2023届上海市杨浦区高三二模语文试题（解析版含作文审题立意）.docx

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1、杨浦区2022学年度第二学期高三年级模拟质量调研语文学科试卷（满分150分，时间150分钟）2023年4月一、积累运用（io分）i.按要求填空。（1）屈平正道直行，谗人间之，可谓穷矣。（史记屈原贾生列传）（2） , o我有嘉宾，鼓瑟吹笙。（曹操短歌行）（3）老子第十一章中通过对车子、器皿、屋室的分析总结出“有”与“无”之间的关系的句子是:， O【答案】.竭忠尽智.呦呦鹿鸣.食野之苹.故有之以为利 .无之以为用【解析】【详解】本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。注意以下字的书写：竭、呦、苹。2.按要求作答。（1）将下列编号的语句依次填入语段空白处，语意连贯的一项是（）O ； 。因此，每当我们创

2、作作品，我们即在进行某种叙事 O O O艺术对情感的表现，并不是单纯地把情感宣泄出来但不含叙事的情感流露，难以形成作品情感必须置入一个感性的形象才能真正得到表现并且被保存只是痛苦了、流泪了、高兴了、笑了，都不是作品叙事是艺术表现和保存情感的基本方式A.B.C.D.（2）某小区居委会给XX区消防支队写了一封感谢信，其中有一处语言表达不得体，请在以下四处画线部 分中找出并修改。感谢信甲可爱的消防队员们:你们好！早就听说你们为民解困的英勇事迹，【乙】昨天，我们都是见证人。昨天早上，强台风来袭, 则体现了这种传承局限在了远在异乡的狭小空间。从思想感情上看，体现了尺八演奏艺术在现代社会的衰 落而让人心生

3、感叹，同时，语义隽永，引发了读者深深地思考。【9题详解】本题考查学生鉴赏作品的人物形象的作用的能力。由“汉兹父亲荒木达是五世古童，他还在世，照片不能挂在墙上。汉兹是六世古童” “汉兹父亲出生于一 九三七年，十岁时学习尺八，他本人的天赋很高，学得很好”“音乐人的生涯充满了压力，只愿我的学生 能好好享受音乐，我会尽力帮助可见：父亲与汉兹的形象有重叠部分，父亲和汉兹一样有着极高的音乐 天赋，在现代商业气息浓重的社会中，背负着古老音乐家族传承的重担。由“这是父亲用文字化成声音向 我讲述，父亲用特殊的方式对我讲述”“父亲没有对他讲家族的传承，但在他的名字里埋下线索”“低回 的倾诉，高亢的挥洒，那旋律穿越

4、了一个多世纪，五代人。那是祖先的呼唤，是后人的回应”等内容可见: 父子二人同样都受过东西方文化教育，最后同样理解尺八蕴含的修行人生的真谛。读者通过理解父亲，就能在一定程度上理解汉兹。汉兹也在理解父亲的同时认识自己，理解自己的使命， 如文中写道“那是祖先的呼唤，是后人的回应”“荒木家族将断了尺八世系。他希望有一天可以把古童的 名号传给一个学生”。【10题详解】本题考查学生赏析文章构思角度的能力。首先，由“我在美国每年有几次机会表演吹奏尺八父亲没有给我传授尺八 精神内涵” “父亲确实是 得过肺病他想逃离，想摆脱”“不是很亲密”“这是父亲用文字化成声音向我讲述，父亲用特殊的方 式对我讲述”这四个回答

5、可见，其内容包括尺八传承、现代社会中荒木家族变迁、对尺八意义价值的理解。 其次，由“你为什么不以尺八谋生” “你父亲离开日本真是因为得了肺结核吗”“你和父亲之间的关系如 何” “当你收到论文时，有什么感觉”这四个问题串起尺八家族的儿代人的故事，尺八的传承与文化精神 内涵，使文章结构更加完整。再次，用问答串联起素材，体现出作者用客观的记录来真实再现尺八艺术的变迁，使读者感受到文章的真 实性。同时 这种问答形式这也体现出人物专访在形式上的特殊之处，别出心裁。最后，问答形式呈现的是作者对最后的荒木古童的最关切的问题以及想知道的答案，表现出作者对最后的 古童在特殊大背景下命运的冷峻审视与思考同时也引领

6、读者进行深深地思考。【11题详解】本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。答案示例一，以第段为结尾段：由本段“汉兹拿出一枝尺八，这是一枝二世荒木古童八十二岁时制作的尺八脑海里浮现出一轮秋月冉 冉升起的图像。曲子在缓缓声中展开，然后曲调转高，然后昂扬铿锵”可以看出，五十岁的汉兹吹奏月 之曲时极具画面感，在这静谧至极的氛围中，联通了荒木家五代尺八演奏者对尺八专注音乐，修行人生 精神内涵的领悟，如文中写道“低回的倾诉，高亢的挥洒，那旋律穿越了一个多世纪，五代人。那是祖先 的呼唤，是后人的回应”。整段虽与前文人物专访纪实文风不同，但并不突兀。从艺术效果上看，这是对 受访者汉兹精神世界的一

