2023年义务教育《语文》课程标准学习心得.docx

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1、义务教育语文课程标准学习心得一、加强学生语文素养的培养小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、 “考”中转来转去。小学语文教学的目的应该回归到培养 学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学 返璞归真的要义所在。语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文 素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基 础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应 培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地 理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感， 发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅 读能力、写作能力、口语交际能力。注重学生的阅读背诵。语文新课标明确提出“

2、要重视朗读和默读。让学生逐 步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩 大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书， 读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年 课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文 素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切 智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心 到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活 动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协 同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有 反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。三、注重学生自悟探究当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学

3、生 听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教 师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，”喧宾夺 主”的情况还是显而易见。其实，语文教学是引导学生在 阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林 斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的 教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教 育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文” 悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究， 绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生 的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要 有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我会有效结合 “345优质高效课堂”教学

4、模式进行教学，提高课堂教学质量。四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学 生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读 书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调 “精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关 注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解 决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体 性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导 儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验 为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是 学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不 要轻易否定

5、。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚 毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁 着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际 能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活 所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能 力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观， 生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓 的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。五、突出小学生在小学语文学习中的体验性，激发学 习兴趣。体验是伴随着积极的心理活动，寻求未知的实践过 程，是获取直接知识，形成学习能力，唤起创造潜能的基 本途径。语文教学的体验性是指从学生已有的生活经验和

6、 知识背景出发，向他们提供充分的从事学习和交流的机 会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体 验的时空，崇尚个性化的理解，注重体现学生认知、思维 等心理的活动过程。体验性学习应贯穿在语文教学的全过 程，学生不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵 去听，用嘴说话，用手操作一一即用自己的身体去亲身经 历，用自己的心灵去亲自感悟。语文教材的内容十分丰 富，英雄人物故事，山川秀丽风光，自然科学常识，童话 寓言故事等，不仅有生动故事的感染，优美语言的欣赏， 而且有人文品质的熏陶。教师要在教学中为学生设计全程 体验的程序，让学生在体验感知、体验思维、体验积累、 体验情感、体验合作、体验创新、

7、体验挑战、体验成功的 过程中，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧， 积累良好的现状。学生学习的真谛在于“自悟”。语文教 学的体验性可以激发学生的内趋力，增强学生的态度、意 识和观念，发展其勇于探索、不断进取的人格力量和价值 取向等良好个性，在教学中应予以充分关注。六、充分调动学生的学习主动性语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程 度和思维方式等。学生的学习结果不一定是具体、有形的 成品，可能是提出一种见解，产生一个方案，策划一项活 动，注重在学习体验的过程中，学习者对所学的内容有所 选择、判断、解释、运用，从而有所发现。语文教学的全 过程，应是全体学生积累参与学习的过程。学生的年

8、龄、 知识积累和个性特点，决定了其学习品质的差异性、因 此，反映在学习结果上差异肯定是存在的，不管学生的差 异有多大，只要是积极参与了学习研究的过程，都要给以 肯定和鼓励。承认差异就是尊重学生的学习过程。体现语 文教学的过程性，就要充分调动学生的学习主动性，给学 生独立思考的时间，让学生边读边思，领悟语言表达之精 妙，获得情感体验之愉悦。给学生讨论交流的时间，讨论 交流的形式可以多种多样，或同桌研究，或分组讨论，或 自由组合交流，以期达到人人参与、各抒己见的目的；给 学生质疑问难的时间，在学生学习的过程中，鼓励学生大 胆提出有价值的问题，并寻求解决的途径。教学过程中体 现新的学生观和质量观，是对以往注重学习结果而忽视过 程的评价观念的挑战，应引起我们的思考。新课程标准更加注重快乐教学，快乐学习，让学生在 兴趣的驱动下主动学习。总之，在新的课程、新的学习方 式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文 学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成 长，不断进步！