小组合作学习介绍小学教育学习方法_小学教育-小学教育.pdf

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1、1.小组合作学习介绍 小组合作学习是70年代末兴起于美国的一种教学理论与策略。它是按学生的学业成绩、能力水平（活 动能力、交往能力、认知能力、学习能力）或个别特点等各种不同因素合理搭配（46人）分为若干个小 组，学生在小组或团对中为了完成共同的任务，并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励依据。它的特点 是以学生为主体，教师为主导，多方面合作，各施所长。它对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重要 的作用。关于小组合作学习被很多学者认为是一种适应各种学习风格，并能促进学生积极参与学习过程的一种最 流行也最有效的方法。早在1979年，美国的以为教育学家约瀚逊就论述了这种方法的种种好处。他这样写 道

2、：“小组合作学习比起班级竞争学习或个体学习来，更能有效地掌握、保持和迁移概念、定律和原则 合作的集体成员可以逐渐形成更高超的概念学习策略，更有效 的探寻和利用他人的信息，更能从自己的头脑中复现或用自己的话阐述正在学习的材料，能在更 短的时间内学到更多的材料”学生越是具有合作的态度和经验，他们就越是能积极主动、持之以恒地追求明确的学习目标，越是相信学 业成败是靠自己的努力，越是希望成为优秀的学生和获得优异的成绩，越是认为学习新知识是有重要意义 的与只有班集体竞争学习或个体学习经验的学生相比，有合作学习经验 的学生更加下自己的教师，更容易把教师当作激励者而接纳教师，无论从学习上还是私人感情上都是如

3、 此。小组合作学习得到了许多国家教育工作者的认同。80年代以来，它也成为了我国教学理论和实践领域所 研究的对象。在全日制义务教育普通高级中学课堂标准（实验稿）（以下简称标准）的基本理 念和课堂实施建议中，小组合作学习已经成为了一个重要的概念。标准提出 的小学英语课程的任务是这样阐述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的习 惯和形成有效的学习策略。发展自主学习的能力和合作精神小组合作学习和小学英语教学已经被紧密的 联系起来。许多的小学教育工作着都为小组合作学习在我们的具体的实践中进行着探索，以期找出符合学生 实际的有中国特色的小组合作学习。2.小组合作学习的具体探索措施 2

4、.1要构建结构合理的合作小组 课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按 学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于 让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以 4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是教师应 按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次 的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生；三是小组成员应是

5、动态的。可以是组间 男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需 要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长 期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机 会。2.2让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理发展 学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的英 语学习能力得到不断的提高。但值得注意的是，有小部分学生，疑问基础较差或者个性内向的关系导致的 自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他 们的名字时

6、才愿意开口。给他们的英语学习带来了消极的作用。通过实践，我们发现，小组合作学 习对着仪现象是有帮助的。在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与 其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。通过交流，基础差的学生得到了较 优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信。最终学生们 都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦！3.小组合作学习在英语教学中的具体运用 3.1热身阶段：在英语教学中，热身运动的合作学习对创设学习氛围，使学生能以一种积极的心理状态进入 课堂，尽快投入到本堂课的学习具有重大作用。分组热身的方式很

7、多，女口：Listen and do（听听做做）；Follow me（跟我学）；Do as I say,not as I do（照我说的做，别照我做的做）。另外，小组合作做单词 卡片等活动也增强了小组间的比赛与竞争力，提高了动手能力，又为后面 的新课学习作好了充分的铺垫。3.2复习阶段：从心理学角度分析，知识的确获得是一种主动的认知活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应是 知识获得过程的主动参与者（施蓉蓉，2 0 04,小组合作学习在小学英语口语教学中 的运用）。而以往我们教师在复习时往往采取一问一答的基本模式，学生的参与率比较低，兴趣也不浓，对旧知与即将学习的新知之间的联系不大感兴趣，更难

8、以激发一种积极的状态进入下 一个坏节的学习了。而采用小组合作学习则有效地避免了这一点。复习中的合作学习有效地创设 氛围，一 方面使学生尽可能多得参与到复习中去，通过对旧知的唤醒，为新知的学习作知识上的准备；另一方面也 创设了一个较为积极的课堂学习氛围，从而使学生尽快进入新知的学习状态中，以一种更为积极的心理状态 进入新课的学习。比如：教授新世纪英语中 徊y favorite number is一课时，为顺利进入新课学习，复习阶段通过分组比赛数数；分组游戏跳跃数数；分组 考考你等竞赛 方式达到学生灵活掌握数字的目的，为进入新课学习作好了充分的准备（吴永远，2004,小学合作学习两种新策略的应用研

9、究）。3.3新授阶段：在这个阶段主要是针对重难点，有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学习。学习交往理论认 为，多项交往的组织形式，有利于形成积极的课堂气氛，有利于学生之间互帮互学，有利于发展学生的思 维。因此，适时引用小组合作学习模式，师生、生生之间相互补充，相互启发，相 互评议，以达到训练语言 能力，培养学生运用语言，进行交际的目的。以新世纪英语二年级 I like -I dont like-课为例,通过课件创设情景引出各种食物：hamburger,sandwich,cookie-学生分 为2人一组进行传球操练说词，评论哪组说得最棒（吴永远，2004,小学合作学习两种新策略的应用研 究）。

