幼儿园班级故事案例.docx

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1、幼儿园班级故事案例语言活动：等着瞧案例情景描述：在看了两集动画片等着瞧后，孩子们被它生动形象、幽 默搞笑的画面深深吸弓I住了，也喜欢上了动画片里的主角，聪明的兔子和凶恶的 狼，这两天在班级里引起了一阵哄动，等着瞧变成为了热点话题。同时，我 发现，孩子门在对动画片里有趣的情节津津乐道的时候，也产生了一些疑惑,所以, 促成为了这次活动。过程描述：在观看第三集等着瞧时，孩子们果真产生了 -些问题，在看到狼把兔子追到了一家电视机商店，兔子没地方躲藏，就躲在一 个假的电视机框子中，假装和别的电视机里的兔子一样唱起了歌，狼正愁找不到 兔子，它就把真的电视机一只只关掉，兔子终于露出马脚，因为它太忘情于演唱了

2、。 狼终于发现了兔子，可是狼却没有即将扑上去抓住兔子，而是十分配合兔田故起 了观众。于是老师提出了问题：狼既然认出了兔子，为什么没有一下子扑过去抓住 它呢？不怕兔子逃走吗？小朋友们反应很激烈，即将举起了不少双小手，浮现了几种不同的看法：第一种看法觉得，电视机关不掉”（这是停留于最表面的想法,显然是错误 的，是班级里能力匕破差的孩子的回答。）第二种：狼想等一会再抓兔子（这接近于老IJ硒设的答案，但还是浮于表 面。）我的思量：如果把老师要的那个答案比作苹果的话，孩子们已经很接近苹 果了，只要再向上跳一跳就能摘到了，如果这时老师直接就告诉他们答案的话， 幼儿会像泄了气的皮球，教师原本是想助一臂之力，

3、却在幼儿想说的愿望上浇了 一盆冷水，而且对于老师的答案他们也未必理解，所以要解决这个问题，关键是 要使孩不门自己体验到狼的骄傲自大的性格，和面对兔子暗自窃喜的心情,它认 为这回兔子是肯定跑不了了，一种胜券在握的胜利者的姿态。在语言活动中，教师必须在认真倾听孩子们的观点的基础上，通过各种教学 策略，来匡助孩子提升经验。面对孩子对动画片不同的理解，教师要谨慎对待， 如果显然是错误的，那末必须改正，而有些地方，可以允许有不同的看法，那末 教师的评价应具有开放性，为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能 得到积极应答的环境。于是我即时的鼓励孩子门斗胆摹仿狼的神态、动作，孩子 们在摹仿的过程中体验

4、着、感知着。虽然孩子门不能用深奥的语言表达狼为什么没有即1狮住兔子但是他们 会用出的语言评狼说：哈哈，兔子，你逃呀，你逃呀，说明他们已经完 全理解了这种感情体验，而且有一种我自己知道的这种自豪感，在学习狼说 话的过程中，他们也得到了语言锻炼的机会。活动反思如何发挥幼儿在语言活动中的主体性：现代教育思想十分强调 受教育者的主体性，强调主体性在自身发展中的地位和作用。我们认为幼儿在活 动中的主体性是指幼儿作为学习活动的主体所具有的独立、自觉、能动和创造的 内在特征，也是幼儿主体得以确立的内在依据和根本标志。幼儿园教育指导纲要中强调：幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起 来的，而发展幼儿语言的关键是

5、要创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机 穿兑并能得到积极应答的环境。也就是要发挥幼儿在语言询中的主体性，创设 和谐、宽松、民主的教育环境，从而使他们能主动积极地参预语言活动，提高语 言的表达能力。具体可以从以下几方面入手：一、创设语言情境，引起幼儿的自主性。幼儿是活动的主体，我们要给幼儿选择的空间，给幼儿创造成功的机会和条 件。自主性是幼儿自我表达的灵魂,幼儿是自己行为的主人，他们有权对自己的 活动作出自我选择和自我决定。皮亚杰认为：幼儿的发展是在与客体交互作用过 程中获得的，幼J L与客体环境的交互作用越积极、主动发展就越快。一个班的幼 儿，由于年龄和个体差异，他们的兴趣和发展是不平衡的

6、，我们的活动也就不能 总是全班一个模式。我在面向全体的集体活动中，为幼儿创设了具有一定语言表演的情境，提供 让幼儿参预观察、讲述的卡片、图片和具体形象的表演头饰、道具及背景等，可 以开展多种形式的自主选择性活动、分组合作活动、互动式活动等，进行同一内 容，不同层次要求，同一要求，不同内容的活动。让幼儿根据自己的意愿选择活 动，愉快地参预活动，满足一定的愿望，产生对语言活动的兴趣。而兴趣是学习 的动力，有了兴趣，也就有了参预活动的积极性和主动性。如：在语言讲述中， 我往往提供多幅有关联的图片，让幼儿自己去看画展一样选择一幅图片进行讲述, 幼儿会根据自己的爰慕，在自由选择的情境中与同伴一起选图、一

