《天游峰的扫路人》第三课时教学设计小学.pdf

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1、学习好资料 欢迎下载 天游峰的扫路人第三课时教学设计 涟水县向阳小学 卢中红【设计理念】语文课程是学生学习运用祖国语言文字的实践性课程，应让学生在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。阅读课上，让学生理解了文本是“怎么写的”（语言材料、语言结构和表达方法）不是阅读教学的终点，而是“中点”。能运用、会运用所习得的写法才是学习语言的最终目的，也是衡量一个人语文能力优劣、高下的重要指标。本设计针对目前阅读教学止步于满足理解“怎么写”的知识，而忽视及时迁移练习运用的实际，加强“读写结合”练习后交流、评点和修改、完善，使高年级的篇章教学真正落到实处。【教学目标】1.通过作业评改，巩固和强化天游峰的扫

2、路人一文的写人方法的运用。2.通过作业评改，了解和运用评改方法，激发学生写作热情，提高习作质量。【教学重点】领悟习作所运用的从文本中习得的正面描写与侧面烘托相结合的写人方法。【学生情况分析】六年级的学生写人作文普遍存在的问题：1.虽然抓住典型事例来写，但是写的不够详细，描写人物的语言时，不能详细地刻画人物的神态、动作或心理活动等。2.正面描写要抓住人物的特点来写，侧面描写可以抓住其他人的表现和环境描写来写，两者不能有机结合。【主要教学过程及设计意图】一、回顾作业要求 千金难买回头看，只要肯用心，一字值千金。好文章是经过作者的千锤百炼无数次修改才得来的。上节课，我们学习了天游峰的扫路人留下课后作

3、业，出示作业要求：学习天游峰的扫路人一文写人方法，写自己熟悉的一个人。题目自拟。你从 天游峰的扫路人一文中，学到了怎样的写人方法？师生回顾并板书。【设计意图：本环节是教师引导学生对作业要求的再次回顾，并在此基础上复习与强化了阅读文本的写作方法，确定了评改要求。】学习好资料 欢迎下载 二、习作交流评改 1.欣赏性点评。指名读。过渡语：看来，天游峰的扫路人一文的写人方法真的理解了，俗话说，学以致用，学到了能否运用得好，今天就来看看大家用的怎样？谁愿意把自己的习作和同学们一起分享一下，无论请到谁，请同学们给点掌声好不好？让我们掌声有请同学来朗读他的习作，大家可要仔细听，注意发现文章的精彩之处和不足的

4、地方，待会请大家交流一下。发现文章精彩之处了吗？看谁具有伯乐的慧眼。来夸夸他。如让学生先读一读，再夸一夸：这个片断好在哪儿？作者进行了哪方面的描写，写出了什么？读了他的描写，你似乎看到了什么？听到了什么？感受到了什么？交流时也可以用这样的句式：我觉得写得好，因为他（她）写出。我觉得写得不太好，因为他（她）没写出。如：生：我觉得他能抓住人物的外貌特点来写，因为他写出了人物的的特点。师：他学会天游峰的扫路人中外貌的写法，抓住了人的长相来写，真精彩。生说：他还能抓住人物的典型事例，通过语言、动作、神态来刻画人物特点。师：具体说说。生：（说具体语句交流，哪句话或哪个词语写得好的）师生交流。师：这篇文章

5、写得还好在哪？（侧面衬托的写法）是怎么侧面烘托的？过渡语：这位同学已经掌握了天游峰的扫路人一文的写人方法，真好!掌声再次送给他。【设计意图：是教师引导学生就一篇优秀的作文共评共赏的过程，评价中仅仅围绕天游峰的扫路人一文习得的写人方法，通过自主合作，发现文章中存在的优点与不足，在交流过程中，培养学生倾听、表达、思维等能力。这个过程是教师和文本（课文和习作），学生和文本的对话的过程，同时也是师生祖国语言文字的实践性课程应让学生在大量的语文实践中体会把握运用语文的规律阅读课上让学生理解了文本是怎么写的语言材料语言结构和表达方法不是阅读教学的终点而是中点能运用会运用所习得的写法才是学习语言的最终目时迁

6、移练习运用的实际加强读写结合练习后交流评点和修改完善使高年级的篇章教学真正落到实处教学目标过作业评改巩固和强化天游峰的扫路人一文的写人方法的运用过作业评改了解和运用评改方法激发学生写作热情提高习作质写人作文普遍存在的问题虽然抓住典型事例来写但是写的不够详细描写人物的语言时不能详细地刻画人物的神态动作或心理活动等正面描写要抓住人物的特点来写侧面描写可以抓住其他人的表现和环境描写来写两者不能有机结合主学习好资料 欢迎下载 之间，生生之间交流的过程。】2.诊断性点评。指名读较差的一篇习作，可以联系天游峰的扫路人一文的内容说说。我们要学会欣赏别人，先说文中有哪些优点？后说文中哪些不足？随该生的作文情况