7、次生动、深刻地描摹，而且还能达到戛然而止的效果，为读者留下思考和想象的 空间，比段更加含蓄、内敛，有余韵徐歇的艺术效果。答案示例二，以第段结尾段：本段“他没有子女，荒木家族将断了尺八世系。他希望有一天可以把古童的名号传给一个学生”两句将第 段对月之曲的唯美想象重新拉入现实。“汉兹将是最后的荒木古童” 一句既呼应了标题“最后的荒 木古童”，也是汉兹对古童继承人的思考，如文中写道“音乐人的生涯充满了压力”。“我有个中国学生， 年纪很轻，吹得很棒。我可以把这个称号传给他，不知道他愿不愿意” 一句则体现了在新的时代，古老艺 术、古童传承将不再囿于一个家族，而是用它“音乐即修行”的精神内涵帮助人更好地生

8、活，正如文中汉 兹所说“只愿我的学生能好好享受音乐，我会尽力帮助”。从这个角度看，第段是在段内容的基础上 的升华。（三）（8分）阅读下面的作品，完成下面小题。念奴娇（南宋）姜夔余客武陵，湖北宪治在焉。古城野水，乔木参天。余与二三友，日荡舟其间。薄荷花而饮，意象幽闲， 不类人境。秋水且涸，荷叶出地寻丈，因列坐其下，上不见日，清风徐来，绿云自动，间于疏处，窕见游 人画船，亦一乐也。耦来吴兴，数得相羊荷花中。又夜泛西湖，光景奇绝。故以此句写之。闹红一舸，记来时，尝与鸳鸯为侣，三十六陂人未到，水佩风裳无数。翠叶吹凉，玉销酒，更洒菰蒲 雨。嫣然摇动，冷香飞上诗句。日暮，青盖亭亭，情人不见，争忍凌波去？只

9、恐舞衣寒易落，愁入西风南浦。高柳垂阴，老鱼吹浪， 留我花间住。田田多少，几回沙际归路。注：塌：来，来到。相羊：“相徉”，徘徊。菰蒲：水草。12 .对本词艺术手法理解正确的一项是（）A.以乐衬哀B.叙议结合C. 一语双关D.烘托拟人13 .有词评家认为，“白石小序甚可观，苦与词复”，那么本词的序与正文是否有重复之嫌？请从内容和形 式的角度加以分析。【答案】12. D 13.不重复：内容：序，叙述观荷原因、时间、地点等观荷的内容，而词则细描工笔描写荷花之风神，如写荷花以水为佩，以风为裳，将荷花在风中水中摇曳的风姿写活了。序的手法白描, 词的主要手法拟人、比喻。序是词的造境之语。序还是词的造境之语，

10、词中荷花化身为女神，在水中情态 嫣然，但荷塘之境，却由序言创造，一片荷塘在古城野水古木参天之间，清风白云之下，在序言中不似人 境的环境塑造，更让人有一窥词作中荷花风姿的愿望。序的散文形式和词的韵文形式的表达不同，序侧 重对游览事件、荷塘环境的客观叙述，而词则更聚焦于荷花用生动荷花意象创造意境。序更客观，词的想 象力更强。重复：词评家认为姜夔词作“序与词复”，一是序中也写到荷花出地寻丈，高高挺立，二也写到自己徘徊 在荷花之中，不忍离去。【解析】【12题详解】本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。D. “日暮青盖亭亭，情人不见，争忍凌波去”拟人的手法，把绿荷拟人化，时间在悄悄过去，已是日暮时 分，只

11、见那车盖般的绿荷，亭亭玉立，就像那等候情人的凌波仙子，情人未见，欲去还留。“水佩风裳无 数。翠叶吹凉，玉销酒，更洒菰蒲雨”，无数映水的荷花衬着荷叶在微风中摇曳，就像系着佩带和裙裳的 美女。翠碧的荷叶间吹过凉风，花容粉艳仿佛带着残余的酒意，更有水草丛中洒下一阵密雨。烘托作者对 荷花的喜爱之情。故选Do【13题详解】本题考查学生鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧的能力。不重复：内容:“余客武陵，湖北宪治在焉。古城野水，乔木参天。余与二三友，日荡舟其间”“又夜泛西湖，光景奇 绝” “秋水且涸，荷叶出地寻丈”“清风徐来，绿云自动，间于疏处，窥见游人画船，亦一乐也”交代了 观荷时间地点，荷花的亭亭玉立，

12、出地寻丈。可概括为：序，叙述观荷原因、时间、地点等观荷的内容。“水佩风裳无数”无数映水的荷花衬着荷叶在微风中摇曳，就像系着佩带和裙裳的美女。荷花摇曳，风姿 绰然。可概括为：词细描工笔描写荷花之风神，如写荷花以水为佩，以风为裳，将荷花在风中水中摇曳的 风姿写活了。“古城野水，乔木参天” “清风徐来，绿云自动，间于疏处，窥见游人画船，亦一乐也”运用了白描的 手法，一片荷塘在古城野水古木参天之间，清风白云之下，密波之间，可窥游乐之境。可概括为：序是词 的造境之语。序还是词的造境之语，词中荷花化身为女神，在水中情态嫣然，但荷塘之境，却由序言创造， 一片荷塘在古城野水古木参天之间，清风白云之下，在序言中