7、起看图，一起 自由地讲述。这样，有利于调动幼儿学习的兴趣，让幼儿在自主选择图片的讲述 中积极地参预语言活动。其次，为幼儿创设开放性的心理情境。作为教师要与幼儿建立起融洽的师幼 关系，时常用真诚的眼光同幼儿交流，用优美的语言、生动的表情创造切、 宽松的语言交往环境,子细倾听他们的每一句话，当他们浮现语言表达的障碍时， 就要不断地鼓励、支持，这样，幼儿会在民主、友爱的氛围中感到无拘无束，有 效地激发幼儿的语言表达欲望。同时，还要为幼儿提供语言表达的机会，为了提 高每一个幼儿的交流兴趣，培养幼儿语言交流能力，教师应为幼儿提供尽可能多 交机会。二、驾驭教学艺术，发挥幼儿的能动性。幼儿作为活动的主体，在

8、自己的活动和自己的发展中，与生俱来的具有能动 性。我国儿童教育专家陈鹤琴先生在他的“活教育的教育原则中提出，凡是 儿童自己能想的，让他自己去想。而幼儿在活动中的能动性集中地体现在能主 动、积极地作用于认识客的口改造客体，而不是被动地、消极地进行认识和实践。 幼儿是发展着的、能动的主体，我们应该相信幼儿自身具有巨大的潜力。俗话说：教学有法，教无定法。教师在语言活动中的教学方法直接影响着幼 儿的语言表达，影响着幼儿在语言交流时的能动表现。幼儿在语言活动中总是希 望每次活动都有新鲜感，于是，教师应注重教学方法在活动中的运用，变呆板为 灵便，变单一为多样，让幼儿置身于生动、活泼的活动氛围，来满足幼儿的

9、需要 和求知欲望。（一）采用多通道参预法。也就是让幼儿运用多种感官通道参预活动，心 理学认为：人在认知过程中开放的麟口通道越多越丰富，理解也就越全面越深刻。 在组织语言活动时，要充分发挥幼儿的聪明才干,以谁想知道、谁会讲述 等，鼓励所有的幼儿主动参预，引导他们运用多种感官主动、积极地进行感知。 如：学习诗歌树叶，我先带幼1倒户夕假了许多的树叶，让他们看看、摸摸、 玩玩,自己捡的树叶是什么样子？什么颜色？象什么？在学习诗歌时，又让幼儿 扮小动物表演捡树叶的情景，幼儿在观察、朗诵、表演的过程中，通过多通道、 多感官的参预，使幼儿对诗歌的理解、朗诵、表现就更直接、更深入。（二）采用情境体验法。让幼儿

10、在创设的情景温和氛中，感受体验各种美的事物，从而产生积极的态度，调动内在的学习动力。我们都知道，幼儿的思维具 有具体形象性的特点，他们大多注意审美对象的外在美，对那些色采明艳、富有 儿童情趣的审美易产生美感和兴趣。于是,在语言活动中教师附艮据教学内 容创设与之相适应的形象生动的非语言环境，去感受和体验文学作品中美的形象、 美的意境。三、调控师生互动，展现幼儿的独特性。幼儿的独特性实际上也就是在活动中表现出来的差异性。它是幼儿主体性的 重要表现，表明在现时的活动中每一个幼j赭隋自己独特内存世界的鲜活、生动、 独立的个体，是不可重复的、不可再造的价值主体。我们的语言活动通常是在师生和生生间的互动交

11、流中进行的，教师与幼儿应 是平等的火伴，师幼互动无疑是活动中最为重要的。幼儿的语言能力是有差异性 的，教师也就不能一个模式地进行语言交流，要针对不同特点和能力，带给幼儿 活动的支持，包括激发碰撞、经验交流、情感共享，更重要的是匡助不同的幼 儿发现、明确自己的问题和疑问，建立起良好的师幼人际氛围，有效缩短其。理 星隅，进行不同方式、不同内容的语言交流，同时要根据幼儿的需要调控互动的 。（一）师幼选择性互动。教师根据互动内容的难易程度，有目的的选择语言 发展能力强的、较好的或者较差的进行互动交流，既能满足不同发展层次幼儿的 需要，又针对幼儿的差异性进行师幼间的互动，让幼儿能在活动中得到一定程 度的

