 生各抒己见。(如有人发觉其中的隐秘，可让其解释。如没有人发觉课程结束前，老师揭示其中的道理。) (这样的设计不仅调动了同学的心情，还有意的训练了同学遇到问题仔细观看、认真思考的力气，与本文查找失物紧密相连。) 二、初读课文，整体感知 1、自读课文，要求读通顺。遇到重要的词句勾一勾画一画，在小组里争辩沟通。 2、说说你初读后有哪些收获和怀疑? 生自由回答。 (简洁回顾内容很有必要，有助于下一阶段的学习。) 三、理解课文，引导

33、探究 1、幻灯出示本节课争论的问题，以小组为单位自主学习： 我们组最棒! 2、选择自己宠爱的方式读课文。 3、填表： 骆驼的特点 老人观看到的现象 4、请将骆驼的特点与老人观看到的现象用由于所以连起来说一说。 由于老人观看，所以知道 由于老人又观看，所以知道 由于老人还观看，所以知道 5、请换成之所以是由于再说一说。 老人之所以，是由于 老人之所以，是由于 老人之所以，是由于 6、小组合作学习。 7、呈现沟通： 当同学每次用因果句式回答时，老师要追问同学是从哪一段知道的，并且为大家朗读那一段。 带领同学体会商人与老人的心情、语气变化等。 带着不同人物的不同感情分角色朗读。 课本剧表演。 (本文

34、内容浅显，同学简洁读懂，所以应当放手让同学自主去学习;表格的设计很符合文章的特点，骆驼的.特点以及老人观看到的现象是文章的主要内容，以表格的形式将它们结合在一起，更有助于理解课文;由于所以的句式练习，不仅仅是对课文内容的巩固，更训练了同学的说话力气;让同学分析查找骆驼的最好方法，训练了同学的思维力气;分角色朗读不仅熬炼同学的朗读力气，更能让同学体会人物的感情变化，从而提高对人物的熟识。) 2、让同学分析老人为什么会这样了解丢失的骆驼? 生体会懂得遇事要仔细观看，认真分析，才能得出正确的结论。 3、拓展应用： 请你也来仔细观看，认真分析，破破这宗大案。谁假如成功了，就是我们班的大侦探。 (幻灯出

35、示案例)同学各抒己见。 四、发散思维 老人教育商人顺着骆驼的脚印去找，现在商人果真找到了丢失的骆驼。假如你就是这位商人，在回来的路上又遇到了这位老人，你会说些什么呢? 同学上台表演。 (想象说话，不仅进展了同学的思维和说话力气，更是对文中人物性格特点、精神品质的更深层次的领悟。) 五、同学总结本节课的收获 (起到画龙点睛的作用。) 六、揭示试验神奇 老师尝辣椒水的时候，用中指沾水，品尝的却是食指。(边解释边演示。) 七、板书设计 16、找骆驼 骆驼的特点 老人观看到的现象 左脚有点跛 脚印右边深、左边浅 左边驮着蜜、右边驮着米 路左边有蜜、右边有米 缺了一颗牙齿 树叶上留下的牙齿印 结论 思考 观看26