13、不似人境的环境塑造，更让人有一窥词作中 荷花风姿的愿望。“日暮，青盖亭亭，情人不见，争忍凌波去”拟人的手法，把绿荷拟人化，时间在悄悄 过去，已是日暮时分，只见那车盖般的绿荷，亭亭玉立，就像那等候情人的凌波仙子，情人未见，欲去还 留。“水佩风裳”比喻，本指美人妆饰，代指荷叶荷花，可概括为：词的主要手法拟人、比喻。“余客武陵，湖北宪治在焉。古城野水，乔木参天。余与二三友，日荡舟其间”“又夜泛西湖，光景奇 绝” “秋水且涸，荷叶出地寻丈”“清风徐来，绿云自动，间于疏处，窥见游人画船，亦一乐也”交代了 观荷时间地点，和观荷的环境更加客观，写景散文。“日暮青盖亭亭，情人不见，争忍凌波去。”荷花对 词人深

14、情如此，词人对荷花呢，“只恐舞衣寒易落，愁入西风南浦”，也是无限依恋。想象力丰富。可概 括为：序的散文形式和词的韵文形式的表达不同，序侧重对游览事件、荷塘环境的客观叙述，而词则更聚 焦于荷花用生动荷花意象创造意境。序更客观，词的想象力更强。重复：“秋水且涸，荷叶出地寻丈”“竭来吴兴，数得相羊荷花中。”荷花的亭亭玉立出地寻丈。也写到 自己徘徊在荷花之中，恋恋不舍，不忍离开。“只恐舞衣寒易落，愁入西风南老鱼吹浪，留我花间住”只 恐怕寒秋时季，舞衣般的荷瓣容易凋落，西风吹得南浦一片狼藉，使我愁恨悲凄。写出对荷花的一片怜惜 爱护之情。那高高的柳树垂下绿荫，肥大的老鱼将浪花吹起，仿佛拘留我在荷花间留居。

15、多少圆圆的荷叶 啊，曾知我多少回在沙岸边的归路上徘徊，不舍离去。表达了作者留连忘返之意，情深意切，使人感到作 者胸襟之旷荡，心情之依恋。可概括为：词评家认为姜夔词作“序与词复”，一是序与词中写到荷花出地 寻丈，高高挺立，二序与词中也写到自己徘徊在荷花之中，不忍离去。（四）（20分）阅读下文，完成下面小题。阳曲傅先生事略（清）全祖望朱衣道人者，阳曲傅山先生也。初字青竹，寻改字青主，亦日石道人。家世以学行师表晋中。先生 少读书，上口数过，即成诵。见天下且丧乱，诸号为荐绅先生者，多腐恶不足道，愤之，乃坚苦持气节， 不肯少与时嫦婀。提学袁公继咸为巡按张孙振所诬，孙振故阉党也。先生约其同学曾公良直等诣融

16、使，三上书论之， 不得达，乃伏阙陈情。时抚军吴公姓亦直袁，竟得雪，而先生以是名闻天下。先生少长晋中，得其山川雄 深之气，思以济世自见，而不屑为空言。次年，袁公自九江羁于燕邸，以难中诗贻先生，曰：“晋士惟门 下知我最深盖棺不远断不敢负知己使异日羞称友生也。,先生得书恸哭日：“公乎，吾亦安敢负公哉！, 甲午，以连染遭刑戮，抗词不屈，绝粒九日，几死。门人有以奇计救之者，得免。然先生深自咤恨，以为 不如速死之为愈，而其仰视天、俯画地者并未尝一日止。凡如是者二十年。戊午，天子有大科之命，给事中李宗孔、刘沛先以先生荐。时先生年七十有四，而眉以病先卒, 固辞，有司不可。先生称疾，有司乃令役夫舁其床以行，二孙

17、侍。既至京师三十里，以死拒，不入城。于 是益都冯公首过之公，公卿毕至。先生卧床，不具迎送礼，蔚州魏公乃以其老病上闻，诏免试，许放还山。 时征土中报罢而年老者，恩赐以官。益都密请以先生与杜征君紫峰，虽皆未豫试，然人望也。于是亦特加 中书舍人以宠之。益都乃诣先生日：“思命出自格外，虽病，其为我强入一谢。”先生不可。益都令其宾 客百辈说之，遂称疾笃，乃使人舁以入。望见午门，泪涔涔下。益都强掖之使谢，则仆于地。蔚州进日：“止、止，是即谢矣。“次日遽归，大学上以下，皆出城送之。先生叹日：“自今以还，其脱然无累哉！ ” 及卒，以朱衣黄冠殓。（有删减）注：傅山：明末清初道家思想家。甲午：清顺治十一年（165

18、4）。戊午：康熙十七年（1678）。大科之命：康熙诏命开博学鸿词科，让各省举荐有学问的名士赴京应试。眉：傅山之子傅眉。冯公： 冯博，益都人，当时任文华殿大学士。14 .写出下列加点词在句中的意思。（1）三上书论之，不得达 （）（2）时抚军吴公牲亦直袁（）15 .结合文意，为下列加点词语选择释义正确的一项。（1）乃伏阙陈情（） A.趴在台阶前B.跪在宫殿前C.隐蔽在空隙处D.住在宫殿角（2）许放还山（） A.流放山野 B.成为隐土 C.出家为僧 D.允许回家16 .第段中画线的句子有三处需加句读，请用“ / ”把这三处标识出来。晋土惟门下知我最深盖棺不远断不敢负知己使异日羞称友生也17 .把第段

