《老人与海鸥》教学反思(3篇).docx

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1、老人与海鸥教学反思（精选3篇）老人与海鸥教学反思（精选3篇）作为一位人民老师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思 可以很好的把我们的教学记录下来，那末大家知道正规的教学反思 怎么写吗？下面是的老人与海鸥教学反思（精选3篇），仅供 参考，大家一起来看看吧。老人与海鸥是选自人教课标版六年级上册第七组的第一篇 课文。这组课文的主题是讲述了发生在人与动物、动物与动物之间 的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。让学生认识到动物是有 灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感 情，都能得到它们加倍的回报。这是我第二次教学，每次，都是心灵的洗炼，老人朴素却有着 博大的爱，深深震撼着我。在教

2、学环节中，为了更好展示教学重 点，解决教学难点，做了很大调整，特别注重以读促写，提高学生 读写能力。由教学设计理念，到教学实施过程，我做了深刻反思：这是整个教学设计的整体理念，在这堂课中的每一个环节得到 表达。导入，让学生复习、稳固已掌握学习的方法，进而落实本单 元教学中难点：体味通过重点词句的理解，感受老人与海鸥之间的 深厚感情。透过配乐朗读，感受单元主题：人与动物，动与动物的 夸姣情感；通过写话练习来升华老人与海鸥之间的情感，让学生体 会“人”与“动物”的和谐相处的夸姣，进而深刻的了解到动物有 着丰富的情感世界，并让学生学习把这种情感写真实，写详细的方 法。说感想，让学生的用自己语言概括能

3、力得到提高；认真聆听， 锻炼学生注意力。学生在聆听中，提高学习效率，进而稳固已学的 学习技巧和方法。教学过程中每一个环节的过渡，都是表达知识点的衔接最好平 台，表达单元重难点和精讲课文课后练习的教学落实。知识点构架 由导学一一揣摩一一感受一一表达，一环紧扣一环，并以螺旋阶梯 状教学技巧表达：复习一一提升一一稳固；如：（1）复习导入，渲 染情感；（2）自学感悟、入情入境；（3）配乐引读、情感升华；（4）写话训练、体验情感；（5）总结延伸、布置作业；由这五个 环节，表达教学重视知识构造，很好落实广州市各科教学质量评估 要求。这堂课，我深有体味。在六年（3）班发展试讲中，发现不少的 地方跟预设有着很

4、大间隔，对于时间的把握很重要；回到自己班上 指导学生学习第一课时，我着重指导学生如何感受，怎样感受？如 何表达？作了一系列的辅导，让学生在课堂中训练。如：有关语句 的批注，如何体味，抓住“叫声、动作”等关键词、重点词语切 入，也为下面教学难点写话练习（教学目标之一），做一个铺垫： 并让学生学习把这种情感写真实，写详细的方法。真正实现读写不 分的教学理念。这次让我真正体味到教学过程中，有生命的课堂是灵动的，会 因学生的灵动，形成的“态势”而改变不少预设的东西，有时惟独 几秒的时间，你必须作出反响，“痛心”地改变已定的方案。一个 完美的课堂设计，也考验教学老师，注重精讲课文文本的课后练习 教学没有

5、？真正落实指导学生学会书面练习。每次跟同学们一起学 习老人与海鸥，都是那末感动，都是心灵的洗礼，我们向这位平庸 伟大、慈祥博爱的老父亲敬礼！老人与海鸥这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间 的深厚友谊，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。这篇课 文前半局部表现了老人对海鸥无私的爱，后半局部展示了海鸥对老 人的那份令人震撼的情，因此，我把教学重点放在引导学生体味老 人与海鸥之间深厚的感情上。课文即两幅画面。教学中我以词串入手，引出两个画面，引领 学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。透过与学生交流感受深刻 的词句，让学生体味到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。 当学生交流“朋友告诉我，十

6、多年了，一到冬天，老人每一天必 来，”抓住十多年了，每一天必来”体味到老人对海鸥的 爱。再小结：爱是十多年的坚持！当学生交流“他背已经驼了，穿 一身退色的过时布衣，背一个退色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋 也用得褪了色。”三个“退色”充分感受到老人十分勤俭。此时小 结：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己！止匕外，还 有“爱是亲昵的取名，爱是亲密的说话，”如此一步一步把老 人对海鸥的爱详细化，让学生油然而生感慨：老人确实是把海鸥当 成为了自己的.“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。第二幅画面是全文的高潮局部，特别是海鸥为老人守灵的场 面，我将教学重心放在此。和学生一齐品读送别段，

7、品悟海鸥情。 在初步朗读交流后，想象：应对着老人的遗像，伴着哀婉的音乐， 把自己当成海鸥，回顾与老人生活在一齐的点滴，为老人静默三十 秒。这外表平静的三十秒，就应是学生们思维和感情澎湃的三十 秒。之后再让学生互动，扮演海鸥与老人发展对话，倾吐无尽的思 念和牵挂随后让学生伴着音乐，读课文片段，学生入情入境、 声情并茂。再伴着音乐，出示老人喂鸟的形象，和老人的名字，让 孩子们永远记住这个可敬的老人！在教学中，我从整体把握教材，注意文本段落间的联系。如第12小节“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每一天必来，和 海鸥就像亲人一样。” “十多年了”证明时间之久，“每一天必 来”说明了任何艰难阻拦不住

