部编版二年级下册《大象的耳朵》第2课时教学设计.docx

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1、部编版二年级下册大象的耳朵第2课时教学设计【教材简析】大象的耳朵是部编版教材二年级下册第七单元的一篇课文。 本单元采用的是人文主题和“语文要素双线交织的编排形式，本单 元的人文主题是“改变，语文要素是借助提示讲故事。本单元围绕改变这个主题，编排了 4篇童话故事。大象的耳 朵的耳朵是本单元的第一篇课文。课文是一篇童话故事，全文围绕 大象的“耳朵展开，层层推进。全文语言生动有趣。讲述了一群小动 物都说大象的耳朵套拉着有问题，于是大象也对自己的耳朵产生了怀 疑，想办法让自己的耳朵竖起来，结果反而遇到了麻烦的故事。让学 生明白：每个人都有自己和别人不一样的地方，要正确对待别人的看 法，要有自己的判断，

2、不要为了迎合别人而盲目地改变自己。全文语 言生动有趣。读好文中的问句并借助大象的话，弄明白大象的想法 是怎么改变的？ 是教学时要重点解决的问题。同时，这篇课文插图 中小兔、小羊、小鹿、小马和小老鼠他们的耳朵都是竖着的，他们见 到大象都是一脸奇怪的表情，更有助于孩子们理解课文的内容。【学情分析】语文课程标准指出：“二年级学生已经初步具有了一定的阅读 能力，学生能借助工具书读准字音，理解词语意思。二年级学生对 童话的特点已有初步的认识，但是对故事内容的理解大多停留在表面, 我们班大多数学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，能够在情 境中体验，感受，达到情感的共鸣。针对这一特点，在教学中，通过1

3、.生活中，我们也要像大象一样，比如说，班级里出现了这样的 情况，你会怎么做？情境一：身边的同学头发都是直的，只有你头发是卷的，你会 说情境二：报兴趣班时，同学们都选择了舞蹈，只有你选择了自己 喜欢的画画，大家都劝你也学舞蹈，你会说（关注学生的表达，观点是否正确，言语是否清楚明白）2 .想一想，还有什么时候你也会对人家说这句话呢？（三）总结 道理在生活中我们总会听到来自他人对我们的看法，我们要正确对待 别人的看法，不盲目去改变，喜欢自己并接受自己的全部。正如大象 说的那句：人家是人家，我是我，只有适合自己的才是最好的。【设计意图】学生根据板书说出大象的想法是怎么改变的，巧妙 地落实了本单元的语文

4、要素“借助提示讲故事”。“续编故事”环节 是为了让学生深刻理解“人家是人家，我是我”这句话的含义。在“联 系生活”这个环节，先给学生举了生活中常见的例子，引导学生打开 思路，再让学生自己畅谈看法，有效地突破本课的重难点。四、指导书写。1 .出示“遇、痛两个生字，引导学生观察结构。2 .观察两个半包围结构的字，寻找不同。“遇先内后外，“痛先 外后内。3 .学生书空练习。4 .教师范写，提示书写要点：“遇横折钩的横段在横中线上，第七笔竖从顶部一直贯穿下来，写在竖中线右侧，第八笔是提。痛第 六笔是横撇，第七笔的点不要漏掉。5 .学生练写生字，描一写二；6 .师点评，学生互相点评修改。【设计意图】识字

5、、写字教学是低年级的教学重点。此环节中引 导学生注意生字的间架结构，感受汉字的形体美，帮助学生养成良好 的写字习惯。五、拓展迁移布置作业：和父母一起分享这个故事，推荐阅读你很特别。【设计意图】从课内学习延展到课外阅读，培养学生阅读的兴趣, 增加学生的阅读积累。【板书设计】遇痛19.大象的耳朵竖起来放下来【设计意图】通过抓关键词来梳理故事发展的线索，强化对故事的理解。突出了本课的重、难点，便于学生理解和掌握。引导学生抓住文中的重点词、句分析动物们的动作、表情和心理活动， 借助结合生活实际理解文章所蕴含的道理。【设计理念】. 本节课主要围绕主线问题“大象的耳朵到底发生了怎样的变化? 以及为什么会发

6、生这样的变化？ 进行设计。通过让学生把自己当做 大象，理解大象的心理活动。通过创设情境，续编故事以及联结生活， 层层深入地读懂句子的启示，最后唤醒学生的阅读经验，类化认识， 让学生在通话中接受自己、悦纳自己。同时，也尝试打开阅读通道， 引发更多的思考，发展学生核心素养.【教学目标】1 .通过教师示范朗读、师生合作朗读、抓住重点字词等多种朗读 方式有感情地朗读课文，读好文中的对话。2 .通过创设情境法、合作交流法、提供语言支架等方式使学生能 用自己的话简单说出大象想法是怎么改变的。3 .通过续编故事，让学生明白人家是人家，我是我的道理，再 结合两个生活中常见的例子畅谈自己对“人家是人家，我是我这

