教学反思数学范文（精选多篇）.docx

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1、教学反思数学范文（精选多篇）第1篇：数学教学反思数学教学反思 富有县农技高中李继广 教学是老师工作的基本任务，每一个老师的成长都离不开不断的教学反思这一重要的环节，然而，教学反思集体是就是老师自觉地把自己的课堂教学实践，作为熟识对象进行全面而深化的冷静思考和总结。教学反思可以激活我们的教学才智，探究教材内容的表达方式，构建师生互动机制及同学学习的新方式。因此为了我们的进展和同学的学习全面进展我们有必要进行教学反思。 数学教学反思的概念 反思是一种数学力气的具体表现，有助于同学对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出推断从而形成理性思维；教学反思是老师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做

2、出的行为、决策以及由此所产生的结果进行端详和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进力气进展的途径。这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要老师合作进行。另外，反思不简洁是教学阅历的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。 教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，可以进一步地激发老师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发觉困惑“教然后而知困”，不断发觉一个个生疏的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。可以激活老师的教学才智，探究教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及

3、同学学习新方式。数学教学反思的特征 数学教学反思，即对数学教学的反思性活动，指我们借助于对自己教学实践的行为争论，不断反思自我对数学内容，同学学习数学的规律，数学教学的目的、方法、手段以及对阅历的熟识，乐观探究与解决教育实践中的问题，努力提升教学实践的科学性、合理性的活动过程。 然而对教学的反思可以分为以下几个方面： 1、对概念的反思 概念是思维的基本单位，它反映了一类事物的本质特征。数学概念是整个数学学问的关键，而平常的教学中，我们经常只留意培育同学思维的规律性，而忽视了同学原有学问结构的差异性和接受新学问的层次性强制性地把新概念注入同学头脑，臵同学于被动地接受概念而未能内化，知其然而不知七

4、所以然，无法达到有意义、有成就的理解和应用。不要把概念仅仅看作一个名词，其本质上是一种数学的观念，是一种处理问题的数学方法。 2、对定理、法则的反思 书上的定理我们不要急于一开头就去记住它，运用它，而是要怀疑它，从反面去否定它，这样做虽然常常徒劳但并非是无益的由于这样做的结果能使我们真正理解它，并由此得到许多意想不到的收获，远比直接利用它有益得多。在平常用定理法则时，我们往往会犯这样那样的错误，我们要善待错误，提倡反思，知道错在哪里？可以怎样改正？这样能变废为宝，以期把握、应用定理法则。同时达到培育力气，使同学养成良好的思维习惯，形成良好的心理素养。 3、对解题后的反思 解题教学是数学教育中最

5、有效、最常用的手段之一，但是我们不能停留在为解题而解题，而应留意解题后的反思。具体的数学问题解决只有通过反思才能概括出普遍适用的条件化、策略化学问。应当回顾反思的主要内容； （1）、回忆自己解决问题的结果和过程，找出出错之处，明确正确的解题思路和方法。 （2）、分析解题过程中消逝错误的缘由，提出改进措施，防止以后类似问题的再次发生。 （3）、思考还有没有更简洁、更佳的问题解决方法，或思考变换问题条件将如何影响问题的解决。 （4）、反思自己是否通过问题解决学到了什么新的东西，与问题有关的认知结构是否得到了改善。着是反思总结过程的最核心内容，也是应用反思总结策略的终极目标。 反思对同学的作用 反思

6、和回顾是同学常常哪感到困难的一个步骤，由于它涉及到同学 的自我意识水平和有无自我评估的习惯。而养成同学自我评估的习惯是同学主动进展的一个重要的方面。同学在数学学习的过程中，只有不断地反思，才能够使自己建构的学问不断地与数学共同体所拥有的学问靠近，最终达到全都。能培育同学对学习过程进行反思的习惯，提高同学的思维自我评价水平，这是提高同学学习效率、培育数学力气的行之有效的方法。 数学教学反思的意义 （1）、数学教学反思是实施课程教学不行或缺的技能要求 数学新课程标准无论从目标要求，还是从结构体例哂纳感都与以前的教学大纲不同，体现了鲜亮的时代气息，蕴涵着丰富的新教育理念。新课标指出：“老师不仅是学问

