g k h教学反思.docx

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1、g k h教学反思g k h教学反思1设计理念：一年级学生好动，喜爱游戏，难以长时间的保持注意力，思 维形象具体化，对他们来说，学习汉语拼音有困难，而且容易产 生厌学的心理。语文课程标准中“实施建议”指出：汉语拼 音教学尽可能趣味性，宜以活动和游戏为主。”因此，在教学中， 教师要善于创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性, 富有童趣，激起学生学习汉语拼音的乐趣。语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体，语文 课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体 差异和不同的学生需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发 学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式J 因

2、此，在教学中，采用以小组合作的形式，合作学习，进行交流 反馈。这既体现了教师“导”的作用，也体现了学生的主体地位， 并且使学生学会合作，学会探究。教学目标：学会g、k、h” 3个声母，读准音，认清形，正确书写。教学流程：一、情境引入教学 教师指导把鸽子的“鸽”读轻一点、短一点，就是g音。可以边 读边讲解发音部位和发音方法。3.指导书写。（四）教学声母k。1 .看插图说话引出k：什么地方谁在干什么？数一数有几只 蝌蚪？它们一齐向什么地方游去？（八只小蝌蚪在水里一起向草 丛中游去）。引入：蝌蚪的“蝌”的声母就是k,板书k。2 .教学k的发音，记字形。（1）示范发音，讲要领：发音时，嘴要送出一股气，

3、用小纸 条不范。（2）请学生口对手心读。学生练读，指名读，齐读，开火车 读。（3）你能在插图上找到k吗？还有什么办法能记住它？教 顺口溜：一群蝌蚪g g g,像挺机枪k k ko（4）指导书空和书写，k两笔写成。（五）课中操：清清小河中，水草摇呀摇，一群小蝌蚪，来把妈妈找。（边做 动作边念）（六）教学声母h。1 .看插图说话引出h:图上画着谁在什么地方干什么？（听 话说话：丁丁和冬冬坐在椅子上喝饮料。）板书：h2 .教学h的.发音，记清形。（1）范读，跟读，齐读。（2）在图上找找h,记形：像把椅子h h ho（3）指导书写，一笔写成。（七）学习g k h与单韵母组成音节的拼读。1 .出示音节，

4、学生拼，老师评价。（指名读，齐读）2 .找朋友游戏：三个小朋友做g k h, 6个小朋友做a o e i u u,全班小朋友唱“找朋友”的儿歌。（一起拼读）（A）小结。今天，我们学习了三个声母，它们分别是一gkh,我们不但 会认，还学会了书写。下节课，我们还要学习g k h的拼音。第二课时课时目标：1 .复习巩固g k h三个声母。2 .初步学会拼音有介音的三拼音音节，掌握三拼连读的拼音 方法。教学过程：（一）复习检查。1 .打乱顺序认读6个单韵母的四声，连读ud ud uo o2 .卡片认读：g k h,读顺口溜，g和k,发音时有什么不同？3,认读音节：m 6g u b u k。、h u 1

5、 1 ,这些音节都是 由一个声母和一个韵母两个字母组成的，我们称它们为两拼音。（二）导入新课。我们已经学会了 g k h三个声母，现在我们要继续学习这三 个声母和单韵母的拼音，还要练习新本领“三拼音”。（三）教学三拼音节gu a o1 .说话引入：小朋友吃过瓜吗？你吃过哪些瓜？2 .音节分析：“瓜”的音节怎么写？板书：gua ,它和我们 以前学过的拼音有什么不同？（gua是由声母g,介母u,和带调韵母a三个字母组成的。） 及时反馈：u原来我们称它为什么？在这里介于声母和单韵母之 间，我们叫它什么？齐读：介母3 .拼读音节。由声母，介母，韵母组成的音节叫三拼音。三 拼音怎么拼呢？（看图）图上的小

6、女孩在干什么？（猛推卡片） 说明三个字母要快速拼读才能读好。讲解三拼音的要领：一是要 快、二是连，要一口气连读成一个音节，中间不能中断。顺口溜： 声轻，介快，韵母响，三音连得很顺当。（四）教学三拼音节gu6。1 .分析音节：g声母，介母U,韵母6 o2 .回忆方法。3 .拼读音节。（指名拼读，火车读，齐读）（五）课中操。我的家乡瓜儿多，冬瓜胖来南瓜黄，我的家乡花儿美，牡丹 月季夜来香。瓜儿多，花儿美，一天一夜夸（kud）不完。六 巩固运用三拼法拼读音节。1 .复习三拼音拼读方法。2 . 拼读：d-u- d -du d t-u一 o -tu o n一u一 d -nu d （自由读，指名读，齐读）