19、画线的句子翻译成现代汉语。见天下且丧乱，诸号为荐绅先生者，多腐恶不足道，愤之，乃坚苦持气节，不肯少与时嫦婀。18 .第段中，全祖望介绍傅山“朱衣道人者，阳曲傅山先生也。初字青竹，寻改字青主，亦日石道人”， 而官方史书清史稿卷五百一 列传二百八十八遗逸二则仅“傅山，字青主，阳曲人”八字，请探究 全祖望的写作意图。19 .全祖望此文为人称道，请以第段为例，赏析作者如何将“傅山固辞”写得生动感人的。【答案】14.申诉/辩护/申辩.认为正直15 . （1） B （2） D16 .晋士惟门下知我最深/盖棺不远/断不敢负知己/使异日羞称友生也17 .他看到天下将要大乱，那些所谓被称为缙绅的达官贵人，多贪腐

20、作恶不值得称道，他非常气愤，就坚持 自己的气节，一点也不肯迎合当时的社会风气。18 .全祖望私人写作的纪传文，记述（比清史稿）更为全面，更能表现出尊敬。而清史稿作为官方史书，则 有许多约束。古人字多为长辈期许，号多为自己述志、表情，傅山字青竹、青主，有不阿之气；他在家族也是学中表率，字则取色为朱，取物为石，与下文对照，可见其怀念故国，不入新朝为官之坚如 磐石；青竹、青竹、石道人等号体现的拒绝入世的情怀，也体现了傅山其人的道家思想。19 . (1)情节一波三折：一位七十四岁的老人与皇权的多次较量，从未屈服，老人先后以儿子去世、身体 有疾、卧床死拒、痛哭于城门等行为拒绝入仕清朝，而皇权则先后用有司

21、不可、抬床而行、权臣规劝、恩 赐以官等行为强行逼迫。在两者的拉锯战中，显示出显示出的傅山强大的不仕清朝的决心。(2)对比：在傅山与清朝朝廷的对抗中，傅山极弱，朝廷极强，本段在强烈对比中又强化清朝君臣“固请、 固赐”之坚定、强势，也强化傅山“固辞”的坚定与决绝，一边是丧子的七十四岁老人称病、歹匕拒、痛哭、 仆地，一边是朝臣的抬床、拜访、恩赐、劝说。对比中显示出傅山沉痛的故国之思。(3)细节描写：权臣冯博率领公卿看望傅山，傅山不迎接不送别。傅山被强行抬到午门，傅山看到故国都 城城门，眼泪潸潸而下，不惧康熙不快。傅山被恩赐，不肯谢恩，被冯博强行拽掖谢恩，傅山则倒地不起。 这些细节描写，生动刻画出傅山

22、不仕清朝 决心，也为傅山为故国不惧生死而感动。【解析】14题详解】本题考查学生理解文言实词在文中的意义和用法的能力。(1) “论”，申诉，辩护，申辩。句意：多次上书为他申诉冤情，但是没能转达到皇帝手中。(2) “直”，认为正直。句意：当时抚军吴牲也觉得袁继咸为人正直。【15题详解】本题考查学生理解文言实词在文中的意义和用法的能力。(1)“伏阙”，跪在宫殿前。句意：于是就跪到皇宫前陈述冤情。(2) “还山”，允许回家。句意：并答应放他回家。【16题详解】本题考查学生文言文断句的能力。句意：晋地的士人当中，只有学生你对我了解最深，我离死亡已经不远了，绝对不敢辜负了知己，使得日 后人们以称我为老师而

23、感到羞耻。“知”的宾语是“我”，“最深”作补语，在“深”后断开；“盖棺”作主语，“不远”作谓语，“不远”后应断开；“负”的宾语是“知己”，在“知己”后断开。【17题详解】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。“且”，将要；“丧乱”，大乱；“道”，称道；“坚苦”，坚持；“婶婀”，逢迎，迎合，阿谀奉承。 【18题详解】本题考查学生理解作者的写作意图的能力。从两文的文体特点来看，本文为全祖望私人写作的纪传文，对人物介绍更加详细，记述（比清史稿）更为 全面，更能表现作者对传主的尊敬。而清史稿作为官方史书，则有许多约束，应简要记事，尤其是对人物 的名号记述的简略。从文化的角度看，古人字多为长辈期许，号

24、多为自己述志、表情，传记中清楚详细的交代传主的号为“青 竹、青主”，更能表现传主有不阿之气。本文中交代传主又叫“石道人”，表明他在家族也是学中表率，字则取色为朱，取物为石，与下文对照， 可见其怀念故国，不入新朝为官之坚如磐石。从号体现的人物品行来看，青竹、青竹、石道人等号超凡脱俗，体现传主的拒绝入世的情怀，也体现了傅 山其人的道家思想。【19题详解】本题考查学生鉴赏作品的人物描写手法的能力。从叙事角度，时先生年七十有四，而眉以病先卒，固辞，有司不可。先生称疾，有司乃令役夫舁其床以 行，二孙侍。既至京师三十里，以死拒，不入城先生卧床，不具迎送礼，蔚州魏公乃以其老病上闻， 诏免试，许放还山益都令其