7、 的传授者，而且也是同学学习的引导者、组织者和合作者。”教学过程是师生交往、共同进展的互动过程，老师的主要职能已从学问的传播者变为同学进展的促进者。这一转变无论是在思想上，还是在对数学学问、对数学内容、对课堂教学的把握上，都对老师提出了新的挑战。数学老师对这些新理念的领悟,新观点的接受，新要求的落实，不是通过短期的学习就能达到的，必定要经过反思实践反思的循环往复的过程。因此数学教学反思是实施新课程教学不行或缺的技能要求。 （2）、数学教学反思是促进老师由“阅历型”逐步走向“合理型”的核心环节 教学的时间就了，我们就会在有意无意之间养成许多带有个人认知特点与行为习惯的教学阅历。这些阅历会使我们在

8、我们处于教学情景时通常不再端详情景本身的具体特点，而是直接照搬过去的“成功阅历”就去解决所面临的问题。此时，成功的阅历可能会使我们花费许多不必要的时间和精力。然而，阅历本身所带有的局限性也是显而易见的没一条阅历的产生都有其特定的背景和制约条件为了尝试新数学教育观下的教学实践，这就要求我们以理性态度端详自己的教学，把数学教学实践建立在对数学教育理论客观分析的基础上，也即是说，老师要进行数学教学反思，只有通过反思才能充分发挥先进的教学理论对蜗牛行为的指导作用，才能激发我们理性的力气，才能把潜意识的活动纳入有意义的活动轨道，从而使教学实践趋于合理化。 数学教学反思 富有县农技高中李继广 第2篇：数学

9、教学反思数学教学反思 以前上课时，我经常只顾自己的想法，觉得讲的题目越多越好，很少顾及同学的思维与感受。慢慢地，发觉同学上课听得懂，自己做却不会，可怕的是，到后来连学数学的信念也没有了。我始终很困惑 自从开头上班后，有个学习理论猛烈震撼了我建构主义学习理论学问不是通过老师传授获得的，是学习者在确定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括老师和学习伙伴）的关怀，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。后来意识到，我们现正在提倡的许多新课程理念就是来之于这个理论背景,也使我的困惑茅塞顿开。所以，我们必需转变教育观念，以同学为本，以同学的进展作为教学改革的动身点，走出一条优质高效、可持续进展

10、的新路。 基于对以上问题的分析和熟识，经过实践，我得到以下几点教学感悟： 1、关注同学的“预习”，淡化课堂笔记。 对于有些浅显易懂的课应当让同学提前预习，给同学一个自主学习的机会；对于有些概念性强、思维力气要求比较高的课则不要求同学进行预习。为什么呢？对于大多数同学而言，他们的预习就是把课本看一遍，他们似乎把握了这节课的学问。但是，他们失去了课堂上钻研问题的热忱；他们失去了思考问题时所用到的数学思想方法；更为惋惜的是，由于他们没有充分参与解决问题的过程，失去了直面困难、迎难而上的磨练！ 至于淡化课堂笔记，是源于一种现象：我发觉笔记记得好的同学，他们的成果不愿定好。为什么会消逝这样的状况呢？由于

11、只知道记笔记的同学，当老师让他们思考下一道题的时候，他们往往还在做前面一道题的记录。这样的学习，怎能谈得上思维的进展呢？ 2、新理念下的教学应当怎样？ 新课程标准指出，同学的数学学习活动不应只限于接受、记忆、仿照和练习，高中数学课程还应提倡自主探究、动手实践、合作沟通等学习数学的方式，同时留意同学情感、态度和价值观的培育。这就要求我们老师放下权威，变以前的“老师中心”为“同学中心”，充分体现同学的主体性和能动性，教学目标的设置也转变一贯的用词：“使同学”，体现三级目标：学问与技能过程与方法情感、态度与价值观。老师的心中应时时、处处装着同学，从同学的角度去设计问题，选择例题，成为同学的合作者、促

12、进者、指导者，制造良好的课堂氛围和人文精神，培育同学学习数学的乐观的情感与态度，形成正确、健康的价值观与世界观。因此在教学中，我经常坚持这样一种做法：上课时老师尽量少讲，主要是给同学腾出大量的时间与空间，让同学更主动、更乐观、更亲历其境地去学。正是由于有了同学的深层次的参与，才能取得过去我们以老师的教为主所不行能达到的高效。为什么？这还可以从教学的本质是什么谈起。 教学的本质是什么？教学过程中师生的角色如何？我们的老师现在都会这样说：教学是一种特殊的认知活动。在课堂教学中，老师是主导，同学是主体，等等。但问题是我们的老师是否真的读懂了这个“导”字？我们的同学是否真的成为了学习的主体？ 3、反思