7、3 .卡片认读音节：ku a gu 6ku hu 64 .练习：比一比每组音节有什么不同。g agu a k aku a h ahu a g ugu d k uhu 6 k uku（七）小结。今天，我们学习了 一个新知识，那就是f三拼音，大家都学 得很认真，不仅会认，而且还会连读三拼音。以后我们将拼读更 多的三拼音节。第三课时课时目标：1 .复习巩固三拼音的拼法。2 .能够自己拼读儿歌，基本做到词语连读。3 .认识“花、哥、弟、个、画”5个生字，并能在一定的语 境中使用。教学过程：（一）复习三拼音。1 .复习三拼音的拼读要领。2 .出示三拼音的音节卡，学生拼读。（指名读、开火车读、齐 读）3

8、,做找朋友的游戏。（二）拼读儿歌。1 .出示儿歌猜一猜，请学生自己试着拼读，你读懂了什 么？2 .你会拼读哪些音节，做做小老师带着大家读一读。3 .教师带读红色的音节。（范读、指名读、开小火车、齐读）4 .在老师的指导下试读儿歌，（以词语为单位，做到词语连 读）说说儿歌讲了什么？你能猜一猜谜底吗？（三）看图拼音节，认生字。1-看图说话，图上画了什么？你能看图说几句话吗？5 .出示带拼音的词语：荷花、哥哥、弟弟，根据拼音读一读，哪些词语的第二个字要读轻声？6 .出示生字：花、哥、弟、个、画。这些生字你认识吗？你 是怎么知道的？不认识的，你有什么好办法能把它们记住？7 .扩词练习，谁能给这些生字找

9、找朋友？（四）巩固练习。1 .拼读音节。2 .跟录音读课文。教后反思；在本课中我采用儿歌进行教学，让每个字母都能派上用场语 言源于生活，并用于生活。因此将拼音教学生活化，让每个字母 都能派上用场，能使学生更熟悉更容易记住拼音这套工具。引导学生积极参与教学实践，以参与求体验，以合作求创新， 以探究求发展。在声母音形教学上，充分相信学生，让学生间尝 试学、互相教学、讨论研究学，学生主体地位凸现，真正成为学 习的主人。g k h教学反思3教学反思：本节课为gkh的第二课时，我主要预设了三个教学目标, 第一个是带领学生学习gkh的两拼、三拼音节拼读，初步掌握三 拼音节的拼读方法；第二个是认识哥、弟、个

10、、花、画五个生字； 第三个是学习课内“猜一猜”这一儿歌。但遗憾的是，由于拼读环节的教学时间没有把控好，导致这 节课原本预设的三个大环节仅完成了一个半。教学时间的预判失 误，也折射出本节课上的许多问题，如对学生学情认识不清、教 学目标定制的不够周全、教学环节尤其是拼读环节设计的梯度性 不强等等。通过课后的评课，我也认真反思自己在设计和教学中 的不足之处，结合拼读环节的教学，我总结出以下几点不足和反 思。一、设计清晰明确、具可操作性的教学目标教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一 切教学活动的出发点和最终归宿。一个完善的教学目标，应该既 包括“结果”又包括“过程”，即既有教学活动要求

11、学生达成的. 目的，同时又要有为达成这一目的的具体教学方法。本节课，我在拼读方面的教学目标是：带领学生学习gkh的 两拼、三拼音节拼读，初步掌握三拼音节的拼读方法。毫无疑问， 这样的教学目标不够具体细致，缺乏可操作性，仅仅是关于“结 果”的简单阐述。虽然教学环节的设计中有教学方法的涉及，但 四散在教学环节中的方法总没有直接放在目标中来的提纲挈领。 比如我在带领学生学习拼读的过程中，由于没有对拼读方法做到 心中有数，事先对方法的考虑也不够到位，重复、机械的拼读俯 拾即是，占去了很多时间，同时，学生的上课积极性不高，影响 了教学效率。经修改，我设计了这样的教学目标：通过教师范读、 学生合作读、游戏

12、拼读的方法学习两拼、三拼音节，利用记顺口 溜、体验读的方式帮助学生初步掌握三拼方法。为目标明确一个方法，就是为教学指明一个方向。可见，清 晰明确、具有可操作性的教学目标是那样重要。二、设计有序的教学环节及多种形式的教学方法有序的、层次分明的教学环节可以使课堂教学少做许多无用 功，让语文教学更高效。在各个环节中，精心安排多种形式的教 学方法，更能调动学生的学习兴趣，令课堂灵动而富有活力。本 节课的拼读环节，从两拼到三拼，从范读到认读，看似有序，实 际操作上却出现一些重复机械、不太合适的操作方法。比如。1、让学生认读带声调音节时，由于我对学生学情预设不够, 不放过任何一个带调音节，无重点的每一个都