7、句话 的看法。【教学重点】读好文中的对话，明白“人家是人家，我是我的道理。【教学难点】结合生活实际谈谈对人家是人家，我是我这句话的看法。【教法学法】1 .教学方法：创设情境法、品读感悟法、引导点拨法2 .学法指导：自主学习法、探究法、合作学习法【教学准备】教学资源：多媒体课件、视频、头饰【教学过程】一、回顾导入。过度：同学们，这节课我们继续学习第19课大象的耳朵，看 老师板书课题，齐读课题。1 .揭题、板书课题，读题；2 .回顾词语（开火车读、齐读）；3 .回顾内容（借助词语，指生填空讲述）。【板书：旁拉着竖起来放下来】你们看，大象的耳朵不断地发生改变，我们走进课文，思考为什么 会发生改变？【

8、设计意图】直接板书课题，导入新课，将学生的注意力快速地 带入到课堂中来。其次，对于二年级学生来说，用简洁的语言概括主 要内容比较难，为避免学生产生畏难情绪，巧妙地将上一环节检测的 词语加以运用，用填空的方式辅助学生概括课文主要内容，并教会学 生抓住关键词概括文章主要内容的方法。二、理解“变化”。（一）梳理“变化的过程过渡：把书翻到86页，请同学们默读课文一到八自然段，看看大 象在散步的时候遇到了哪些小动物，请你圈一圈，并用横线“-一画 出小动物们说的话1 .自由读文，根据阅读提示看看大象的耳朵是怎样变化的？2 .把你的想法和同桌互相说一说。3 .指生交流，相机点拨。（1）读出小动物疑问。A.谁

9、来说说大象遇到了谁？预设：小兔子，小羊，小鹿，小马，小老鼠（引导学生把话说完 整。）B.你找得真准，一下就能找到关键信息。那小兔子是怎么说的？ 读一读小兔子说的第一句话？（指名读）C.假如你是小兔子，你来问一问。D.你从他的语气中听出了什么？（很疑惑|困惑）E.朗读指导咦，会让人感觉到很怎么样？【预设】奇怪、好奇、惊讶、莫名其妙、满脑袋的问号F.把疑惑惊讶放到句子中去。（指生读、男生、女生赛读）总结方法：我们通过关注标点和疑问词可以体会到人物的心情。（2）朗读大象的语言，理解“生来。A.什么是“生来就是这样？预设：就是天生、出生就是这样，一直就是这样。B.举例理解“生来。比如大象生下来耳朵就是

10、聋拉着的，小兔子 生下来耳朵就是竖着的，长颈鹿生来就是长脖子。老师生下来就是黑 头发，黄皮肤，与生俱来的特点。C.用“生来说个句子吗？（指生说23个）D.指导朗读。（3）谁来读读小兔子的第二句话？（指名读）A. “一定是什么意思？（换词语：肯定、绝对）【预设】生L小兔子肯定认为大象的耳朵出毛病了。生2：也感受到小兔子对大象的担心。B.读出小兔子肯定、绝对的语气，及时评价。C.情景创设：大象继续往前走，面对小羊的疑惑，大象会怎么说？（4）想象其它小动物的反应。过渡：不光小兔子和小羊说了大象的耳朵有问题，同学们，我们 来看，小鹿，小马、小老鼠看到大象都是什么样子的？注意观察它们 的表情。A.你想象

11、一下，他们睁大眼睛，会对大象说些什么呢？小鹿说：小马说：小老鼠最着急了，它大老远就向大象挥手，它说：B.他们你一言我一语，所有人都在问相同的问题，“你的耳朵怎么 是聋拉下来的，是不是出毛病了？ 就是因为这些小动物们一个比一 个说得坚定，此时的大象会是什么样的心理？学生自由讨论。（5）理解“不安A.情景采访：大象，你当时心里在想什么？（不安）B.不安是什么意思？（担心、不舒服、害怕）【理解】C.谁能给“不安找个近义词？（担心、紧张、慌张）【语用】D.联系生活实际，说一说在生活中什么时候是不安的？（考试没 有考好，犯错误时）（体验）E.体会大象的心情，带着你的理解把大象的话再读一读。（朗读）【设计