13、教学势在必行 教学中能否取得以上满意的效果，关键在于老师观念、教学方式的转变。从我的亲身感受来说，这是一个相当苦痛，又不是一蹴而就的事情。需要老师本人有极大的责任心、急躁与士气，跟自己习以为常的教学方式、教学行为挑战，不断加强理论学习与培训，更重要的是加强反思性教学，即老师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此所产生的结果进行端详和分析的过程。它是老师专业进展和自我成长的核心因素；教学阅历理论化的过程；促进教学观念（特别是自身存在的内隐理论）转变的强有力的途径。 4、同学也要反思 假如说老师去反思是为了更好的教，那么同学去反思是为了更好的学，并且还是我们整个教学过程的重

14、中之重。那么，高中同学毕竟怎样进行反思？教学中我始终带着这个问题，思索自己的每一节课的教学设计，同学的学习方法、习惯如何养成？怎样进行反思？才能取得理想的学习效果。从前人、专家哪里吸取精华，特别是有关教学反思与老师反思给了我许多零星的想法，不断的思考，不断的试验，不断的否定与修改，逐步形成了高中生如何进行反思的一套做法。 4.1反思什么？ 同学在数学学习过程中毕竟要反思什么？我认为大体上可分为：首先应当要求同学对自己的思考过程进行反思，其中包括得失与效率；其次要求同学对活动所涉及的学问及形成过程进行反思，对所涉及的数学思想方法进行反思；再次要求同学对活动中有联系的问题、题意的理解过程、解题思路

15、、推理运算过程以及语言的表述进行反思；最终还要求同学对数学活动的结果进行反思。特别做完题后要准时反思，即把自己的解题过程作为自己争论思考的对象，并从中得出某个结论。 4.2怎样反思？ 有些同学，一上完课，就忙于做数学作业，对于上课内容没有整体把握或没真正理解透，做起题来只会仿照，照搬照抄，不是漏洞百出，就是解题思路受阻，方法欠优等。极易挫伤同学的解题信念及学习效率。因而，同学应作解题前的反思。还可对学习态度、心情、意志的反思，如自己的身体、精神状态怎样？失败了能坚持吗？遇到难、繁题能静下心吗？自己有力气、信念解决它吗？以前见过它吗？或者是否有类似问题？哪些学问、技能还需回顾、请教等；其次要不断

16、地自我监控。最重要的是解题后的反思，主要包括检验解题结果，回顾解题过程、解题思路、解题方法，还需对涉及的思想方法、有联系的问题进行反思等。 4.3反思习惯的养成 要提高同学的反思效果，除了以上这些，还必需讲究科学的方式，提高反思力气。要求同学写反思性日记就是一种不错的形式： 首先，每节课后要求同学写反思性学习日记，使同学超越认知层面，对本节数学学问的再认知，促使同学形成反思习惯，检查自我认知结构，补救薄弱环节。由于时间问题，不行能把上课的精华全都准时登记或理解，通过笔记可以弥补，做好善后工作。 其次，写反思日记要留意怎样达到更好的效果。老师当时应当做好同学的思想工作，熟识到写反思日记的重要性，

17、留意随时翻阅，最好每天抽510分钟扫瞄一下。一个阶段后，老师应做好督查工作，了解同学存在的学习状况，进行个别指导，同时对同学的反思工作起到监督的作用，直到养成自觉的习惯。 总之，作为一线老师只有乐观投入新课程的改革，不断探究、尝试新理念的内涵，才能更好的挑战的新教材的实施。 七（12）班 方晓莹 2015年2月3日 第3篇：数学教学反思函数的单调性教学反思 函数的单调性是函数的一个基本的同时也是一个重要的性质，在函数部分起着举足轻重的作用，对以后的学习意义深远。作为高一同学是第一次接触函数的单调性。是一个比较抽象的概念，我认为讲授函数的单调性这一节，必需强调从“形”上和从“数”上两个方面来理解

18、。并且“数形结合”的思想也对以后做题以及数学的学习有很大的作用。所以为了让同学更好的理解单调性，在授课的过程中，应当首先从形上来理解，弱化抽象概念的讲解，从具体函数的图象入手（y=x2和y=x），使同学从形上对增函数和减函数有一个最直观的体会。（即：图像上升的即增函数，下降的即减函数）。然后再运用小组合作通过相应的自变量和函数值的比较和分析，总结出增函数和减函数中函数值Y与自变量之间的变化规律，从而引出增函数以及减函数的定义。进而给出函数的单调性以及单调区间的概念。 在授课过程中重点训练了： 一，依据函数图像来推断函数在区间上的单调性以及单调区间，通过练习同学已经可以娴熟的把握依据函数图像推断