13、让学生拼读。更好 的操作方式是先对学生读音掌握的情况做到心中有数，上课时着 重对他们认为有困难的读音（如二、三声）进行指导正音。2、拼读环节中过多采用“学生当小老师带读”的形式，原本 是想培养学生“听”的习惯，让他们通过榜样示范作用学会听学 会正确读音，可是课中也发现过多这样的方式反而让学生拼读兴 趣索然，教学也显得枯燥无味。在课堂教学时，我可以多种读的 方式有层次的进行，如教师适时范读（初读时）、学生当小老师带 读、开火车读、游戏拼读、比赛读（巩固认读时），激发学生的拼 读兴趣。3、三拼音节的学习是本课的教学难点，当出示第一个三拼音 gua （瓜）时，我先让给生读，再教师正音。这样，对于完全

14、没有 拼音基础的孩子来说，反而会适得其反。更好的操作方式是在出 示第一个三拼音时，先教师范读，再让学生学习拼读，如此在知 识难点上采用“扶”的方法，让学生明确三拼音节的读音，也减 少部分学生对读法先入为主的情况。可见，有序的教学环节，形式多样的教学方法确为教学过程 中的重要因素。对教学环节、方法设计的过程，同样也是对学情 进行分析，对教材进行解读的过程。在今后的教学实践中，希望 自己能以此为鉴，取长补短，有所进步。g k h教学反思4本课教学目标是：学会g、k、h三个声母，读准音，认清形， 正确书写；能准确拼读声母g、k、h与单韵母e、u组成的音节, 继续学习带调音节的拼读方法，能看图正确拼读

15、带调音节；培养 良好的听说读写习惯，练习写好字母g、k、ho培养学生学习拼音 的兴趣，乐于运用所学知识。我在教学声母gkh的读音时，把它们放在情境中教学。先让学生观察语文书19页上的情境图，说说图中发生的故 事，引出语境歌：“弟弟河边捉蝌蚪，哥哥走来劝阻他。小弟弟， 很听话，忙把蝌蚪送回家。读起来朗朗上口，学生兴趣很 浓。指导识记字形时，我引导学生观察三幅图，小组里互相说说 图上画的是什么？小朋友们先通过看图说话发准“鸽子”、“蛋 壳”、“荷花荷叶”等词语的音，然后我告诉他们声母应该比音 节读得轻、短些，小朋友们就在小组里相互尝试并纠正gkh的音。 通过比较，缩短“鸽”“壳”“荷”后面的拖音，

16、读得既轻又短， 准确地发出了声母gkh的读音。引导小朋友们看图编儿歌识记字形，我先给他们做示范，讲 清楚编儿歌的要领，让孩子们接受新的挑战。采用范读、领读、自读、齐读、赛读、开火车读等方式，指导 拼读。教师教得多花一分心思，学生就会学得轻松一分。g k h教 学反思5本课教学目标是：学会g、k、h三个声母，读准音，认清形， 正确书写；能准确拼读声母g、k、h与单韵母e、u组成的音节, 继续学习带调音节的拼读方法，能看图正确拼读带调音节；培养 良好的听说读写习惯，练习写好字母g、k. ho培养学生学习拼音 的兴趣，乐于运用所学知识。我在教学声母9kh的读音时，把它们放在情境中教学。谈话：今天，我

17、给大家带来了一幅图画，想看看吗？1、播放课体。2、仔细看图，说说你看到了什么？3、指名交流。4、揭题。今天，我们要认识的3位声母宝宝就是g、k. ho（点击课件，出现“g、k、h”的卡通形象，并开口说话，“小 朋友们好，我们是g、k、h声母宝宝，希望和大家交朋友”师：你想先认识谁？指名一生随意选择，根据学生的回答随机进行教学。（将文中的插图变静为动，且根据学生的年龄特点，以卡通 人物的形象引出g、k、h,为课堂营造了一种和谐、宽松、愉乐的 气氛，激发了学生的学习兴趣。而且运用“你看到了什么”的导 向性体验，透发了学习探究的动机，使学生进入了主动探究的学 习状态，从学生的发言结果来看，每个学生的

18、发现可谓独特，个 性得到了张扬。）二、教学 g k、ho（一）相机指导学习go师：谁会叫它的名字？1、指名不范读。先让学生观察语文书上的情境图，说说图中发生的故事，引 出语境歌：“弟弟河边捉蝌蚪，哥哥走来劝阻他。小弟弟，很听 话，忙把蝌蚪送回家。读起来朗朗上口，学生兴趣很浓。指导识记字形时，我引导学生观察三幅图，小组里互相说说 图上画的是什么？小朋友们先通过看图说话发准“鸽子”、“蛋 壳”、“荷花荷叶”等词语的音，然后我告诉他们声母应该比音 节读得轻、短些，小朋友们就在小组里相互尝试并纠正gkh的音。 通过比较，缩短“鸽” “壳”“荷”后面的拖音，读得既轻又短， 准确地发出了声母gkh的读音。