7、而定，适时赏读天游峰的扫路人一文中的精彩语句。赏读人物的语言描写。出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然的说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”“30 年后，我照样请您喝茶！”说罢老人朗声大笑。作者写人物语言时为什么要写人物的动作和神态？（这样写，使人物描写更加细腻，人物形象更加鲜明。）我们在写作时也要学习这种方法。好的文章都不是一挥而就的。再联系该篇作文如何修改人物说话时的动作

8、、神态？【设计意图：此环节是帮助每个学生学会用欣赏的眼光去发现别人的闪光点，同时是对天游峰的扫路人一文写作方法进一步强化学习和运用的过程。】小结：评价一篇写人的文章怎样，不仅仅是从典型事例的选择，主人翁的语言、动作、神态等正面描写以及环境、他人的侧面描写来评价，还要看是否把事情写清楚，是否有错字、漏字、错的标点符号，是否融入自己的真情实感等等方面。三、自改完善习作 怎样改呢？有人曾请教过叶圣陶先生，叶老说：“再念，再念，再念。”这里的念，就是读出声来。为了不影响别人，你可以小声地念。指出修改的方面。（1）典型事例：事件过程叙述清楚、完整。（2）表达：能够从语言、动作、神态、等方面表现当时人物的

9、真实感受，也可从侧面描写衬托人物的某些特点。（3）字词句：错别字，用词得当，语句通顺，是否存在病句。祖国语言文字的实践性课程应让学生在大量的语文实践中体会把握运用语文的规律阅读课上让学生理解了文本是怎么写的语言材料语言结构和表达方法不是阅读教学的终点而是中点能运用会运用所习得的写法才是学习语言的最终目时迁移练习运用的实际加强读写结合练习后交流评点和修改完善使高年级的篇章教学真正落到实处教学目标过作业评改巩固和强化天游峰的扫路人一文的写人方法的运用过作业评改了解和运用评改方法激发学生写作热情提高习作质写人作文普遍存在的问题虽然抓住典型事例来写但是写的不够详细描写人物的语言时不能详细地刻画人物的神

10、态动作或心理活动等正面描写要抓住人物的特点来写侧面描写可以抓住其他人的表现和环境描写来写两者不能有机结合主学习好资料 欢迎下载 师巡视，适时指点，特别关注诊断性讲评的习作修改完善情况。【设计意图：好作文是改出来的，课标中明确指出要重视学生在自己修改和相互修改的过程中提高写作能力。在评点提升的基础上进行自改，是个活学活用的过程。如此，激发学生自主习作的兴趣】四、展示交流典型的修改范例 相信精心修改后，大家的文章定会更出色。我们来看刚才第二位同学修改后的作文（实物投影展示，让其读修改增补的内容，并引导作者或同学们说说为什么这么写）。老师给予肯定。文章不厌百回改，重在改，越改越精彩。【设计意图：此环

11、节是对学生作品修改结果的肯定，将会进一步树立学生们习作的信心，激发起作文的兴趣。】五、课堂小结 这节课，同学们表现的非常出色，课后你可以把你的文章传递给你写的这位熟悉的人，与他共赏。下课【设计意图：以总结学生的表现为结尾，给学生留下意犹未尽、余味无穷的感觉。】板书：天游峰的打扫路人 外貌 正面描写 语言 动作 抓住典型的事例 神态 （写人）侧面衬托 景物描写 别人表现 祖国语言文字的实践性课程应让学生在大量的语文实践中体会把握运用语文的规律阅读课上让学生理解了文本是怎么写的语言材料语言结构和表达方法不是阅读教学的终点而是中点能运用会运用所习得的写法才是学习语言的最终目时迁移练习运用的实际加强读写结合练习后交流评点和修改完善使高年级的篇章教学真正落到实处教学目标过作业评改巩固和强化天游峰的扫路人一文的写人方法的运用过作业评改了解和运用评改方法激发学生写作热情提高习作质写人作文普遍存在的问题虽然抓住典型事例来写但是写的不够详细描写人物的语言时不能详细地刻画人物的神态动作或心理活动等正面描写要抓住人物的特点来写侧面描写可以抓住其他人的表现和环境描写来写两者不能有机结合主