19、函数的单调性，要强调函数的单调性是一个局部性质。 二，用定义证明一个函数的单调性，整堂课下来，使同学会通过函数图象来推断函数单调性这一目标基本上达到，同学课堂反应乐观、课堂效果良好。当然，其中还是存在了很多的问题，如：还没有将问题完全的放给同学去探究，讲的多了。 在以后的教学中应多留意充分发挥同学的主动性和自主学习的力气，并且从同学已有的学问水平和生活阅历动身,多去引导启发同学，在学问目标得到有效落实的同时,努力引导同学达成力气目标.并且留意培育同学运用学问解决实际问题的力气。强调数学源于生活用于生活。 第4篇：数学教学反思对数学教学的反思 何元柱 新课程实施以来，通过紧急劳碌的教学工作给我带

20、来更多的收获。总体看，我所教的学校五班级数学，认真执行学校教育教学工作方案，转变教育观念，乐观探究新的教学模式，把新课程标准的教育思想和数学课堂教学的思路设想结合起来，转变观念，乐观探究新的教学理念，收到了良好的效果也带来不少的困惑。 在小数乘法的教学过程中，有一道推断题引起了不小的争议。这道题是推断“三位小数乘一位小数，积确定是四位小数”。对于这道题，大家众说纷纭，结果理由各不相同。 有的同学认为是对的，看法归纳如下： 关于小数乘法计算法则说：“计算小数乘法，先依据整数乘法的法则算出积，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点”。两个因数一共有4位小数，那么积确定是四位小

21、数。 有的同学认为是错的，看法归纳如下： 三位小数乘一位小数，假如积的末尾有0，那积就不是四位小数，如0.1250.8的积，原来是0.1000,但因小数末尾的零可以省去,便得到积为0.1,于是就消逝了三位小数乘一位小数,积不愿定是四位小数的状况! 针对同学消逝的不同看法，我先让同学充分发表自己的看法。最终我提示同学们，数学讲究严密性，处理后的积不能与原来的原始积混为一谈。做1.250.08时，我们先用1258=1000，然后看因数当中一共有4位小数,于是就从积的右面起数出4位点上小数点！而不是先去零后，再数位数！要留意的是我们在点上积的小数点时就已经确定了这一点：积是四位数！为了书写简便，在不

22、影响积的大小的状况下，我们依据小数的性质将小数部分末尾的0省略掉。但省略不等于没有。我们在推断小数乘法的积是几位小数时，要依据小数乘法的计算法则，对原始的积进行推断，所以三位小数乘一位小数，积确定是四位小数 一份耕耘，一份收获，在教学工作中，苦乐相伴。新课程走进老师，进入课堂，无疑对于我们老师是一种挑战，是每位老师必需重新思考的问题。在教学工作中，消逝的各种困惑，通过共同争辩和学习，都会得到很好的解决。 第5篇：数学教学反思教学反思关于导数的学习 高考对“导数及其应用”这部分的要求是：了解其背景，把握其定义和几何意义，熟记求导公式和求导法则，利用导数学问解决函数中的有关问题：如有关曲线的切线问

23、题，高次函数的单调性问题，极值或最值问题，恒成立或存在性问题等等。在高考中相应的试题频频消逝，因此我们要特别重视本章的教学，在“导数及其应用”的教学中，我也有所体会。 课本在给出导数概念之前，先给出了三个背景，切线斜率、瞬时速度，瞬时加速度。三个背景叙述清楚，对导数概念的自然引出大有关怀；在引出导数概念之后，在回顾背景，会加深同学对瞬时变化率的理解和熟识。对导数的几何意义的理解也比较深刻。过程中留意由粗略到精细，由量变到质变的思想方法的引导，还要留意归纳与反思思想的教学。 常见函数的导数及导数的和、差、积、商的运算，由于不要求公式的推倒过程，死记公式很吃力，而且也不便于灵敏应用。给出由易到难的

24、小练习，在实战中应用效果更好，而且要反复练，才能在后边的应用中在求导方面得心应手。由于课课练上多处消逝了复合函数求导，所以讲运算时要补上简洁的复合函数求导。 关于函数的单调性，1.要会推断函数在给定区间上的单调性，2.要会求函数的单调区间.3要会证明函数在给定区间上的单调性，4.难点在给出函数的单调区间单调性后，求参数的取值范围。 无论求极值，单调区间，还是后面讲到的求最值，都要反复强调 函数的定义域，常见同学不考虑定义域就去解题而导致解出错误的结论。求极值，求最值强调列出表格这一必要环节。极值的概念，极值点的概念，极值点的位置用实际例子分析清楚，知道可疑点处也可能会有极值，也要通过点的两侧导