10、这种分组练习并评议的方式调动了 学生的积极性，也培养了学生集中注意力，不开小差的好习惯。教师用面部表情引出句型llike sandwiches.和I dont like cookies.4 人一组进行讨论，用自己学过的词（食物，动物，水 果）表达I like-和I dont like 小组成员互相帮助提醒，尽可能说得越多越好，这样，学生充分地调动了自己的大脑细胞回忆学过的词，既培养了学生积极思考的意识，巩固了所学旧 知，又培养了学生不偏食的好习惯。能力交往能力认知能力学习能力或个别特点等各种不同因素合理搭配人分为若干个小组学生在小组或团对中为了完成共同的任务并以小组总体表现或完成的情况来作为奖

11、励依据它的特点是以学生为主体教师为主导多方面合作各施所格并能促进学生积极参与学习过程的一种最流也最有效的方法早在年美国的以为教育学家约瀚逊就论述了这种方法的种种好处他这样写道小组合作学习比起班级竞争学习或个体学习来更能有效地掌握保持和迁移概念定律和原则合作阐述正在学习的材料更有效能在更短的时间内学到更多的材料学生越是具有合作的态度和经验他们就越是能积极主动持之以恒地追求明确的学习目标越是相信学业成败是靠自己的努力越是希望成为优秀的学生和获得优异的成绩越是3.4巩固阶段：新知识呈现后，教师采取师与生，生与生，全员活动的方式练习。如师生对话，生当小老师 教读，分组 练习，开火车练习等，这是“合作互

12、动”教学模式的重要环节，它是各小组之间互相学习、互相竞争、互相 促进的过程。教师应让学生来做主人，通过分组活动、讨论、评价激励和互为师生等方式使学生在“互动”中巩固知识，教师只做适当的点拨、指导。4.英语课堂小组合作学习的现实意义 4.1小组合作学习有利于改变原有的单一被动的学习方式，形成新的小组合作学习方式本次课程改革的显著 特征就是学习方式的转变，改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成以“自主、合作、探究”为特征 的学习方式，新的学习方式涉及学生学习的三个方面是：动机与态度由被动到主动到自主；教学方式由接受 到探究；社会坏境由个人到同伴合作。这是学习观的根本变革，学习已经不再是一种异己的

13、外在的控制力 量，而是一种发自内在的精神解放运动（刘红武，2 0 03,“小组合作学习的实践与探索”教之初）。4.2小组合作学习有利于提高学生语言的交互能力 在传统的课堂教学中，教师经常唱“独脚戏”,他们花大量的时间讲解语法，组织机械操练，学生 自主语言实践机会明显不够。小组活动则可以给学生提供更多的实践机会。据统计，如果一节课中有一半 时间用于小组活动，那么学生个体训练时间是大班化讨论或问答模式下学生个体训练时间的五倍。在传统的 课堂中，通常情况下是教师问，学生答，谈不上是交互的。而小组活动 时，每个学生均为一个独立的个体，他们可以根据各自情况反馈，想答（问）什么，就答（问）什么。因此小组合

14、作学习在真正意义上培养学生 自觉实践，提高运用语言进行交流交互交际的 能力。4.3小组合作学习有利于创设良好的情感氛围 我国在以后相当长一段时期内，各地的班学生数额将继续偏大。大班中包含了各种学习风格、各种性 格类型的学生。那些性格内向的学生怕在班级发言，而小组活动为那些学生提供了一个相对安全的空间。甚至还可以从小组中得到某些帮助安慰，建立自信，很好的与他人合作共同完成任务。4.4小组合作学习有利于学生个性的发展 学生经过有效的小组合作学习，不同层次的学生在合作的同时实现不同的目标，小组中的个 体在不同方面发挥优势，各个学生都张扬了自我的个性，在不同形式和内容的小组活动中展示了才华，在 达成目

15、标的同时，实现自我，超越自我。5.结语 小组合作学习来到我国才仅仅20余年，对它的研究仍处于起步阶段。与此同时，小学英语在我国 也是刚刚展开。本文只是简单的进行可一些尝试研究。但仍有很多的问题等待我们去解决。小组合作学习 和小学英语的结合是两个新事物的牵手，这对于我们来说既是机遇又是挑战，如何 让1加1等于一个具有实效的英语课堂将是我们继续努力研究的目标。小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控。我相信师生之 间，能力交往能力认知能力学习能力或个别特点等各种不同因素合理搭配人分为若干个小组学生在小组或团对中为了完成共同的任务并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励

16、依据它的特点是以学生为主体教师为主导多方面合作各施所格并能促进学生积极参与学习过程的一种最流也最有效的方法早在年美国的以为教育学家约瀚逊就论述了这种方法的种种好处他这样写道小组合作学习比起班级竞争学习或个体学习来更能有效地掌握保持和迁移概念定律和原则合作阐述正在学习的材料更有效能在更短的时间内学到更多的材料学生越是具有合作的态度和经验他们就越是能积极主动持之以恒地追求明确的学习目标越是相信学业成败是靠自己的努力越是希望成为优秀的学生和获得优异的成绩越是生生之间的诚实守信，竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的 展示和提升。能力交往能力认知能力学习能力或个别特点等各种不同因素合理搭配人分为若干个小组学生在小组或团对中为了完成共同的任务并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励依据它的特点是以学生为主体教师为主导多方面合作各施所格并能促进学生积极参与学习过程的一种最流也最有效的方法早在年美国的以为教育学家约瀚逊就论述了这种方法的种种好处他这样写道小组合作学习比起班级竞争学习或个体学习来更能有效地掌握保持和迁移概念定律和原则合作阐述正在学习的材料更有效能在更短的时间内学到更多的材料学生越是具有合作的态度和经验他们就越是能积极主动持之以恒地追求明确的学习目标越是相信学业成败是靠自己的努力越是希望成为优秀的学生和获得优异的成绩越是