《拟行路难（其四）》教案++2022-2023学年统编版高中语文选择性必修下册.docx

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1、拟行路难（其四）教案一、课程标准：学习任务群5文学阅读与写作本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等 不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感 的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以 提高审美鉴赏能力和表达交流能力。二、课程标准解读学习目标与内容1 .精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解 欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合 自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力 求有自己的发现。2 .根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、 构思、形象、意蕴、情感等多个角度

2、欣赏作品，获得审美体验，认识 作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。3 .结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般 规律。捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同 学交流写作体会。尝试续写或改写文学作品。4 .养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随笔、 评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享， 积累、丰富、提升文学鉴赏经验。三、教材分析选择性必修学习要求多角度、多层次地阅读，对优秀作品能够常 读常新，获得新的体验和发现。在阅读鉴赏中，了解相关的中国古代 文化常识，丰富传统文化积累，汲取思想、情感和艺术的营养，培养 健康高尚的审美情

3、趣，丰富、深化对历史、社会和人生的认识。U!古诗词诵读五、学习提示这首诗以“泻水”起兴，不同凡响，“无端而下，如黄河落天走 东海也”（清沈德潜古诗源），但诗作表现的情绪却不像泻水自流 那样顺畅。水的流向取决于地势，当时人的境遇则取决于门第。诗人 在门阀制度重压下，不甘认命，却又无法反抗；他不愿唉声叹气，只 好举酒自宽，却又断绝了遣怀的歌吟。寥寥数语就把这种曲曲折折的 微妙心态表现得淋漓尽致，正是“举杯消愁愁更愁”。既然不能学“太上忘情”，又无从排遣忧怀，也就只能吞声不言， 徘徊不前，在愁闷中自我煎熬了。全诗抒写这种难以言表、如鳗在喉 的哀痛，妙就妙在并不直抒胸臆，而是俯仰低回、自具神韵，让读者

4、 自然体会到诗人的忧愁愤懑。诵读这首诗，仔细品味它是如何托物寓 意，表现心怀的。六、学情分析学生之前很少接触鲍照的词，现在学拟行路难（其四），对 字词的把握难度不太大，但对领悟词的写作背景及作者表达情感有一 定难度。七、教学目标让学生以“古诗词阅读五看”为主线，查找资料，进一步了解 作者诗歌风格。对照注释翻译全文,知晓诗歌大意，品析诗歌语言。 反复诵读，鉴赏诗歌的表达艺术，感知作者情感。八、教学重难点品析诗歌语言，鉴赏诗歌表达艺术，感知作者情感。九、学法指导讲授式指导法、渗透式指导法十、教学过程（一）导入古代有个现象，军人想写诗，诗人想从军，而辛弃疾都擅长，南 朝宋还有一位相似的诗人，他写诗不

5、说破，却愁绪满怀，他叫鲍照, 这首诗叫拟行路难（其四）。（二）讲授新课带领学生回顾学习主线：古诗词鉴赏“五看”一看整体，知体裁 二看题目，知题材 三看作者，知背景、风格四看注释，知大意 五看内容，知情感1 .看整体，知体裁学生活动1:让学生泛读课文，思考文章的体裁。 教师总结：本诗的体裁是乐府诗。2 .看题目，知题材学生活动2:让学生分析本诗题目，思考文章题材。教师总结：本诗的题材为一一托物抒情诗。3 .看作者，知背景、风格学生活动3:让学生查阅相关资料，了解作者的相关情况，知 晓本诗的写作背景。教师总结：鲍照：（约415年466年）南朝宋文学家，与颜延之、谢灵运 合称“元嘉三大家”。字明远，

6、汉族，祖籍东海（治所在今山东郑城 西南，辖区包括今江苏涟水，久居建康（今南京）。家世贫贱，临海 王刘子顼镇荆州时，任前军参军。刘子顼作乱，照为乱兵所杀。他长 于乐府诗，其七言诗对唐代诗歌的发展起了很重要的作用。有鲍参 军集。代表作有芜城赋咏史拟古诗拟行路难其六 梅花落拟行路难其一赠傅都曹别学刘公干体五首其 三发后渚拟行路难其四等多首。背景：南北朝时期，群雄割据，社会动荡。鲍照出身寒微，怀才 不遇。于是常常借诗歌来抒发自己建功立业的愿望，表现出了寒门志 士备遭压抑的痛苦，传达出了寒士们慷慨不平的呼声，充满了对门阀 社会的不满情绪和抗争精神。这种忧愤的情感发于作品之中，形成了 他诗歌的独特风格。4

7、 .看注释，知大意学生活动4:让学生对照注释细读，感知诗句含义。教师总结：1 .置：放置在。2 .安能：哪里能够。3 .行叹：行路时叹息。4 .酌：用勺子舀取。5 .以：用以。6 .自宽：自我安慰。7 .举杯断绝歌路难：因要饮酒而中断了行路难的歌唱。断绝: 停止。8 .木石：木头和石头。比喻无知觉无感情之物。9 .岂无感：岂能无有感情或感觉。10 .吞声：声将发又止。11 .脚(zhi)躅(zhU):徘徊不前。5.品内容，知情感学生活动5:阅读诗句探究思考，并回答问题。学生讨论回答：概括诗句内容，并简要赏析。泻水置平地，各自东西南北流。往平地上倒水，水会向不同方向流散一样，人生贵贱穷达是不一

