2023年线上英语课堂教学效率的重要性.docx

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1、线上英语课堂教学效率的重要性今年春季伊始，疫情突然而至，迫使刚返校一周的学生及 教师不得不各自归家，开始居家线上学习或教学。我从五花八 门的线上教学软件中，选择了钉钉软件。一提到居家学习，家 长头疼不已。教师们奇思妙想，各种尝试寻求最合适的教学模 式。作为教师一员的我，也在思考“怎么做才能提高线上课堂 教学效率。在这份困惑的驱使下，我不间断地查阅纸质资料和电子资 料，（教育学）关于个体身心开展的多因素相互作用论共同 作用论）指出个人的开展是个体的内在因素与外部环境如外 在刺激的程度、个体文化背景等）在个体活动中相互作用的结 果。人是能动的实践个体，没有个体的积极参与，个体的开展 是不能完成的。

2、要发挥个体主观能动性，促进个体开展从潜在 的可能状态转向现实状态。（心理学）马斯洛需要层次理论的 缺失需要和成长需要，位于底层的缺失需要生理需要、安全 需要、归属与爱的需要、尊重需要必须得到肯定程度的满足, 才会出现较高级的需要即成长需要求知需要、审美需要、自 我完成的需要。（教育心理学）皮格马利翁效应也叫教师期望 效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教 师所期望的方一直塑造自己的行为。通过学习，我再次明确教学中要积极发挥学生的主体地位, 发挥其主观能动性，积极参与课堂，并在教学过程中通过肢体 言语或行为言语尊重学生，让学生有安全感、被尊重感和被期 望感。此次探究分为两个阶段，

3、分别围绕提高学生课堂参与度与 通过作业评语援助学生较有质量地完成线上作业来进行。第一阶段问题：怎样提高学生线上课堂的参与度？学生课堂参与度的上下决定着教学课时目标是否达成。在 第一阶段问题探究中，我进行了三次尝试。初试。正如大家所知，常规线下教学由黑板和白板组成, 白板多是PPT的呈现，让教学模式多样化。我把黑板+白板搬 上线上教学。线下黑板紧邻着白板，而线上黑板需要点击切换 到PPT共享页面，很多时候由于网络延迟或软件bug,无法做 到自由灵敏切换，线上黑+白模式并不理想。再者，线下一个 问题抛出后，学生可以“群致辞，如在Science Fiction一课 中，抛出问题“How do rob

4、ots already help humans today ?学生 在线下课堂上可能会说出clean my house cookbreakfast “fetch something等等答案，当我听到这些答案时，抓住时机鼓舞学生个体独立致辞，通过问题调动学生思 维，促进学生积极思考参与课堂互动。线上群致辞则不然, 同样这个问题，线上我通过麦克风提问，学生一开麦，各种声 音交错一片，我听不清楚学生在说什么，更无法推断出是哪名 学生在说话，最后只能是我致辞，又回到了教师“一言堂， 学生没能独立致辞，没能参与到课堂中来,这就导致“群致辞 相当于无致辞无课堂参与且影响师生上课心情。二试。树典范。钉钉作业

5、中的优秀作业分享到线上课堂， 为其他同学树立标杆。在课前，我把局部优秀作业以截图的方 法发到所教的钉钉班级群，为其他同学树立作业标兵，期望更 多的同学能更好地完成作业，课上也能积极致辞。在课中提问 问题时，如讲Iconic Attractions 一课的词汇时，为学生构建澳 大利亚代表性风物的思维导图，导图第一层my impression of Australia,第二层给至location, premier food, people 三个分 支，让学生继续说出相应的话题词汇，线上课堂鸦雀无声，互 动消息栏空空如也。我退而求其次，用言语鼓舞课前分享过优 秀作业的同学开麦答复下列问题，这些同学在