25、函数的符号来推断。 一、函数y=f(x)在x0处的导数flim(x0)=Dx0f(x0+Dx)-f(x0)Dx可正可负，中， Dx但不能为零。同学不好理解，第一次学习，老师应结合图像或动画给出解释，关怀同学透彻理解。 函数y=f(x)在x0处的导数f(x0)与其在开区间(a,b)内的导函数（简称导数）f(x)不同，f(x)是一个与f(x)有关的新函数，可用极限或求导公式求得，而f(x0)是一个与x0对应的唯一确定的值，而且，当 f(x)中的x=x0时，则f(x)=f(x0)，所以要求f(x0)，可先求f(x)再代人x0即可。 在变速运动中，若位移函数s=s(t)，则瞬时速度v(t)=s(t)。

26、 二、关于求曲线y=f(x)过某点的切线问题，我认为教材的处理不是很好，两个例题都是求曲线过某点p(x0,y0)的切线，第一个是点p(x0,y0)在曲线上，直接求k=f(x0)，再由点斜式得切线方程，这种状况下只有一条切线。第此点的斜率二个是点p(x0,y0)不在曲线上 三、在利用导数求函数的单调区间，极值，最值时，确定先考虑函数的定义域。虽然本章的重点是导数的应用：求函数的切线方程，单调区间、极值、最值。难点是导数概念的产生。教学中我预备使同学体会导数的演化过程，感受导数的思想和内涵，所以我在第一节课没有赶进度，而是慢慢地让同学理解函数的平均变化率，平均速度，为下一节的瞬时速度和函数的瞬时变

27、化率即导数打下基础。我想只要同学理解了思想，把握了方法，再加快训练的步伐应当不成问题吧。而且后面的重点并不难。 四、备课是有效的课前预备充分，教学内容特殊符合同学的实际，所选例题的题型，难度，综合性与达成本节课的教学目标特别吻合； 教学过程是有效的在本节课的教学中，组织有序，师生互动很好，教学问题设计适当，课堂气氛活跃，同学乐观思考，回答问题乐观，精确基本达成了本节课预先制定的教学目标；本节课的教学目标是：把握用导数解决函数的单调性问题；把握用导数解决函数的极值和最值问题从同学在课堂上回答问题的精确性，以及课后作业的状况看，一节课的教学基本达成了预先制定的教学目。 第6篇：数学教学反思矩形性质

28、的教学反思（1） 矩形就是我们学校所学过的长方形因此，在教学内容上，我先让同学先回顾学校里对长方形所下的的概念。通过讲解与练习，同学基本能把握矩形的性质。 让同学深刻理解矩形的性质，是学好矩形的关键。教学设计是可以接受课本的引例做为探究矩形的性质的过程。让同学自己探究并总结矩形的性质。同时也让同学对比平行四边形的性质，加深印象。并应当讲清楚矩形的两个特殊性质： 1、矩形的四个角是直角。 2、矩形的对角线相等地。这是矩形特有的，而其它的平形四边形所不具有的。这也是矩形区分与其它的特殊平形四边形的关键点。 问题是：同学的动手应用力气差，对于推论把握的不好，在今后的学习中加强熬炼。 一次函数自变量取

29、值范围的教学反思（2） 函数自变量取值范围问题是一个教学重点也是个教学难点，课本以例题的形式对自变量的四种取值范围类型给以讲解。 我在讲解的过程中除了引用这四个例题，另外又补充了很多练习。总之这节课的重点是让同学把握函数自变量的取值范围的求法，对于课本给出的例题，自己补充的练习，引导同学去总结规律，去发觉问题，解决问题。这样同学对自变量的取值问题，可能会把握的更加结实吧。 1、整式型自变量的取值范围是全体实数。 2、分式型自变量的取值范围是分母不为0。 3、根式型被开方数为非负数。通过总结，然后再加以练习。这们同学就不易出错了。 不足之处：这节课的内容太多，以致例3没有讲完。下节课要对这一部分