8、老人。这句话在前面“老人喂鸟”、“亲昵取名”、“亲密交谈”等几个镜头根抵上，更深层次地说明 了老人爱海鸥之深。可把这句话反复出示，并让学生反复读，如此 层层深入，使老人的形象以及他爱海鸥的感情，在孩子们的脑海中 越来越高大，已越来越受感动。在文中第14小节“听到这个消息， 我们宛然又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随”此处的省略 号，省略掉了十多年来老人与海鸥相伴的场面。为了让老人的形象 深深地印入孩子们的心灵，也为让孩子们更能理解海鸥们的行为， 出示老人喂海鸥的句子。最后“在为老人举行的葬礼上，我们抬着 那幅遗像徐徐向灵堂走去。老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好似还 在呼叫着海鸥们。”出示老人喂鸟的

9、图片和老人外貌描述、喂鸟的 句子，让孩子们看图片，读句子。透过勾划，老人与海鸥亲密相处 的情形，已深深地刻在孩子们的心里。两幅画面中，让学生理解海鸥飞行姿式和叫声是不同的。平日 里，“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成 一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”见到遗像“一群海 鸥蓦地飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿式与 平时大不一样，像是发生了什么大事。”在老人的遗像前，“海鸥 们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容 的亲属。”当我们收起遗像时，“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过 来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞 动

10、的白色旋涡中脱出身来。”采取比拟的方法，让学生透过比拟海 鸥不同的表现，体味句子表达的不同，所表现出的情境的不同。教学过程中我曾经问：“课文中哪些地方，你个性感动？ ”学 生的答复让我大吃一惊，大局部学生都说的是海鸥对老人的深厚 感情这局部。听后我灵机一动，把课文从后往前讲，因为此刻学 生与动 物接触越来越少，对动物充满了恐怖，当读了课文结尾让 他们意想不到，动物与人的感情是能够培养的。于是我就问，海 鸥对老人的深厚感情这么深，为什么？学生一下子就找到了原因, 老人喂海 鸥、呼叫海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等，把海鸥当 做自己的孩子，所以海鸥回报以爱。我们保护动物，动物会以爱回报我们；但假设人

11、类欺骗了动 物，就得不到动物的信任了，你以后打算怎样做呢？学生畅所欲 言，我想今后他们会真心对待动物的。更让我感到教学的灵便性， 一切从学生的需要出发是十分必要的。执教完老人与海鸥一课后，我的内心几分欢喜几分忧愁， 欢喜的是课已终、心已静，忧的是学生，孩子毕竟是孩子，真的是 世事难料，他们的心理到底还是揣摩不透！但俗话说的好：“金无 足赤，人无完人”，课堂更是如此，有瑕疵的课堂才是完美的，因 为瑕疵才干成全下一次的更好！所以，上完课后，我的收获依然是 满满的！本节课，我设计的主线是课文的第13自然段“朋友告诉我，十 多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像是亲人一样。”围 绕这一主线，我在处

12、理第一局部“老人关爱海鸥”时，分别抓住了 老人的外貌、动作、语言、神情等几局部发展品味，处理每一局部 的落脚点都在“老人与海鸥就像是亲人！”这句话上；在处理第二 局部“海鸥送别老人”时，又抓住了海鸥的动作描写让学生发展揣 摩，落脚点仍然是“老人与海鸥就像是亲人。这样的主线每篇课 文都有，我觉得根据主线来设计教学、实践教学是非常有必要的， 在其他文本上我将继续践行。在语文课堂上，朗朗的书声是必不可少的，在本节课上，我们 展示了个人读、男生读、女生读、齐读、教师的范读、师生的承接 读。在读中让学生一次又一次地感受到了老人与海鸥就像是亲人。 我特殊想提到的是我们师生的承接读，这是在处理“海鸥送别老

13、人”这一局部时我们采用的读书方式，在当时的场景中，我的情把 学生带到了当时的情景，学生通过他们的朗读打动了我，就这样， 你用情，我用情，我们最终还是被海鸥的那些化作语言的动作深深 地感动。本单元的主题是人与动物和谐相处，在本节课的教学中， 我共与主题照应了四次。第一次是在单元导入时，第二次是在学生 体味完“老人关爱海鸥”时，第三次是在体味完“海鸥送别老人” 时，最后一次是在穿插本单元后面的口语交际时。每一次落脚点我 都精心设计了过渡语，让单元主题“润物细无声”地渗透到课堂， 牢记在学生的心里。本节课的语言训练点有三处，第一处是在处理第四自然段的时 候，让学生想象独脚、公主、老沙等海鸥和老人的对

14、话；第二处是 在处理第二局部“海鸥送别老人”时，让学生根据116页的插图进 展想象，面对老人的遗像，海鸥们都会说些什么呢？第三处是在课 堂最后安排的“口语交际”里，让学生从课内走向课外，体味动物 的情感。三处语言的训练我设计得比拟精心，但学生由于受限制， 思路狭隘，展开得不太顺利。我想可能是自己引到得不到位吧，比 方说，在处理第二处语言训练的时候，我假设是提醒学生关注海鸥 的动作，从动词入手让学生想象海鸥的语言，学生兴许能翻开思 路。总之，本节课我的收获还是不少的，但最大的收获应该是学生 所给我的教训吧！在这节课上，学生答复下列问题的积极性是我几年都不曾经感 受到过的，寥寥几个人频繁地举手，其他同学却无动于中，让我 在课 堂上差点控制不住自己的情绪。但课后想了又想，其实真的 全怪自己，怪自己课前过于自信，相信学生的能力！怪自己在课 上缺少鼓励的语言，没能把学生的兴趣激发出来！而这一切终归 怪自己教学能力有限，所以，学无止境，我需要做的还有不少！ 不少！