19、引导小朋友们看图编儿歌识记字形，我先给他们做示范，讲 清楚编儿歌的要领，让孩子们接受新的挑战。采用范读、领读、自读、齐读、赛读、开火车读等方式，指导 拼读。教师教得多花一分心思，学生就会学得轻松一分。g k h教 学反思6g、k、h是一年级孩子的第5堂拼音课，经过精心的设计， 整堂课下来，感觉孩子学得比较轻松愉快，教学收到了较好的效 果。反思这堂课，得益于以下几点：一、创设情境，激发兴趣。课伊始，我就面带微笑地对孩子们说：“小朋友们，从现在 开始，老师就要带你们去一个非常神奇的地方，那就是拼音王国。（黑板上画一座城堡）拼音王国里住着许许多多的拼音娃娃，我 们今天要先去认识最最可爱的三个孩子。你

20、瞧，他们来啦！（出示 g、k、h的卡通形象）谁来和他们打打招呼？ “老师用亲切的语言 和学生喜闻乐见的.卡通形象将拼音字母拟人化，一下子拉近了孩 子与枯燥无味的拼音字母的距离，把孩子自然而然地领进了拼音 王国，激发了孩子和拼音娃娃交朋友的热情，激发了孩子主动参 与的兴趣，调动了孩子的积极性，纷纷很有礼貌地和g、k、h打 招呼，课堂上充满了生机和活力。二、形近字母比较记忆。声母中有很多字母音或形非常相似，学生很容易混淆。为帮 助学生分辨清楚，我采用了比较记忆法。如将h和n两个字母摆 一起，两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象得以清晰。三、互动探究，激发思维。将活动游戏引进课堂，让课堂真真正正成

21、为孩子学习的乐园。 如“开火车”、“一对一”、“考一考”，让学生编编顺口溜， 读一读、写一写，玩一玩等多种形式，学生的学习兴趣始终保持 在浓浓的状态中。四、正确书写。根据学生的年龄特点，在指导学生书写时，先引导学生观察 笔顺图和教师示范，然后描红，使学生准确掌握g、k、h在汉语 拼音四线三格中的书写，达到书写正确规范的目的。一年级的教学需要老师有耐心并且给予学生充分的肯定，激 发他们学习的兴趣，在以后的教学中我要多向有经验的老师学习 和请教，争取把每一堂课都上好，把教学抓到实处。汉语拼音教 学反思（五）这一教学反思，来自！ g k h教学反思7本节课要教学的是g、k、h,要求是让学生学会3个声

22、母gkh, 能够读准音，认清形，正确书写。我以复习的形式导入新课，利用教学挂图来导出gkh学生在 观察图后能感知3个声母的读音。根据一年级学生的特点我还教 学了语境歌，激起学生的学习兴趣，有了一个好的开头，就利于 教学后面的内容，教学声母时，我先出示卡片，让学生观察再说 出图上画有什么，然后再告诉学生g和哥的读音有些像，它就是 我们今天要学习的。教师范读讲述发音方法指名读、跟 读、小组读、开火车读。读后再让学生书写g的字形，先让学生 再仔细观察图，看g字像什么再引导学生通过顺口溜来记g,然 后仔细观察g由几笔写成，占哪几格。教师范写后，让学生书空， 再描红，我还要求学生再写一个，这样加深对声母

23、g的认知，用 同样的.方法来教学k和h,教学完gkh的读、写后，我通过找朋 友的游戏来进入巩固，在此又一次激起学生的学习兴趣。在这节课中，虽然我让学生读的形式多样，但未能顾及后进 生，并且有时学生读错，我为了赶时间而没有纠正学生的读音， 也不够注意培养学生学习的良好习惯，这还有待于在今后的教学 中改进。g k h教学反思8教学目标：1、学会gkh三个声母，能读准音，认清字形能在四线格中正 确书写。2、继续学习拼音方法，读准g、k、h与单韵母e、u复韵母ui、 ei、 ai、 ou相拼的音节.3、学习三拼音，初步掌握三品连读的拼音方法.拼读介母是u 的音节。教学重点：g、k、h的发音及韵母相拼学

24、习三拼音，初步掌握 三品连读的拼音方法，拼读介母是u的音节。教学难点：.g、k、h与单韵母e、u复韵母ui、ei、ai、ou 相拼的音节.教学时间：2课时第一课时教学目标：学会g、k、h三个声母，能读准音，认清字形能 在四线格中正确书写。教学重点：领会g、k、h,读准四声，正确书写。教学难点：读准四声，拼读音节。教学过程：一、复习学过的声母韵母指名背声母背韵母二、新授(1) 1、学习声母g(2)出示图1,画的是什么？发音练习(3)随师读，体会发音。(4)练习书写2、拼读g与e的四声学习声母k3、出示图2画的是什么？方法同上学习h方法同上三、再练读：g、k、h四、作业：写g、k、h各两行教学反思

