统编三下《童年的水墨画》教学设计含反思.docx

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1、统编三下童年的水墨画教学设计含反思教学目标：1知识与能力：（1）认识染、爽等13个生字，学写染、墨2个生字。（2）运用联系上下文、联系生活实际、大胆想象的方法理解 难懂的词语和句子。（3）有感情地朗读诗歌，想象画面。2、过程与方法：有感情地朗读诗歌，想象画面，体现儿童生活的快乐。3、情感态度价值观：体会儿童钓鱼的快乐。教学重点：能运用展开想象、联系上下文、结合生活实际理解难懂句子，读懂诗歌内容，体会诗人情感。教学难点：能运用联系上下文、结合生活经验、想象画面等多种方法理解难 懂的诗句。课前准备：学生：预习生字，初读课文，提出疑问。教师：PPT教学过程：、课前导入1、课前谈话，欣赏一段关于水墨画

2、小视频，教师简介水墨画。2、师板书课题，随机指导书写“墨字。生齐读课题。【设计意图】视频导入，激发学生学习兴趣，初步了解水墨画，是我 们中国独有的传统绘画。二、初读课文，认读生字词语。1、学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的 句子多读几遍。2、认读词语，正音。（1）认读词串一，随机正音“扑腾。（2）认读词串二，随机正音你拨我溅、水葫芦。（3）认读词串三，引导学生借助图片理解“斗笠。【设计意图】学生自主学习生字词语，引导学生对于难读难懂的词语, 可以通过借助图片的方法理解，最后将词语放在句子中读一读，由词 到句巩固读音。2、整体感知课文（1）通读全文，整体感知。针对难读的长句子借

3、助停顿符号试着读 出节奏。学生读，生生评价，老师指导朗读。（2）整体感知课文内容，分别给三首小诗起名字。师小结引出组诗 概念，生了解。溪边钓鱼图垂柳把溪水当作梳妆的镜子, 山溪像绿玉带一样平静。人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻虬 忽然扑腾一声人影碎了， 草地上蹦跳着鱼儿和笑声。江上戏水困蚓下水醵群 肩曲翻概良-双双小钺牖就， 触我般哈哈。是哪个“椭尹一下歌水中, 出神只见一阵犍酬悔乳组诗mm楠歌麻-身耨兢, 楙t上-骑麟期嬴. 小麟神肚肛斛配 便一标峡蝴下开机 融一声瓢出麟抖落， 只见楙里一个个他像村一样【设计意图】通过让学生给三幅画起名，整体感知小朋友的童年生活, 了解每幅画中小朋友们的

4、活动，并了解组诗的概念。三、品读想象溪边，体会诗歌情趣。1、学生自由朗读溪边，说一说自己难懂的词语或句子，找 出相关句子中的景物。2、学生交流汇报。如学生交流第一句话：（1）垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。预设1：为什么山溪像绿玉带？生：因为垂柳把溪水当作梳妆的镜子，垂柳倒映在溪面上，所 以溪水变绿了。师：溪水不应该是透明的？为什么这里变绿了？（板贴：联系上下文）预设2：为什么垂柳把溪水当作镜子？（比喻、拟人）生1：把溪水比作镜子，说明这里的溪水很静、很清澈，所以才能当镜子。生2：我从这句话中看到了垂柳像个姑娘一样，站在溪边，对着 溪水这面大镜子这边照照、那边照照，梳理自己的长

5、发。师：这句诗运用了拟人的手法，你通过想象更好地理解了句子 的意思。（板书：展开想象）学生带着自己的感受读这句诗，如朗读不到位，教师可以创设 情境指导朗读：同学们，小朋友们这时在溪边干什么呢？对啊，钓鱼 呢。那钓鱼时应该-保持安静，否则鱼儿就要吓跑啦。让学生体会“静, 之后个人读、男女生读、齐读。如学生交流第二句：（2）人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。预设1：人影为什么给溪水染绿了呢？生：因为通过上一句诗可以得知溪水非常碧绿，人影倒映在水 中就被染绿了。师：那你能把“给字替换成另一个字吗？使句子的意思不变。生：给字换成“被字，人影被溪水染绿了。师：你瞧，你已经学会用联系上下文来读懂画面