6、单独开麦的提问 下给出他们自己的答案，最后我进行总结。思维导图复习话题 词汇够新颖，在线下课堂也完全能调动起学生的积极性，他们 踊跃参与课堂，但为什么线上同样的思维导图，仅有个别学生 参与了课堂问答，怎样能让更多的学生参与到课堂中来呢？三试。钉钉“答题卡 +课前预习照片大集合。钉钉“答 题卡可以输入问题，并依据问题类型来设置常见的A-B或 A-D或A-F的单项选择或多项选择，如Iconic Attractions阅读 课，我提出问题 “ Why does the writer like the people most 问题下面我设置了 a-d四个备选项，分别为a. They are.strai

7、ghtforward.b. .free attitude to life.c. Their friendliness.d. .warmth makes问题输入答题卡中,设置如此A.a B.a-b C.a-c D.a-d四个选项，让学生依据预习内容完成 选择，学生提交答案后，在教师这边，学生的答案会以柱状图 的形式实时在线更新，全选的学生占比65%,其他答案的学生 占35%,九成以上的学生都参与了答题，仅有几名学生未做答, 通过分析参与答题学生数及不同答案占比，我能总结出约有三 分之二的学生认真预习文本，更便于我掌握学生学习状态及课 上思考情况，对未做答的学生，在后续课程会按照问题难易程 度分别

8、点名提示做答，提高他们的课堂参与度。止匕外，课前预 习照片大集合，以拼图或多页PPT展示的方法呈现，学生边观 看，我边点评，让学生在比照倾听下，发觉自己的缺乏，一方 面能让学生有被关注感和尊重感，另一方面能让学生了解自己 的优弱点所在，从而取别人之长，弥补自己之短。两两结合, 几乎能让每名学生都参与到课堂中来，大大提高了学生线上参 与度及课堂效率。接下来我开始探究作业评语对提高学生作业 质量的作用。第二阶段探究实践的是教育心理学中的皮格马利翁效应 即教师期待效应，解决了怎么通过教师鼓舞性的评语援助学生 逐渐找回自信心和学习方向，以提高学习效率和课堂效率。线上教学的第一次作业批改中，对书写不工整

9、的学生，我 这样写到“要练习书写了；对作业完成数量不够的学生，写 到“作业数量不够，补写；对作业完成不好的学生，写到“问 题答复有误，再想想等等，虽然每本作业都做到了精批，但 在第二次作业中，我发觉学生出现与此前相同的问题。我思考， 是不是自己批改评语不恰当，让学生不了解怎么改正？我改。第二次作业批改时，我会把学生作业中的错误圈出来，并 旁边做标注。作业评语中这样写到“正确离你仅有一步之遥， 期待你用思考的脚步制服它；对书写不好的学生，评语中写“特长利用身边资源，网上下载,字帖临摹,勤能补拙等等。 在学生提交上来的第三次作业中，我明显发觉他们有不同层次 的进步。鼓舞性评语真的起作用了。止匕外，

10、在线上作业批改时，有的学生提交的作业数量明显 不够，而这些学生是线下成绩偏低的那局部学生。针对这种情 况，我在评语中写到“五根手指各有长短，同意你按照自己的 学习节奏来完成作业，但可以有个小超越，期待你的下次作业 “好记性不如烂笔头，写下了即收获了，继续前进等等，在 接下来的这些学生作业中，虽然他们的作业完成量还是不够， 但我看到了不同，字迹工整了，问题做标注了，甚至有自己的 学习感想。从他们的作业中，我看到了认真思考做题的痕迹及 努力。因材施教很重要，切忌拔苗助长或漠不关怀。好孩子都 是鼓舞出来的，任何一阶段的学生都适用。学生线下作业完成 度高,质量好,线上学习时，与教师的匹配度和契合度自然高， 课堂教学效率随之增长。线上教学还在继续，问题也层出不穷。医护人员奋战在诊 治第一线，教师奋战在教学第一线，“战场各不相同，但这 颗遇到问题解决问题的心彼此一样。我坚信，怀抱教育初心， 不断参与培训与学习，并积极地把学到的知识应用到教学实践, 这条漫长且变化莫测的教学之路定会鲜花盛开。