8、致的。人生亦有命，安能行叹复坐愁？人生是既定的，怎么能成天自怨自哀。酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。喝点酒来宽慰自己，歌唱行路难，歌唱声因举杯饮酒而中断。心非木石岂无感？吞声嘟躅不敢言。人心又不是草木，怎么会没有感情？欲说还休，欲行又止，不再 多说什么。教师总结：本诗是鲍照拟行路难中的第四篇，抒写诗 人在门阀制度重压下，深感世路艰难激发起的愤慨不平之情, 其思想内容与原题妙合无垠。诗歌起笔陡然，入手便写水泻地面，四方流淌的现象。既没有波涛 万顷的壮阔场面，也不见澄静如练的幽美意境。然而，就在这既不神奇 又不玄妙的普通自然现象里，诗人却顿悟出了与之相似相通的某种人生 哲理。作者运用的是以“水”喻人的

9、比兴手法，那流向“东西南北”不 同方位的“水”，恰好比喻了社会生活中高低贵贱不同处境的人。“水” 的流向，是地势造成的；人的处境，是门第决定的。因此说，起首两句， 通过对泻水的寻常现象的描写，形象地揭示出了现实社会里门阀制度的 不合理性。诗人借水“泻”和“流”的动态描绘，造成了 一种令读者惊 疑的气势。正如清代沈德潜所说:“起手万端下，如黄河落天走东海也。” 这种笔法，正好曲折地表达了诗人由于激愤不平而一泻无余的悲愤抑郁 心情。接下四句，诗人转向自己的心态剖白。他并没有直面人间的不平去 歌呼呐喊，而是首先以“人生亦有命”的宿命论观点，来解释社会与人 生的错位现象，并渴望借此从“行叹复坐愁”的苦

10、闷之中求得解脱。继 而又以“酌酒以自宽”来慰藉心态失去的平衡。然而，举杯消愁愁更愁， 就连借以倾吐心中悲愤的行路难歌声，也因“举杯”如鳗在喉而“断 绝” 了。这里诗人有意回避了正面诉说自己的悲哀和苦闷，胸中郁积的 块垒，已无法借酒浇除，他便着笔于如何从怅惘中求得解脱，在烦忧中 获得宽慰。这种口吻和这笔调，愈加透露出作者深沉浓重的愁苦悲愤的 情感，造成了一种含蓄不露，蕴藉深厚的艺术效果。诗的结尾，作者才吐出真情。“心非木石岂无感”，人心不是草木， 不可能没有感情，诗人面对社会的黑暗，遭遇人间的不平，不可能无动 于衷，无所感慨。写到这里，诗人心中的愤懑，已郁积到最大的密度, 达到了随时都可能喷涌的

11、程度。然而出人意料的是，下面出现的却是一 声低沉的哀叹：“吞声哪躅不敢言！ ”到了嘴边的呼喊，却突然“吞声” 强忍，“蹄躅”克制住了。社会政治的黑暗，残酷无情的统治，窒息着 人们的灵魂。社会现实对于寒微土人的压抑，已经到了让诗人敢怒而不 敢言、徘徊难进的地步了。有许许多多像诗人一样出身寒微的人，也只 能像他那样忍气吞声，默默地把愤怒和痛苦强咽到肚里，这正是人间极 大的不幸。而这种不幸的根源，已经是尽在言外，表现得很清楚了。所 以，前文中“人生亦有命”的话题，也只是诗人在忍气吞声和无可奈何 之下所倾吐的愤激之词。课堂小结：这首诗托物寓意，比兴遥深，而又明白晓畅，达到了启人思索、耐 人品味的艺术境

12、界。从作者的表达情感方式来说，全篇构思迂曲婉转, 蕴藉深厚。清代沈德潜评价说：“妙在不曾说破，读之自然生愁”准确 地指明了这首诗的艺术特点。伴随感情曲折婉转的流露，五言、七言诗 句错落有致地相互搭配，韵脚由“流”、“愁”到“难”、“言”的灵 活变换，这一切，便自然形成了全诗起伏跌宕的气势格调。理解性默写1 .拟行路难中“泻水置平地，各自东西南北流”两句形象地 揭示出了现实社会里门阀制度的不合理性。2 .拟行路难中安慰自己要认命，不要忧愁的句子是：人生亦 有命，安能行叹复坐愁？3 .在拟行路难中，作者举杯驱愁却大放悲声的诗句是：酌酒 以自宽，举杯断绝歌路难。4 .鲍照在拟行路难中“心非木石岂无感？吞声哪躅不敢言” 两句将其忍辱负重、矛盾痛苦的精神状态表现得淋漓尽致。十一、板书设计拟行路难（其四）托物寓意比兴委婉含蓄十二、作业布置：1 .逐句翻译全诗。2 .背诵全诗，着重注意理解性默写句子。十三、课后反思