30、内容结合课堂作业加以巩固。 二次函数y=ax2+bx+c性质的教学反思（3） 二次函数y=ax2+bx+c的性质是在我们学了y=ax2, y=ax2+k, y=a(x-h)2 , y=a(x-h)2+k图象、性质之后，对二次函数的y=ax2+bx+c的一种整体把握。这节课的重点是让同学理解、把握二次函数y=ax2+bx+c的性质。 复习、对比、分析二次函数y=ax2, y=ax2+k, y=a(x-h)2 , y=a(x-h)2+k图象、性质，主要从函数的开口方向、对称轴、顶点坐标、增减性、最值，这五条性质动身，考察同学对前几节学习的学问把握的程度。然后导入y=ax2+bx+c，对于这样一个函

31、数他会有哪些性质呢？从提问的结果看，同学对对称轴这概念不太娴熟。例如：y=-2(x-3)2+5的对称轴是x=3。可能同学只是记得是x=3，用公式x=h。但对这个公式的得出可能不太理解。所以针对这节课，我在讲叙性质的时候对这一概念多讲了一点。这节课的重点是讲叙y=ax2+bx+c的性质，但前提 b24ac-b2是把y=ax+bx+c配成y=a(x-)+的顶点式的形式。这个也 2a4a2用到初二学到的一元二次方程的配方的概念。当我们能把二次函数的一般式配成顶点式之后，那么他的一些性质也就出来了。对比学习y=a(x-h)2+k的性质，让同学用类比的方式学习。 存在问题：同学在有些题目的配方上还是不些

32、不娴熟，用公式求二次函数的顶点坐标，对称轴还是有点不习惯，反而是把他们配成顶点式之后再求，这个问题下一节还要加强。 勾股定理的教学反思（4） 勾股定理这一节对于同学来讲是一个全新的内容，但又是一个不很难的问题，那么对于这样的一个新的内容应当如何让同学能很好的接受呢。我接受了“先学后教，当堂训练”的方法，先让同学在教学目标的引导下自己学习本节的内容。 课堂先让同学体验直角三角形的边与其边上的正方形面积之间的关系。从课本上的三个例题，同学可以猜想S 1、S 2、S3之间的关系：S1 +S2 =S3 ，假如用直角三角形的边来表示即为a2+b2=c2。这个时候我们自然就把直角三角形的三条边关系表示出来

33、：直角三角形两条直角边的平方和，等于斜边的平方。接下来当然是对这一学问点的应用。通过大量的应用，基本上同学能把握该定理。 本节课的不足之处是：勾股定理的证明过程同学用的时间太多，以致于后面的课堂作业没有准时完成。课堂作业的订证只能放到下一节了。 一元二次方程的根与系数关系的教学反思（5） 这节课主要是让同学体验一元二次方程的根与系之间存在什么关系，主要还是以同学们自主探究为主，通过亲自体验解方程，观看，猜想，一元二次方程的两个根与他们的系数之满足的一种关系式。探究过程，我接受书上的三个题目，放手让同学猜想，当然当同学通过书上的三个题目的填空就会发觉：x1 , x2 的和、积与一次项的系数、二次

34、项的系数有关系而且满足：x1 +x2=, x1 x2=。再通过一元二次方程：ax2+bx+c=0的计算证明根与系数的关系。 所以这节课不能怕让同学去做，由于只有放手让同学去做了，他们才能真正的体会到刻骨铭心。 本节课的不足之处：当放手让同学自己做的时候可能有点乱，备课时没有把这一细节考虑到。下一次确定要给同学一个时间概念，不然有些同学很简洁把自己给放松了。 abca 第7篇：数学教学反思大数的熟识教学反思 大数的熟识教学反思本单元在同学熟识万以内数的基础上，进一步熟识更大的数在实际生活中的运用，把握更大数的读写，并能在数据的收集过程中，熟识近似数。学习的内容主要有四个部分：亿以内数的熟识、亿以

35、内数的读写、大数的改写以及近似数的熟识。这一单元同学熟识的数都是一些较大的数，同学在生活中接触比较少，但现在的同学聪慧可爱，课外学问丰富，宠爱有挑战性的数据学教学内容，虽然这些大数更抽象，对同学而言有确定难度，但他们特殊乐于接受挑战。我在本单元的教学中主要接受的是创设情境，合作沟通的方法，让同学感受大数的意义，培育同学的数感，体验数学学问与生活的亲热联系，提高用数学学问和方法解决实际问题的力气。新课标中明确指出，数学教学中，老师要充分利用同学的生活阅历，设计生动好玩的教育教学活动，激发同学的学习爱好。在本单元的教学中，人口普查、土地面积、生产总值等数据，使同学的学习情趣高，学习氛围浓。对于数一