12、意图】学生通过结合语言环境，理解字义，让学生领会词 语的含义和使用。同时引导学生在情境中紧扣，大象的耳朵是如何变 化的这一问题，通过情境创设、角色置换、情景朗读等方式，让学生 在体会大象和小动物的心里变化，理解文意。（二）探究变化的原因过渡：大象从一开始的不以为然，到现在的信以为真，它决定改 变自己，让自己的耳朵竖起来。可是大象的这次改变给他带来了哪些 烦恼，请你找出相关语句，用55”画出来。1 .默读课文第2到第8自然段，看看小动物们是怎样说大象的耳 朵的？2 .指名汇报，相机指导对话。（1）理解“经常。A,经常是什么意思，你能换个词吗？B.此时大象的心情是什么样的？3 .引导理解“生来，体

13、会小动物对大象耳朵的质疑。4 .发挥想象，创设情境，老师扮演大象，师生读对话，感受大象 内心的“不安。【板书：不安】【设计意图】语文课程标准指出：“语文课致力于培养学生 的语言文字运用的能力，提升学生的综合素养”。创设了大象在森林 散步时遇到了许多小动物来说它耳朵的情境，在情境对话中，教师指 导学生有感情地朗读课文，读好文中的对话，再通过想象小鹿、小马 和小老鼠会对大象说什么，既提高了学生的想象力，又深刻地体会了 大象想法第一次变化的原因。（三）感悟变化的烦恼1 .自由读课文911自然段，在大家的质疑中大象是怎么做的， 又面临怎样的烦恼？（小组交流）2 .指名汇报，相机点拨，通过理解“又头痛又

14、心烦，明白大象耳 朵竖起来的烦恼。【板书：心烦】（1）理解痛。痛是什么意思？痛有三种意思：疾病创伤等 引起的难受的感觉；悲伤；尽情地。文中的痛是什么意思？（2）理解烦。烦是什么意思？师：字理识字。“烦左边的“火表示热，右边的“页表示头，头 很热很热，就像我们生病发烧一样，头昏沉沉的，很不舒服，这里是 指大象被烦的不能睡觉，而焦躁不安。（3）“心烦换个词语说一说。（烦躁、烦闷、闷闷不乐、焦躁不 安）（4）请你带着自己的感受读一读这句话。3 .创设情境，感受大象遇到的烦恼。师：耳朵竖起来的第一天，有小虫子在耳朵里跳舞，生：吵得人又头痛，又心烦。、师：耳朵竖起来的第二天，蜜蜂在耳朵里开会，白天晚上都

15、睡不好，生：真是让人又头痛，又心烦师：于是大象又把耳朵怎么样了？自由读课文1213自然段，说 一说，大象为什么把耳朵放下来了。4 .齐读，大象最后的决定。这是大象的第二次改变，大象的耳朵天生是聋拉下来的，这个时 候大象决定。【板书：做回自己】5 .补充视频，了解大象耳朵的作用。(1)大象耳朵还有什么作用？(插入视频)(2)耳朵竖着的时候能起到这些作用吗？(生：不能)6 .揭示故事结局，引出“人家是人家，我是我。(1)读句子。“我还是让耳朵旁拉下来吧，人家是人家，我是我。(2)这时候，小羊再看到它，会怎么说？大象会怎么说？小鹿再 看到它，会怎么说？大象又会怎么说？(3)“人家指的是谁？(4)创设

16、朗读：小羊是小羊，我是我。小兔是小兔，我是我。.小兔的耳朵天生是竖着的，我天生就是聋拉着的。（5）这时候，大象明白了什么？带着自己的感受读一读。对读。【板书：人家是人家我是我】【设计意图】创设了大象睡觉时遇到许多小虫子来吵它的情景， 让学生想象“有哪些小虫子来了，它们在干什么？ ”提高了学生的想 象力，提供的语言支架让学生丰富的想象更清晰地表达出来。播放视 频了解大象耳朵的作用，拓展了语文课外知识，让学生进一步理解大 象的耳朵生来是奔拉着的，有着重要的作用，为进一步感悟道理，做 铺垫。三、感悟道理。（一）创设情境，结合板书，说故事1 .大象的故事可有意思了，如果小明同学遇到了不坚定做自己的 情况，你能结合板书，用大象的故事劝劝他吗？和你的同桌一起说一 说。指生说（2个）。明确：A.借助板书，把大象的想法是怎么改变的讲清楚。B.语言连贯、故事生动、完整。C.声音洪亮，仪态自然大方。2 .学生练习讲故事。3 .学生讲故事，师生共同评价。4 .颁发故事大王金话筒。（二）联系生活