25、宾客百辈说之，遂称疾笃，乃使人舁以入。望见午门，泪涔涔下。益都强 掖之使谢，则仆于地”等内容，记述了七十四岁的傅先生与皇权的多次较量，从未屈服，老人先后以儿子 去世、身体有疾、卧床死拒、痛哭于城门等行为拒绝入仕清朝，而皇权则先后用有司不可、抬床而行、权 臣规劝、恩赐以官等行为强行逼迫。情节一波三折，在两者的拉锯战中，显示出显示出的傅山强大的不仕 清朝的决心。从艺术手法角度，文章运用对比手法，展现传主形象。原文”给事中李宗孔、刘沛先以先生荐”，傅山“固 辞”，“有司不可”；“先生称疾”“有司乃令役夫舁其床以行”；老先生“以死拒，不入城”“虽病， 其为我强入一谢”先生不可；“益都令其宾客百辈说之”

26、，老先生“遂称疾笃”，“乃使人舁以入。望见 午门，泪涔涔下。益都强掖之使谢，则仆于地”，在傅山与清朝朝廷的对抗中，傅山极弱，朝廷极强，本 段在强烈对比中又强化清朝君臣“固请、固赐”之坚定、强势，也强化傅山“固辞”的坚定与决绝，一边 是丧子的七十四岁老人称病、死拒、痛哭、仆地，一边是朝臣的抬床、拜访、恩赐、劝说。对比中显示出 傅山沉痛的故国之思。从人物的描写角度看，本文运用细节描写来塑造人物形象。“望见午门，泪涔涔下”为动作和神态描写， “则仆于地”为动作描写，“自今以还，其脱然无累哉”为语言描写，这些细节描写，生动刻画出傅山不 仕清朝的决心，也为傅山为故国不惧生死而感动。参考译文：朱衣道人就是

27、阳曲的傅山先生。最初他字青竹，不久改字为青主，也叫石道人。他家世代凭借学问高 和品行好成为晋中地区的表率。先生少时读书，读几遍，就能背过。他看到天下将要大乱，那些所谓被称 为缙绅的达官贵人，其实多贪腐作恶，其行为不值得称道，为此他非常气愤，就坚持自己的气节，一点也 不肯迎合当时的社会风气。提学袁继咸被巡按张孙振诬陷，孙振从前是阉党之人。先生约定了他的同学曹良直等人到通政使，多 次上书为他申诉冤情，但是没能转达到皇帝手中，于是就跪到皇宫前陈述冤情。当时抚军吴姓也觉得袁继 咸为人正直，袁继咸的冤情终于得到平反昭雪，而先生因此名闻天下。先生从小在晋中长大，得到那里的 山川雄深之气的滋养，他一心想要凭

28、着济助世人来表现自己，而不屑于发布那些于当世无用的言论主张。 第二年，袁继咸从九江被清军俘获，拘系在北京的寓所，因为身处危难之中，就写诗给先生，并说：“晋 地的士人当中，只有学生你对我了解最深，我离死亡已经不远了，绝对不敢辜负了知己，使得日后人们以 称我为老师而感到羞耻。”先生得到书信后恸哭说：“先生啊，我又怎么敢辜负您呢！“甲午年，先生因 为受牵连受刑罚，他严厉陈辞慷慨不屈，绝食了九日，差不多死了。他有一个门生，用奇巧之计救下了他， 得以免于一死。但是先生深深地感到愤恨，认为不如早早死在这件事上为好。而其仰视天、俯画地，并未 曾一日停止。这样做总共有二十年。戊午年，天子发布诏令举行大考，给事

29、中李宗孔、刘沛先把先生作为优秀人才向皇上推荐。当时傅先 生已经有七十四岁了，而且他的儿子傅眉也因为疾病早于他死了，因此坚决拒绝去参加考试，但是有司坚 决不同意。先生于是假称自己有病，有司就命令差役抬着他的床前往，两个小孙子陪侍在身边。已经到了 距离京城三十里的地方，傅山先生以死来抗拒，坚决不进城参加考试。这时益都冯公首先来拜访他，然后 其余的官员都来看望他。傅山先生躺在床上，并不施迎来送往的礼节。蔚州魏公就把傅山先生年迈体弱的 情况禀报了皇上，皇上就下诏令，免除傅山先生参加考试，并答应放他回家，继续做道士。当时那些受征 聘任而不肯受职的隐士中，没有接受职务的那些年迈体弱者，都受到恩赏赐以官职。

30、益都密请求因为先生 与杜征君紫峰，虽然都没有参加考试，然而非常有名望。于是特意加封傅山先生中书舍人的官职来表示对 他的宠爱。益都就到傅先生家里拜访他说：“皇命格外恩宠，即使你生病了，希望因为我而勉强来到皇庭 表示谢恩。先生没有答应。益都就命令其他众多宾客百余人反复劝说他，傅山先生就假称病得很厉害， 于是益都就让人把傅先生抬进宫。傅先生看见宫廷的午门，眼泪潸潸而下。益都强行架着他让他谢恩，傅 山先生就倒在地上不起来。蔚州走上前说：“停、停、这就算是谢恩了。”第二日，傅山先生立刻返回， 大家都出城来为他送行。先生叹曰：“今天回去以后，就超脱没有牵累了！ ”他死后，按照道士的丧仪来 安葬他。（五）（