36、数，我加强同学对数的意义的理解。结合同学的生活阅历，数小方块，合作数小方块，给同学有确定的感性熟识：十万在多大，一百万有多大，借助计数器把握大数的数法，了解数的组成，加深对数的概念的理解，对于数位挨次，数位，数级，计数单位及每相邻两个计数单位间的进率，位数等学问，让同学自己去发觉、去体会、从而理解这些学问。 角的度量教学反思 “角的度量”是课程标准学校数学四班级上册其次单元的内容。这节课历来是学校数学教学的难点。同学学习这个学问常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。针对同学中暴露出来的问题，我们老师常常抱着习以为常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻

37、度”的三大步骤的前提下，组织同学进行大量的技能训练。在教学角的度量中，觉得同学有确定的难度，特别是中下层的同学，把握的较难，在课前，我也预设到了这节课同学的难度，但是课上了以后还是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，同学看量角器时，不论角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数；有的即使外圈内圈看对了，但是在读刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的头脑中比较模糊。我认为主要在于： 首先是教具量角器与同学的量角器有所不同，教具是木头做的，中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给同学以很好的示范；其次是同学对角的大小概念也不是很清楚，往哪个方向读数简洁受错

38、觉指引，再加上有两排数据，有时分不清毕竟看哪一排，除了零刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的缘由另外，四班级的同学看到的只是一个静态的、完整的角，还没有熟识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以熟识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么状况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，同学仍是不知所措。实践证明，同学对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有老师的示范，但对于四班级的同学来说照旧太抽象。 如何让同学能够正确地学会量角，把握量角器的用法呢？我转变了策略，除了指名上来量角，集体指正方

39、法以外，支配四人小组相互学习量角方法，给同学足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。还有，让同学全面熟识量角器的构造和如何指导同学量角的方法的前提是，要让同学参与到对量角器的产生过程（学问的源头）中去，不能只让同学对量角器的熟识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标志性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。 三位数乘两位数教学反思 三位数乘两位数笔算的基本方法，是在同学把握了三位数乘一位数、两位数乘两位数笔算方法的基础上支配的。这样支配进一步完善和提升整数乘法的笔算力气，为以后进步学习乘法计

40、算打好基础。 教学时先复习已有学问，关怀同学学问复苏，引导同学进行学问迁移，利用已有学问和阅历尝试练习，初步感知三位数乘两位数的笔算过程，然后通过沟通，关怀同学明确三位数乘两位数笔算的基本方法。 但是，在同学的作业中，反映出许多的问题。主要是计算力气不过关，缘由是多方面的。教材分得过散也是一方面缘由，一学期四五节课，同学还没把握内化为自己的技能，一单元结束了。所以在新授之前，确定要对已有学问复习，把握要领，其次加强训练强度，使之形成技能，达到娴熟把握的程度。 垂直与平行教学反思 本节课是新课标北师大版版四班级上册第四单元第一课时的教学内容，这部分教材是在同学学习了直线与角的学问的基础上教学的，

41、也是熟识平行四边形和梯形的基础。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在光明宽敞的教室里，环顾左右应当都不缺少垂直与平行的现象。对于学校四班级的孩子来说，他们应当都有这样的阅历：哪些线是交*的，哪些线是不交*的。因此我们在课中要做的就是让同学体验在同一平面内，不交*的两条直线叫做平行线，交*里有一种特殊的叫做相互垂直，让同学的熟识上升到思维的层面来。鉴于此，针对本课学问的特点和同学的实际，我细心设计教案，把同学的自主探究与老师的适时引导有机结合，把学问点清晰地呈现在同学的面前，使得教学过程零而不散，教学活动絮而不乱，同

42、学在轻松愉悦的氛围中，提高了学习力气，增加了学习信念。针对本节课，我主要把握以下几点： 1、精确把握教学起点，努力还同学一个“真实”的数学课堂。 2、课堂教学的方式、方法、教学手段朴实无华。 3、新知的训练点和拓展点扎实有效。除了从主题图中找垂直与平行现象，从生活中找，从身边找，还让同学动手摆一摆、拼一拼、画一画通过这些练习，让同学进一步加深对平行和垂直概念的理解，进一步拓展学问面，使同学克服学习数学的枯燥感。让同学真正参与学习过程中来，在学习过程中提升自己的力气。 在本节课的教学中，也有不少不足之处，如 1、重难点处理速度较快，后进生没有理解到位，以后的教学中应因材施教，照看后进生。 2、有