25、：本课声母的书写学生掌握较好，学生学习汉语拼 音的兴趣很高，学生对拼读音节掌握较差，今后多出各种形式的 练习多读多拼，激发学生的学习兴趣。第二课时设计思想：在本课教学中我充分运用电教媒体把书中的图片 做成课件配合字母教学，这三幅图即表音又表形在教学中引导学 生看图自悟感知，识记音形。学生在这节课中初步接触三拼连读， 引导学生掌握“声轻、介快、韵母响，三音相连要迅速”的拼读 要领。教学目标：1、继续学习拼音方法，读准g、k、h与单韵母e、u复韵母ui、 ei、 ai ou相拼的音节.2、学习三拼音，初步掌握三品连读的拼音方法.拼读介母是u 的音节。教学重点：学习三拼音，初步掌握三品连读的拼音方法

26、.拼读 介母是u的,音节。教学难点：同上教学过程：一、复习声母g、k、h二、新授（一）g、k、h与韵母相拼1、g与u相拼。生自己试拼，指名拼2、k、h与u相拼。生自己试拼，指名拼。3、g、k、h与ui相拼，生自己试拼，指名拼读。4、读带声调的音节geikaihougai（二）学习三拼guguahuhuakukua1、认识介母2、练习拼读3、指名拼读（1）学习儿歌（2）读一读红色声母的音节。（3）读儿歌，说说儿歌的意思三、作业：1、读熟课文2、背诵儿歌板书：gkhguaguahuahuakuakua教学反思：在本课学生初次接触三拼音节并且掌握较好，学 生拼读音节的兴趣很高，但一部分学生对拼读音节

27、掌握较差，今 后多出各种形式的练习多读多拼，激发学生的学习兴趣。gkh教 学反思9这是我执教生涯的第一节公开课，首先要感谢我的师傅杨老 师，其实在正式上课之间我经历了两次试教，两节课下来都是问 题多多，杨老师和江老师给我提出了很多很好的建议，尤其是自 己在试教时表扬学生的语言过于单调，自己上课不够有激情，感 觉上就像是在背教案，非常的生硬、不够自然，放不开。针对这 些问题，我回家后反复的备课、对着镜子试教，在昨天的公开课 上总算有所改善。我将本课的教学目标制定为：1、学会gkh三个声母，读准音，认清形，正确书写。2、读准gkh与单韵母相拼的音节。3、初步掌握三拼连读的拼音方法。并且针对一年级学

28、生的年龄特点，本着“兴趣是学习最大的 动力”，我紧紧地围绕着学生的“趣”而展开一系列的教学。一、创设情境，激趣导入一开始，我就以“小朋友们，今天老师带你们去拼音乐园逛 逛，同学们请闭上眼睛，准备出发！ ”作为导入，给学生创设了 一个愉快而又轻松的学习环境，又以老朋友打招呼的方式引出了 bpmpdtnl这八个声母的复习，以去美丽的公园认识三位新朋友来 引出本课要学习的内容：gkho这样，学生的兴趣一次又一次的被 激发。二、引出新授内容首先我让学生观察情景图：美丽的公园，让学生观察，其中 穿插了一些说话训练，要求学生把话说完整，同时也引出了：鸽 子图、蝌蚪图、喝水图。并且引出了声母gkh。三、教学

29、gkh的读音我由鸽子图片引出g,让学生以打招呼的方式激发起学生的 学习兴趣，通过范读、讲发音方法：把鸽子的鸽读的轻一点短一 点就是g,指名读，让学生正确读出g,为了使学生读准音，我编 了小口诀：小鸽子ggg,同时还加入了 “鸽子的鸽是g,还有哪些 g呀？”来发散学生的思维。为了让学生认准字形，我让学生找藏 着的g,并且让学生说说g还像什么，又编了小口诀“9字加钩 ggg 。K和h的教学基本与g相同。四、gkh的拼读我以让热心的小朋友们帮助aeu找朋友的形式，中间加入了 小口诀来帮助学生拼读，比如:小鸭子gagaga,小鸽子gegege等。 又以小朋友们读的真棒！老师奖励大家一个大西瓜来引出三拼

30、音 的教学，结合图片和组词，有意思的小口诀等来帮助学生学习， 加了了西瓜是一种水果来引出guo的拼读，同时又训练了学生的 说话能力。五、儿歌的教学教学到此时，我觉得学生已经比较累了，我便穿插了一首儿 歌小白鸽，让学生轻松一下，同时也巩固、复习了 gh的发音， 调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛。六、教学gkh的写法1、让学生自己先观察课本，说说笔顺与格式。2、示范写，并让学生拿起小手跟着书空。3、学生练习描红书写。我在上课时做的比较好的是抓住每一个学生的闪光点，及时 给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。 如：你的小眼睛真亮！你的声音真好听！你真厉害呀！你真是太 聪明了！你的