31、10分）阅读下文，完成下面小题。甲鼐闻天地之道，阴阳刚柔而已。文者，天地之精英，而阴阳刚柔之发也。惟圣人之言，统二气之会而 弗偏，然而易、诗、书、论语所载，亦间有可以刚柔分矣。值其时其人告语之，体各有宜也。 自诸子而降，其为文无有弗偏口。其得于阳与刚之美者，则其文如霆，如电，如长风之出谷，如崇山峻崖， 如决大川，如奔骐骥。其光也,如杲日，如火，如金锣铁；其于人也，如凭高视远，如君而朝万众，如鼓 万勇士而战之。其得于阴与之之美者，则其文如升初日，如清风，如云，如霞，如烟，如幽林曲涧，如沦， 如漾，如珠玉之辉，如鸿鹄之鸣而入廖廓。其于人也,谬乎其如叹，邈乎其如有思，暖乎其如喜，愀乎其 如悲。观其文

32、，讽其音，则为文者之性情形状，举以殊口。（节选自姚鼐复鲁絮非书）乙吾尝以谓文章之原，本乎天地。天地之道，阴阳刚柔而已。有得乎阴阳刚柔之精，皆可以为文章之 美。阴阳刚柔并行而不容偏废，有其一端而绝亡其一，刚者至于债强而拂戾，柔者至于颓废而暗幽，则必 无与于至文者矣。然古君子称为文章之至，虽兼具二者之用，亦不能无所偏优于其间。其故何哉？天地之 道，协合以为体，而时发奇出以为用者，理固然也。其在天地之用也，尚阳而下阴，伸刚而细柔，故人得 之亦然。文之雄伟而劲直者，必贵于温深而徐婉。温深徐婉之才不易得也，然其尤难得者，必在乎天下之 雄才也。夫古今为诗人者多矣，为诗而善者亦多矣，而卓然足称为雄才者，千余

33、年中数人焉耳。甚矣，口 得之难也。（节选自姚鼐海愚诗钞序）20.下列语句的空缺处选用的虚词不正确的一项是（）oA. “自诸子而降，其为文无有弗偏口”应选用“者”。B. “则为文者之性情形状，举以殊口”应选用“焉”。C “口有得乎阴阳刚柔之精”应选用“然”。D. “甚矣，口得之难也”应选用“其”。21 .请结合文本，赏析甲文两处画线句的语言特点。22 .甲乙两文都围绕“阳刚阴柔文风”展开论述，而重点各有不同，请结合文本加以分析【答案】20. C21.这两个句子运用一连串的比喻、排比，形象地写出了阳刚和阴柔的文章之美，把原来抽象的文章风格问题说得具体形象。语言生动，声韵铿锵，色彩鲜明，气势流宕。2

34、2 .甲文：具体论述了散文的阳刚、阴柔风格的区分与特点；认为文章的刚柔不同，是因为人的性格气质不 同。乙文：优秀的文学作品应当兼具阳刚与阴柔之美。或：优秀的文学作品中所具有的阴阳刚柔之美源 自天地之道。优秀的文学作品在阳刚与阴柔的调和中应有所侧重。雄伟刚劲的作品比温深徐婉的作品更可贵。【解析】【20题详解】本题考查学生理解文言虚词在文中的意义和用法的能力。A.正确。此句意思是,从诸子以下，他们写文章没有不各有所偏的。者”字代指上面的情况，放在句末煞尾。B.正确。此句意思是,可见写文章人的性格气质及外在表现，全部都不相同啊！ “焉”是句末语气词。C.错误。此句意思是,如果对阳刚阴柔的精微有所领悟

35、，都可以用来成就文章之美。故此处应为表示假设的虚词，可填“苟”；“然”表转折，不正确。D.正确。此句意思是,遇到这样的人才真是太难得了。“其”字表反问或感叹语气。故选C。【21题详解】本题考查学生赏析语言特点的能力。“其得于阳与刚之美者，则其文如霆，如电，如长风之出谷，如崇山峻崖，如决大川，如奔骐骥” “其得 于阴与柔之美者，则其文如升初日，如清风，如云，如霞，如烟，如幽林曲涧，如沦，如漾，如珠玉之辉， 如鸿鹄之鸣而入廖廓”，从修辞手法上看，两句运用一连串“如”子结构，既是比喻，又是排比，把具有 阳刚之美的文章比作雷霆、闪电、山谷中的强风、高山峻岭、决流的大河、奔腾的骏马；把具有阴柔之美 的文