12、 趟和发展。如；在排图讲故事救鹏中，教师与幼儿可以互相进行 螭，能力较差的幼儿可以选择讲述小鸭遇到的艰难，语言能力较好的幼儿选 择讲述小动物们救小鸭的方法，语言较强的幼儿选择讲述救小鸭的过程。这样, 能满足不同幼儿的求知欲，又树立了不同发展层次幼儿的自信心。（二）师幼合作性互动。让全班幼儿或者一个组的幼儿共同合作与教师间的 互动。合作性互动一方面体现在对语言活动中一个问题的讨论，幼儿可以七嘴八 舌的发表自己的看法和观点，师幼间都能进行发表和评论；一方面体现在语言交 流的表现中，如诗歌、儿歌的集体与分组朗诵；反义词的相互练习；一问一答 的提问和回答训练等。这种方式的互动，能带动语言能力较差的幼儿

13、参预互动。（三）生生共享性互动。指幼儿把自己的经验和看法与同伴间进行的语言交 流。这种互动可以是两个火伴、一个小组的同伴、也可以是自己选择的几个好朋 友，在生生间的互动中，为每一个幼儿充分表达、互相倾听、启示、讨论及协作, 提供了丰富的机会。幼儿可以把自己的见闻和经验讲给同伴听，让同伴与自己共 享快乐；学会了朗诵儿歌，让幼J L与同伴互相进行朗诵练习；讲述故事中可以让 语言发展好的幼儿与语言较差的幼儿进行互相讲述；一个组的幼儿互相讨论故事 中的问题等等。教师要调控好活动中师生与生生间的互动，尽可能地让幼儿在活动中得以表 现，充分展示他们的独特性，发挥幼儿语言表达的能力，促进每一个幼儿在不同 水

14、平上的发展。四、支持语言想象，启迪幼儿的创造性。创造性是以探索和求新为特征的，它是个人主体性的最高表现和最高层次， 是人的主体性灵魂。但幼儿在语言活动中的创造性与人们普通所言的创造性有所 不同，对幼儿而言，幼儿在语言活动中的创造性，主要表现在对语句、词语的举 一反三，对故事情节、事物的联想、想象，以及儿歌、诗歌、散文的仿编等等。在语言活动中，一边是教给幼儿的学习方法，一边是要引导幼儿能举一反三， 学了一首儿歌，就让他们也来自己学习仿编儿歌；讲述时，运用一个词语，让幼 儿说说还可以用哪些词语；学了讲故事，就启示幼儿想象也来创编一些故事情节 等等，同时，引导幼儿斗胆地、创造性地用联贯的语言表达出来

15、。爰因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无 限的。幼儿不能没有想象，想象是幼儿的天性，幼儿的思维方式很大程度上带 有幻想色采。我们语言活动中的文学作品，大多具有丰富、生动、优美的想象和 幻想，合理的想象和幻想很容易引起孩子们的强烈兴趣。幼儿的这种心理状态一 旦与语言作品中的幻想合拍，就会迸发出无穷的乐趣和想象。在活动中通过让幼 儿把看到的东西想象成另一种需要的东西，教师总要启示幼儿它像什么？、 还像什么一样？”让幼儿想得越多越好，想得和别人不一样等等，这样的引导 和支持，幼儿的思维活跃，想象力丰富。对于幼儿天真的想象，教师要给以肯定 和引导，让幼儿的能自由的天空中斗胆地

16、想象。如：故事七色花，幼儿很容 易被故事里七色花的奇妙作用吸引，当教师给每一个幼儿一朵自制的七色花时， 让幼儿幻想成故事里奇妙的七色花鼓励幼儿想象：你的七色花会帮你 实现哪些愿望？幼儿会想到为自己实现喜欢的东西，为爸爸、妈妈实现需要的 东西；教师进一步支持幼儿更深一层地想象，七色花还会帮你实现哪些故意 义的愿望？进而，幼儿会想到匡助有艰难的人实现愿望；还会想到实现动画片里 的科学幻想情景等等。教师对幼儿想象的支持和肯定，能有效地启迪、培养和发 展幼儿身上隐藏着的奇妙而无穷、健康而富于创造性的想象力。通过在语言教学活动中实践让我体味到：教师惟独深入贯彻纲要精神， 不断更新教育观念，明确幼儿的主体地位，尊重、了解幼儿，为幼儿创设和谐、 宽松、民主的语言交旃竟，给幼儿充分交流与频的机会，让幼儿想说、敢说、 喜欢说、有机会说，发挥幼J府语言活动中的主体性，才干不断地促进幼儿主动 的发展。