31、声音真响亮，是我们全班小朋友的好榜样！以及全 班同学拍手鼓励：嘿嘿嘿，你真棒！学生听了就显得异常激动， 非常渴望得到老师的,赞赏，一旦得到其他组同学的肯定，脸上幸 福快乐的光芒就情不自禁的显露出来。上课兴趣也就更加浓厚了。但是欠缺的是：在学习gkh与韵母项相拼时，没有结合具体 的词语来进行训练，如：ka卡片的卡，ke蝌蚪的ke, ku哭鼻子2、学生评议。3、指名读，开火车读，小组读。4、记清形。师：名字会叫了，再看看他的样子，你有什么发现？如果把你的发现编成顺口溜就更好了。生1：像个9字g、g、go生2：像个花环g g、go（通过说说自己的发现，即激活了学生的创造性思维，又锻 炼了他们的口语表

32、达能力，还让学生在不经意间记住了形，最重 要的是让他们品尝到成功的喜悦，从而树立起学好拼音的信心。）（二）相机指导学习Ko我们班的小朋友真了不起，一下子就交了个新朋友，朋友多 了快乐多，我们再来交交新朋友。1、点击蝌蚪，问：他的.名字谁会叫？2、指导发好“k”的音。（拿虫事先准备好的纸条，放在嘴前， 发g、k,让学生观察，说说你看到了什么？）3、开火车读，同桌对读。4、g、k对比读。5、说说你用什么方法记住K。三、课中操，学念儿歌。的ku, ha笑哈哈的ha, he喝水的he, hu老虎的hu,有些词语切 近学生生活，而且也比较有趣，既可以增加趣味性，也有利于学 生读准。在课中操儿歌的学习时，

33、其实还可以让学生加上动作做 一做，这样学生读起来会更好听，兴趣也就会更浓厚了。在教学 写k的时候，没有强调右边的一笔，有长短，而且同占一格，这 点很多学生是容易出现问题的。g k h教学反思10对一年级学生的年龄特点，本着“兴趣是学习最大的动力”， 本节课，我紧紧地围绕着学生的“趣”而展开一系列的教学。一、创设情境，激发兴趣。一开始，我就将文中的.插图变静为动，以卡通人物引出g、 k、h,将学生引入课堂，接着又设计“课间操”，围绕卡通人物 g、k送小朋友见面礼物，配乐表演念儿歌，学完后，又让卡通人 物g、k、h对小朋友说些鼓励的话。这样，学生的兴趣一次又一 次的被激发。二、以多样的形式，保持学

34、习兴趣。将活动游戏引进课堂，让课堂真真正正成为孩子学习的乐园。 如“玩橡皮泥”、“一对一”、“考一考”，让学生编编顺口溜， 读一读、写一写，玩一玩等多种形式，学生的学习兴趣始终保持 在浓浓的状态。三、及时肯定，增强学习兴趣。抓住每一个学生的闪光点, 及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴 趣。如我让每一组把自己的劳动成果展示在黑板上，并进行互评 时，学生就显得异常激动，非常渴望得到别人的赞赏，一旦得到 其他组同学的肯定，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来。 g k h教学反思11一年级学生好动，喜爱游戏，难以长时间的保持注意力，思 维形象具体化，对他们来说，学习汉语拼音有

35、困难，而且容易产 生厌学的心理。语文课程标准实施建议中指出：“汉语拼音教 学尽可能地有趣味性，宜以活动和游戏为主因此，在教学中， 努力创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，富有 童趣，激起学生学习汉语拼音的乐趣。兴趣是学习的基础，一年级的孩子对于学习的兴趣主要来自 于对教材的认识和理解。拼音教学非常枯燥，脱离现实生活，学 生不太感兴趣，但把它们放在情境中效果就完全不同了。在教学声母g k h时，我首先让孩子们观察课本上的插图， 利用插图，让他们说说图上都画了些什么？他们都在干什么？充 分发挥孩子主动性，让从“鸽子”、“喝水”、蝌蚪”中去学 习g、k、h的读音，再从鸽子衔的橄榄枝、座椅

36、的侧面、小蝌蚪 依附在水草上的形状去掌握了 g、k、h的形。还让孩子看看字母 的样子，说说有什么发现，然后编成顺口溜，让学生有意识地想 办法记字母形，令人欣慰的是孩子都找到了字母形的特征，在师 生合作中完成编顺口溜，如学完g、k、h后，说调皮的g、k、h躲 到图画里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他们吗？让孩子 们发现鸽子衔的树枝像g,小蝌蚪和水草像k,椅子像h。学生兴 趣十分浓厚。将活动游戏引进课堂，让课堂真真正正成为孩子学 习的乐园。在教学中我能抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯 定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。一堂精心教学设计让我深深的感受到，情境式”的教学模式 不仅