36、章比作旭日东升、清风、云霞、轻烟、深林间弯曲的小河、水的波纹、珠玉的光辉、鸣叫的鸿雁飞入 空阔的天际。从效果上来讲，一连串比喻形象地写出了阳刚和阴柔的文章各自具有的不同的美，把原来抽象的文章风格 问题说得具体形象。从语言特色上看：诸多意象的使用使文章具体可感，色彩鲜明；同时一连串“如”字的使用和长句短句错 落有致的摆放，使语言节奏鲜明，声韵铿锵，气势流宕。【22题详解】本题考查学生评价作者观点态度的能力。甲文：结合“其得于阳与刚之美者，则其文如霆，如电其得于阴与柔之美者，则其文如升初日，如清风” 可知，文章具体论述了散文的阳刚、阴柔风格的区分与特点。结合“其于人也，谬乎其如叹，邈乎其如有思，暖

37、乎其如喜，愀乎其如悲。观其文，讽其音，则为文者之 性情形状，举以殊焉”可知，认为文章的刚柔不同，是因为人的性格气质不同。乙文: 我小区【丙】老旧房屋的顶棚发生翻卷移位，摇摇欲坠，眼看坠物伤人事件就要发生。居委会报警后，你 们反应迅速、深入危险区域，冒着特大风雨将危机解除。对你们的无私奉献，【丁】我们谨代表小区全体居 民表示衷心感谢！此致敬礼！XX区XX街道XX 2022年7月23日【答案】（1） B （2）乙处表达不得体，应把“见证人”改为“见证者”【解析】【小问1详解】本题考查学生语言表达之句子衔接排序的能力。根据语段内容分析可知，是这段话的总括句，总括叙事对艺术表现和保存情感的作用，接着解

38、释艺 术对情感的表现，所以在后面；根据下两空的分号可知，所填第二句和第三句内容是并列的并互相照 应的，与照应解释情感在艺术表现上的保存，所以在后；根据题干中句子“每当我们创作作品， 我们即在进行某种叙事”可知下边说“作品”与“叙事”的关系，用“但”字与上文形成转折关系，说 明不含叙事的情感流露，难以形成作品，所以文中第四个空是；是对“不含叙事的情感流露，难以 形成作品”的具体解释，所以在后面。故选Bo【小问2详解】本题考查学生语言表达得体的能力。乙处，“见证人”是指被司法人员邀请在现场观察并为此作证的人，此处只是说小区居民看到了消防队员 为民解困的英勇事迹，没有涉及到案件，所以“见证人”使用不

39、当，应把“见证人”改为“见证者”，“见 证者”是指某件事情发生的时候，某个人看到了它的发生。二、现代文阅读（一）（16 分）阅读下文，完成下面小题。实践传统的式微陈嘉映古人说道行之而成，鲁迅把它翻译成白话文：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。以某 种相似的方式来从事一类活动，做的人多了，形成了一个实践传统。艺术、文学、学术、行医、教育、科 学活动，都是这样生长出来的传统。结合“苟有得乎阴阳刚柔之精，皆可以为文章之美”可知，对阳刚阴柔的精微有所领悟，可以成就文章之 美。结合“阴阳刚柔并行而不容偏废则必无与于至文者矣。然古君子称为文章之至，虽兼具二者之用，亦 不能无所偏优于其间”可知，占代

40、君子所称赞的好文章，阳刚阴柔应当并存，但也不能在两者之间毫无偏 胜。结合“文之雄伟而劲直者，必贵于温深而徐婉”可知，雄伟刚劲的作品比温深徐婉的作品更可贵。参考译文：甲我听说天地的大道理就是阴阳刚柔罢了。文章是天地的精英，是阴阳刚柔生发而来的。只有圣人的话， 能够使二气会合而不偏颇。但是易、诗、书、论语中也偶尔有刚柔可以相分的情况。那个时代 和那时的人，以语录为体裁，各有其适合之处。从诸子以下，他们写文章没有不各有所偏的。那些得到阳 刚之美的，他们的文章如雷霆，如闪电，如山谷中的强风，如高山峻岭，如决流的大河，如奔腾的骏马； 他们的光芒如明亮的太阳，如烈火，如黄金镂嵌的铁器；得到阳刚之美的人，如

41、登高望远，如帝王接见臣 民，如鼓舞千万名勇士去战斗。那些得到阴柔之美的，他们的文章如旭日东升，如清风、云霞、轻烟，如 深林间弯曲的小河，如水的波纹，如珠玉的光辉，如鸣叫的鸿雁飞入空阔的天际；得到阴柔之美的人，深 沉得像是叹气，高远得像是有所思考，火热得像是高兴异常，伤心得像是悲哀无比。看他们的文章，听他 们的声音，可见写文章人的性格气质及外在表现，全部都不相同啊！乙我曾说过写文章的根本（规律），源于天地之道。天地的规律，不过是阳刚阴柔罢了。如果对阳刚阴柔 的精微有所领悟，都可以用来成就文章之美。阳刚阴柔应当并存而不应偏废。如果（文章）只有其中的一 端而完全没有另一端，阳刚发展为紧张激烈、乖张不