43、一名同学的发言不够精确，我没有准时指正出来。 3、时间把握不够好，后面还有一个小环节没有完成，同学们也失去了一个自我小结、沟通的机会，这也算是一个圆满吧。 总之，面对新课程课堂教学的成功与失败，我将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践，信任自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中进展，在不断的自我成长中创新。 除数是两位数的除法教学反思 通过对本课教学的反思，在此我提出几点： 第一：大胆、灵敏、制造性地使用教材。 在这节课中，由于自己过于“一板一眼”地使用教材，致使同学有好的试商、调商的方法，而没有准时地让同学呈现、总结。从这一节课的教学中，使我意

44、识到，教材只是一个教学工具，应当是“用教材”，而不是“教教材”。在使用过程中，应当结合同学实际，灵敏的使用教材，可以在某些内容上进行适当的增、改。在本节课的教学中，可以将例 7、例8的教学放在一节课上进行，让同学尝试，经过探究，总结出几种试商的方法。这样再经过练习巩固几种方法，把握方法，在巩固中选择最优的方法。 其次：为同学的进展制造环境，搭建呈现自我的平台。 同学的进展很大程度上取决于老师，老师给多大空间，同学的进展空间可能就有多大。因此，课堂上老师应当为同学多制造一些有利于同学进展、有利于同学呈现自我共性、有利于同学沟通的环境。让他们在这样的环境中、舞台上尽情呈现自我，吸取他人的精华，猎取

45、学问。例如在本节课的教学中，完全可以创设让同学自己探究的环境，通过生生沟通、老师的引导让同学自己总结出几种试商的方法，参与新学问形成的全过程。同学获得的学问通过自己的探究得到的，而不是老师“教”出来的，这样的学问又怎么能轻易遗忘呢？所以课堂上为同学创设一个良好的学习环境是多么重要。在以后的教学中自己要深钻研，勤动脑，为同学更好的服务 统计教学反思 我讲授的统计一节是人教版四班级下册第七单元例1的内容，本节教学我细心设计，并认真备课，虽数我讲授的统计一节是人教版四班级下册第七单元例1的内容，本节教学我细心设计，并认真备课，虽然如此，但在取得成果的同时，也存在很多不足，现总结一下，为以后积累阅历。

46、 一、关注统计的现实意义。 本节我细心选取了大量的生活素材，使统计学问与生活建立了紧密的联系。如：24届28届奥运会上中国代表团获得的金牌数，我校近年来同学总人数的变化，沙尘暴天数的变化，两厂的产品销售状况等，供应这样富有现实意义的素材，让同学在分析数据、解读数据的过程中，探究、发觉数学学问，体验到数学就在我们身边，从而增加学习的动力，产生乐观的情感。这样不仅能使同学感受统计在生活中的作用，更能激发同学的学习热忱。 二、重视同学己有的学问与生活阅历。 同学己把握了初步的统计学问，会对数据进行简洁的描述、分析，教学时我充分利用同学已有的阅历，以学问迁移的方式建立了新旧学问之间的联系，放手让同学独

47、立思考，相互合作，培育同学的创新意识与思维力气。 三、练习设计遵循同学的认知规律。 依据本节学问结构的特征和同学的熟识规律及新课程标准的要求，我细心设计了三道练习题，分别为:一是基本题，通过看我校近几年来同学人数变化统计图，发觉数学信息。二是变式题，对比出示两个统计表，提问应选择条形统计图还是选择折线统计图。三是拔高题，通过观看两厂的生产状况统计图，提问应选择哪厂投资。练习有层次有坡度，环环相扣，教学节奏明快。通过多层次的练习，使同学在简洁运用、综合运用、问题解决、扩展创新的过程中，理解和把握学问，同时使力气得到进展。此外也照看了全班不同层次同学的学习水平，使他们都获得了成功的喜悦，使情感得到了满足。 在取得成果的同时，也存在很多不足，如： 一、前面导入的时间过长，导致练习时间有些仓促，造成了前松后紧的局面。 二、对于有争吵的问题，如第 2、3题，应让同学争辩起来，这样才更能调动同学的乐观性，使同学乐观的参与到学习中来，而不应当是仅有的几名同学回答，老师小结收场。 以上说是教学反思，倒不如说是在学习过程中的几点拙见，它将指引我以后的教学学信 数学广角教学反思 依据同学认知特点和规律，在本节课的设计中，我遵照课标的要求和四班级同学学习数学的实际，着眼