37、适用于识字教学、阅读教学，在拼音教学中也能发挥很好的 作用。在课堂上给学生创设生动的互动情境、生活情境、故事情 境、问题情境，学生就能在教师精心设计的教学环节和创设 的情境中拓展学生思维和想象空间；尊重学生年龄特点与认知规 律，授之以渔。g k h教学反思12刚刚接到自己要上公开课的时候，心里顿时一片茫然。原因 之一是因为申报公开课时的内容更换了，使得先前做的一些准备 工作和搜集的全部资料都成了没用的废物。其次是时间太仓促。 从知道上公开课到正式上课只有短短的十二天时间，扣除双休日 及放假的时间，仅仅只有七天时间。在这么短的时间里，要想上 出一堂公开课来，对与我而言，确实是一件十分困难的事。而

38、从 上课的实际情况和效果来看，确实暴露了自己的许多不足之处。现就公开课的情况反思总结如下：一、缺乏教学设计能力。教学设计，也就是我们通常说的教案，但又区别于传统的教 案。表现在书面上应该客观根据班级学生实际，采用简洁的语言， 运用简单适用的方式方法，切忌机械模仿，照搬照抄教学参考。 原则上应力求节省教师时间，可以将现代化教学手段与课堂教学 优化整合等等。教学设计是教师备课的主体部分，即意识明确地 设计教学过程。教师根据具体的教学内容选定相应的教学模式、 课型、教法、学法后，就应该着手设计教学过程。教学设计是上课之前的准备工作，是事先计划好的。教师必 须依据教学内容，学生的年龄特征、心理特征，学

39、生的知识储备， 学习环境等情况对教学过程进行预先的决策和超前的把握，以此 来进一步规划教师教学行为。一个教学设计是否获得成功，很大 程度上取决于这个教师的专业技术能力以及教学修养，教师正确、 先进的教学思想和高超的教学艺术、独特的教学风格，是设计质 量的根本保证。创意是设计魅力所在。一个好的教案设计必须是 工具性和思想性的高度统一，科学性和艺术性的有机结合，教师 主导和学生主体两主的和谐，预见性和实效性的协调组合。教学设计能力首先表现为对教学内容的整体把握能力。教学 内容的整体把握包括教师对教学内容的理解不仅要知其然，更要 知其所以然，这就是说不仅要弄清编者的意图，也要理解作者的 用意。那就要

40、求教师从编者的角度、作者的角度、教者的角度对 教学内容全面分析，理解透彻，融会贯通，将其内化为自己的知 识，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”， 从而发挥教学内容最大的教学效应。其次是正确把握教学内容的 重点和难点。教学的重点和难点也是整个教学设计的核心，它关 系到教师在教学设计中如何突出以及如何突破的问题，也是在课 堂上教师重点体现的部分。在“g、k、h”第一课时的教学重点就 是识记“g、k、h”的发音和字形。而声母的发音特点就是又轻又 短，于是在指导发音的时候重点就是倾听学生发音是否准确到位。教学设计能力其次表现在对学生学情的预测能力上。我们备 课的一个重要环节就是备学

41、生。也就是站在学生的角度去备课， 基于儿童已有的经验，让儿童通过自己的经验来建构认识。教学 设计必须充分考虑学生学习新的教学内容已具备的知识储备，做 到“心中有人、心中有数”。在教学设计前，教师不妨站在学生 角度，多问自己几个问题：学生已经知道什么？他们最想知道的, 是什么？他们最难理解的是什么？然后根据这些问题的答案 对教学内容进行规划，包括对内容的筛选、简化、补充、排序等。 并由此来确定一个比较合适的教学起点，能高速高效地建构起一 条设计教案的最短路程，使教学活动始于学生的“现有发展区”， 避免盲目性。在设计教案时，因为考虑到是去实验小学借班上课， 而实验小学的学生基本上都已经接受过不同程

42、度的学前教育，班 级中的大部分学生已经在暑假中参加了学前培训班，所以基础是 相当好的。对于我这个乡村教师来说，他们的学习程度我虽然有 所耳闻，但毕竟没有亲身经历过。所以当我第一次的教学设计中 采用如“ga-ga、“ke、 hu 这样的三种形式,层层 递进，逐一加大难度。谁知我一出示这些音节，学生早已经会拼 了，连我自己认为最难的带声调拼读音节，学生拼起来也像小菜 一碟。真是让我大开眼界，果然如传说中的一样好。所以在修改 教学设计时，我把“ga-ga”、“ke”这两种形式结合在一起， 在带声调拼读音节上再提高一步，增加了一个新形式，将新授的 声母与单韵母组成新的音节词语，如“dd gU ” ，这