42、顺，阴柔发展为萎靡消沉、闭塞昏暗，（这种文章）就 一定不会成为好文章。但是古代君子所称赞的好文章，虽然兼具两方面的特点，但也不能在两者之间毫无 偏胜。这是为什么呢？天地的规律，以协调融合为本体，但时常产生特殊变化并以此作为功用，道理本来 就是这样的。事物（如果）在天地间发挥独特功用，常常尚“阳”而贬“阴”，扬“刚”而抑“柔”，所 以人们领悟的天地规律也如此。雄伟刚劲的文章，一定比温和深厚、舒缓委婉的文章更可贵。能作温深徐 婉之文的才子是难得的，而更为难得的，一定是在天下遇到能作雄文的才子。从古到今，会写诗的人有很 多，诗写得好的人也有很多，然而卓尔不群值得称为雄才的人，一千多年中不过几个人罢了

43、。遇到这样的 人才真是太难得了。三、写作（70分）23 .作文。退出朋友圈，卸载社交视频软件、新闻推送软件、智能搜索引擎这使人们离这个世界更远了还是更近了？你对这一问题有怎样的思考？请写一篇文章，谈谈你的认识。要求：（1）自选角度，自拟题目；（2）不少于800字。【答案】略【解析】【详解】本题考查学生的写作能力。审题：这是一道引语式材料作文题。材料中引出了一个问题，退出朋友圈，卸载一些相应软件，是让人们离这个世界更远了还是更近了呢？这 是一个引人深思的问题。朋友圈、社交视频软件可以拉近人与人之间的关系，让人感觉离这个世界更近。新闻推送软件、智能搜索 引擎可以让我们随意搜索，更早更快地了解这个世

44、界有什么大事发生。我们每天看朋友圈，每天使用一些 软件或搜索引擎，看似离世界更近，但是，这些都是借助网络世界的，与现实世界比较，还是有些虚拟。 这时候，需要我们思考，什么是离世界近？怎样才能离世界更近？关于离世界远与近的问题，是这个作文的核心问题，写作时要紧紧围绕这个来写。比如，当我们翻看朋友 圈，可以最早了解朋友的动态，哪怕这个朋友远在重洋，相隔万里；当我们使用一些社交软件时，即使远 隔重洋，也可以面对面交流；当我们打开新闻搜索引擎，世界大事，尽收眼底。这样，我们距离世界就近 了。但是，我们当我们使用互联网时，好像隔离了身边的人或事，实际上近的人或事反倒是变远了。也就 是说远与近是相对的，并

45、且是互相转换的。因此，写作时，可以针对材料中所给的问题谈你对世界远与近 的认识，写作时尤其需要注意思辨性，因为远与近是相对的，甚至有的时候就是一个心理上的问题。立意：1 .咫尺能成天涯。2 .天涯也能近在咫尺。3 .最远的你也能有最近的爱。我们进入某种行业，也就进入由前人造就的一种传统，从以前的实践者那里学习该怎么做，在这个 传统中了解怎样算是把一件事情做得好。在技术时代之前，无论你最初抱有何等高远的理想，不能深切领 会你所在的传统，就将一事无成。当然，传统不只是生长起来，各种传统都充满了传说和虚构，这些虚构成分在传承中又不断由权势 阶层加以塑造。两千年把“三代之治”奉为王道政治的圭臬，但与其

46、说王道是三代的历史总结，不如说是 先秦圣贤用自己的政治理念塑造了三代-“孔子、墨子俱道尧舜，而取舍不同”；此后的岁月中“三代之治” 不断修正，以适应帝王国家、士大夫立场在不同历史处境中的复杂变化。我们所了解的各种实践传统是在轴心时代一一形成的。这些传统从来不是固定不变的，在传统之内 不断产生对传统的批判与反抗，也不断出现传统的重新建构，而到我们这个时代，所有的实践传统都在衰 落乃至瓦解之中。我们不妨从这个角度来反思各个实践传统，艺术、文学、学术，甚至医学、商业、政治。 如在语言的发展和转换那里，“传统的约束力是最为强大的，彼甚至似乎只为个人的创造留下一个非常微 不足道的余地”，但随着文字时代的

47、落幕和图像时代的到来，语言传统也露出了破败的迹象。近代社会的很多因素促成传统的瓦解-泛商业化，科学技术的发展，反权威等。在思想观念层面上, 不能不提到启蒙运动。启蒙运动对传统的批判不同于传统内部连绵不断的对传统的批判-启蒙运动提出了与 传统相分离的理性观念，因此，它对传统的质疑与批判是整体性的，从根本上动摇了 “传统即应当”的观 念。传统的瓦解给现代社会带来很多困扰。其中突出的一种，就是人们常说的意义流失。不少论者曾指 出意义流失与实践传统衰落之间的密切联系。昆德拉在身份里说，在过去的时代里，“生命的意义那 时不是个问题，这种意义自然而然地跟人们在一起，在他们的作坊里，在他们的田野里。每一个职业都创 造出了它的思维方式，它的存在方式。一个医生跟农民想的不一样，一个军人跟一个老师的举止不一样。” 为什么处在实践传统之中，“生命的意义就不是个问题”呢？因为意义不是想出来，不是论证出来的，而 是被感受到的，通过生存和劳作的直接性感受到。在实践活动中，人的整个生存，包括他的德性，跟他的 劳作结合在一起，并通过他的劳作跟一个兴趣-劳作共同体结合在一起。而当传统瓦解，行业转变为职业, 职业要求于个人的，不是他的整个的人，而是他在特定岗位上的效用。个人不再作