6、了。预设2：蜻蜓为什么“立在钓竿上？师:立是蜻蜓独有的姿势，在我们之前学过的小诗中也看过小 荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头，突显出安静的环境。过渡：诗中为我们呈现的是一个绿色的世界，就在这一片绿色 的世界当中，还有一种颜色，是什么颜色？生：红色，红蜻蜓。师：红绿相衬，这幅画是不是变得更美了？（出示图片）红绿 相衬的画面在我们学过的诗中也学过“接天莲叶无穷碧，映日荷花别 样红。很多艺术作品都会采用对比的手法，带给人冲击。请一位同 学来读这一句，突出绿和红来读。（指导朗读） 借助汉字的演变过程，随机指导书写“染字。如学生交流第三句：（3）忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。预设1：扑腾一声

7、是什么声音？生：从下一句知道小朋友钓上了鱼，是鱼儿上钩跃出水面的声 音。预设2:蹦跳着的笑声怎么理解？生：小朋友们钓到了鱼，他们开开心心地在草地上蹦跳着、欢 笑着。教师创设钓鱼情境指导朗读，学生带着开心、愉悦的心情朗读 句子。个人读，男女生读，齐读。【设计意图】通过学生的自由交流、教师的引导与点播，学会利用多 种学习方法理解难懂的句子，唤醒学生的情感，带着自己的感受对所 读的文本语言进行体验，加深理解，有所领悟。3、男女生配乐、朗读溪边。4、学生谈感受。5、师总结并点题。四、拓展阅读。出示一首课外儿童诗，尝试运用今天的学习方法理解难读的句子。【设计意图】利用本课的学习方法，拓展学习一首新的童年

8、小诗，感 受童年的快乐。五、总结。今天我们一起学习了溪边这首美丽的小诗，下节课，我们 运用今天所学的方法，走进江上和林中的情境中，继续领略 童年的欢乐！六、作业设计：A层：背一背溪边这首诗。B层：请同学们回忆童年趣事，仿照溪边写一首小诗。C层：请同学们回忆童年趣事，仿照溪边写一首小诗，并配上一幅水 墨画。教学反思：童年的水墨画是组诗，是一组语言空灵跳跃、结构随性活泼 的儿童诗，以跳跃的镜头捕捉了儿童生活的三个场景，分别以溪边、 江上、林中为题，表现了儿童极富情趣的生活，似一幅幅水墨画 般美丽。在写法上，作者运用了中国水墨画中写意的手法，用笔简 约凝练，意到即止，寥寥数笔就勾勒出了一幅充满童趣的

9、欢乐画卷， 令人回味无穷。本节课主要学习第一首诗溪边，整节课我通过多种教学手 段的运用，引导学生在兴趣中学习。导入新课部分，我通过课前与学 生交流画画，并借助儿童水墨画视频的播放，充分调动学生的情感体 验，有效地激发了学生的学习兴趣。在认读生字词语时，以小老师领读、男生齐读、女生齐读等不 同形式来读词语，并将难读的词语放进句子中再次认读，巩固词语的 学习，并练习借助节奏符号读好长句子。学生自己给这三首小诗起名, 初步了解小朋友们的童年生活，整体感知全文内容。在教学溪边 时，我引导学生走到诗的境界中去，细细品味，通过读诗提出自己难 懂的词语或句子，并想象画面。在学生交流中，教师总结出多种学习 方

10、法:联系上下文、展开想象、联系生活实际，学生再带着自己的理 解与感受朗读诗句，教师善于创设情境指导朗读，重视学生结合诵读 以自己的生活体验感悟文本，体会诗歌情感，充分领略其中的妙趣, 感受其中的美。最后有一个拓展延伸的内容，学生利用本节课学习的方法学习 一篇课外的儿童诗天空，谈谈自己读懂的画面以及感受，再次体 会童年生活的快乐。当然，本节课还有许多不足之处：1、在时间上把握得不得当，前面初读课文和整体感知部分耗时太多，以至于后面的内容有些仓促，因此在今后的教学中要注意每个 教学环节的合理分配。2、课堂上应关注大多数学生，使每一个孩子都得到发展。课堂 上，我发现部分学生未加入学习的行列时，应给予充分关注，并作出 改观现状的调整，使每一名同学都能得到充分的发展。3、教师提出问题后，应给足学生思考的时间，再让学生交流汇 报。4、学生的朗读量还欠缺，要想学生理解得彻底，一个重要的手 段便是读，形式多样的朗读。