43、样的形式 学生学习的热情更高，拼读的劲头更大，也更符合实验小学学生 的学习水平和学习需要。教案设计能力还表现在制定最佳教学措施的能力上。设计者 胸中有书，心中有人，更要手中有法。即根据对具体教学内容的 把握和对学生学情预测，制定促进学生更高效学习的最佳措施（具 体包括教学目标的设计、教学过程的组织、学生学习活动的安排、 教学方法的选择、教学手段的运用、课堂提问、板书等）并形成 一定的流程。需要指出的是，这一环节的设计中教师更应关注并 渗透学习策略，毕竟课堂教学活动的中心是学生，由学生的行为 所决定。在设计教案时，我太注重教师主导的作用，而忽略了学 生的主体作用。其实学生对于“gkh”这三个声母

44、都已经会读了, 只要教师稍加指点学生就能念准确，不需要过多的强调和范读。 但是在教学设计中每一个声母的教学中都安排了教师范读，指导 发音。其实可以在重点指导“g”的发音后，用“扶”和“放”的 方法放手让学生去学习“k h”，可能学生学习的兴趣更加浓厚。 也许在学生学习的过程中并不能全部都把“k h”两个声母念准 确，但只要教师稍加暗示或者请会读的学生当小老师，可能学生 会更有成就感。二、缺乏组织、调控教学的能力。原以为有了完备的教学设计，上课时就可以按部就班了。但 是教学过程却绝不是一个简单的依葫芦画瓢的过程，因为我们面 对的是学生，是一个个富有生命活力而又有不同个性的“人”， 这就决定了课堂

45、教学具有师生互动，生生互动，合作生成的特点。 教学过程是一个极富于变化的活动过程，主体、客体、媒体之间 的关系始终处在不断转换之中。这种不断转换的关系，使得课堂 教学过程具有很大的灵活性和很强的现实性。因此，教学设计只 是一种“预设”，课堂上的生成是不是与“预设”的一样，谁也 不得而知。教学过程呈现的复杂性和多边性要求教师具有实施调控的能力。这种实施调控能力具体体现在哪些方面呢？一是对教学设计的调控能力。教学设计毕竟是带有教师主观 色彩的设计蓝图，实施教学设计并非一味地执行计划，如果课堂 情境发生了变化，那么教学设计也要随之进行调整。在识记“g” 的音和形时，当我问到“谁能想个好办法帮助我们记

46、住g的发 音？”但是学生的回答却是“9字弯弯ggg”，显然学生说的是怎 样记住g的形状，整个一牛头不对马嘴。于是我在不伤学生学习 积极性的原则上并没有说错，而是又问了一边“有什么好办法记 住g的发音？ “我还特地强调了 “发音”俩字，希望学生能听明 白，但是学生的回答依然是说g的形状。我着急了，怎么学生都 答非所问呢？如果当时能适时的指出刚才两位小朋友都是在说g 的样子，再想想怎样记住它的读音？可能会把学生的注意力引导 到g的发音上来。或者在当初试教就出现学生先识形后记音的现 象时，就可以把教学设计调整成先教学识记g的形状，后识记g 的读音，可能课堂上的学习效果会更好，教学过程才更顺理成章。

47、教师应该根据课堂变化做出适时的修改、补充，而非照本宣科， 不敢越雷池半步，以至失去许多稍纵即逝的极好的教学机会，事 后叹息。二是对学生的调控能力。在教学过程中，教师对学生要时时 刻刻分分秒秒的关注。对学生多变的学习行为满怀爱心地做出即 时处理，该出手时就出手。教师应该努力唤起学生的学习兴趣、 学习的求知欲，使他们的身心处于最佳状态，帮助他们学得更好； 尽力激活学生学习所必需的先进经验，提供适当学习资源，促使 他们学得更好；及时点拨反馈，帮助学生检视反思自我，鼓励他 们学得更好。在教学新课过程中，我首先出示了课文中的插图， 引导学生有顺序地看图说话，并把话说完整。学生的语言表达能 力都非常强，不

48、但把话说完整了，有的学生还说了一大段话，把 整个图片上的内容都有条理地说了出来。但是当我引导学生从图 片中找出今天要学习的字母时，有个学生却说“上面的鸽子嘴里 有一个g，这个回答是我的预设所预料不到的。因为有了刚才看 图说话的铺垫，我想学生的回答应该没有什么表达不清楚的现象 发生，但是学生的一个“上面”却让我一时语塞，我原本的预设 是学生可能会说“天上的鸽子嘴里有一个g，或者是“天空中 的鸽子带来了一个g字”。于是我问学生“谁能把话说的更完整 一些？ ”学生并没有领会我的意图，而是说“河里的蝌蚪和水草 像一个k字”，“小朋友坐的椅子很像一个h字，越说越远。 于是我不得不自己把话说出来，真是失败呀！如果当时我及时问 一