《阿房宫赋》《六国论》群文阅读教学设计（二）-2022-2023学年高一语文下学期教案（统编版必修下册）.docx

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1、阿房宫赋六国论群文阅读教学设计（二）教学目标语言建构与运用了解作者及其写作背景、了解“赋”和“论”这两种不同的文体；理解常见文言词语的含义 和用法。思维发展与提升体会课文运用的比喻、排比、铺陈、夸张等艺术手法；学习六国论始终围绕中心论点展 开论述的方法，感知本文论证严密的特点。审美鉴赏与创造了解体会作者的写作目的，学习作者“借古讽今”手法并体会作者借古讽今的用意。文化传承与理解引导学生认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民生死的罪恶；并领会六国破灭的历 史教训。课时安排五课时教学重难点1、理解常见文言词语的含义和用法。2、体会课文运用的比喻、排比、铺陈、夸张等艺术手法。学习六国论始终围绕中

2、心论 点展开论述的方法，感知本文论证严密的特点。3、了解体会作者的写作目的，学习作者“借古讽今”的手法；了解苏洵借史抒怀、借古讽今 的用意。4、引导学生认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民生死的罪恶；并领会六国破灭 的历史教训。第二部分自读研讨教学要点：合作探究学习六国论；比较阅读落实群文学习任务。教学课时两课时。教学过程一、创设情节，导入新课同学们，唐太宗李世民曾感慨地说过：“以古为鉴，可以知兴替。”以古为鉴，关键在于发 现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、 古为今用之目的。战国七雄并立是如何演变为秦一统天下的，我们来学习苏洵是如何抽丝剥茧

3、、 层层剖析的。二、检查预习1 .请学生介绍自己眼中的苏洵。苏洵（1009 1066）,字明允，自号老泉，眉州眉山（今属四川）人,北宋著名散文家。相 传“苏老泉，二十七，始发愤”，经过多年的闭门苦读，学业大进，达到通六经百书、下笔顷 刻数千言的程度。他的论文大多针对时政而发，能切中时弊。后人因其子苏轼、苏辙也都以文 学闻名，故称他为“老苏”，父子三人合称“三苏”，三人均被列人唐宋八大家。2 .其他同学补充。3 .点名让学生介绍时代背景。背景资料北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，输多胜少。1004年契 丹大举攻宋，直逼黄河北岸的漕州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，这次宋

4、军打了胜仗, 但北宋最高统治者面对有利的形势却屈辱求和，与之订立“澧渊之盟”，向辽输币、纳贡求和。 这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了 无穷的祸患。这与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。所以，苏洵写了六国论， 以“六国破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。正所谓“前事不忘, 后事之师”。澧渊之盟1004年（宋真宗景德元年），辽萧太后与辽圣宗亲率大军南下，深入宋境。有的大臣主张 避敌南逃，宋真宗也想南逃，因宰相寇准的力劝，才至澧州督战。宋军坚守辽军背后的城镇, 又在澧州（河南濮阳）城下射杀辽帅，击败辽军，并且辽军孤军深入，处

5、境不利，于是谋求议 和。宋真宗贪图荷安，也赞同议和，派曹利用前往辽营谈判，于十二月间（1005年）与辽订立 和约：辽宋约为兄弟之国，宋每年送给辽岁币银10万两、绢20万匹，宋辽以白沟河为边界。 因澧州（河南濮阳）在宋朝亦称澧渊郡，故史称“漕渊之盟”。4、教师补充文学常识论，是古代常用的一种散文文体，以论证为主，要求善于析理，一般分为两种：政论: 主要用于发表作者对于时政的见解和主张。史论：通过评论历史，总结历史教训，为当时统 治者提供治国借鉴。（设计意图：引导学生知人论世，通过查阅资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、 创作动机等，加深学生对作家作品的理解，培养学生在平时阅读中注意积累的阅

6、读习惯。） 三、读准字音，疏通文意 1.听课文朗读录音，正音。思厥（ju。先祖父 抱薪（xin）救火 洎（ji）暴（pi）霜露燕（ydn）赵殆（ddi）尽为（w玲i）国者2学生自读课文，要求不能错读、误读、漏读，注意正确断句。3 .点名学生朗读课文，请其他同学评价。4 .教师补充强调易错读、误读的字和重要的断句。5 .分若干小组，每组规定交流探讨的语段，借助课下注释和工具书，疏通文意。每小组派一名 学生讲解本小组学习的语段的语言现象（重要的实词、虚词、一词多义、词类活用、特殊句式 等），再派一名同学翻译语段。古今异义词（1）思厥先祖父古义：祖辈与父辈。今义：父亲的父亲。（2）其实百倍古义：它（

7、前者）的实际数量。今义：副词，表示所说的是实际情况（承上文，多含转折 意意（3）至于颠覆古义：表示由于上文所说的情况，引出下文的结果。相当于“以致”“以至于“，落到的 地步/结果/结局，最终。今义：表示达到某种程度；表示另提一件事。（4）可谓智力孤危古义：智谋和力量。今义：指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力， 包括记忆、观察、想象、思考、判断等。，（5）刺客不行古义：不去行动。今义：不可以，不被允许。（6）而犹有可以不赂而胜之之势古义：可以凭借。今义：表示可能或能够。（7）下而从六国破亡之故事古义：旧事。今义：真实的或虚构的用作讲述对象的事情，有连贯性，富吸引力，能感染人；

8、文艺作品中用来体现主题的情节。词类活用（1）名词作动词以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭（侍奉）故不战而强弱胜负已判矣（作战，打仗）燕赵之君义不赂秦（坚持正义）以事秦之心礼天下之奇才（侍奉；礼遇）下而从六国破亡之故事（降低身份）（2）名词作状语日削月割（一天天；一月月）至于颠覆，理固宜然（按道理）形容词作动词盖失强援，不能独完（保全）惜其用武而不终也（坚持到底）始速祸焉（招致）形容词作名词小则获邑，大则得城（小的方面；大的方面）（5）使动用法李牧连却之（使退却）文言句式（1）判断句六国破灭，非兵不利，战不善赂秦而力亏，破灭之道也（2）被动句洎牧以谗诛而为秦人积威之所劫（3）省略句举（之）以予

9、人（4）状语后置句赵尝五战于秦其势弱于秦定语后置句苟以天下之大，下而从六国破亡之故事（6）宾语前置并力西向6、教师点拨、补充、更正。四、反复诵读、初探文意1 .学生齐读课文。2 .学生交流探究：全文可以分为几部分？明确：课文可以分为三部分。第一部分（第1段）：提出论点，并作理性分析，从“不赂者”和“赂者”两方面论证论 点。第二部分（第2、3段）：以历史事实论证中心论点，分别从“赂者”和“不赂者”两方面 进行论述。第三部分（第4、5段）：总结历史教训，点明写作目的。（设计意图：引导学生理清行文思路，理解作者严密的论证方法。）五、精读课文，探究文本1 .默读课文。2 .分小组交流讨论：（1）六国破

10、灭的原因是什么？作者是如何提出论点的？这种方式有什么好处？作者从哪两个方面论证的？（3）第2段论证了哪个分论点？采用了什么样的论证方法？（4）第3段从哪个方面论证了六国破灭的原因？（5）齐国灭亡的原因是什么？哪一句是照应开头“盖失强援，不能独完”这句话的？作者对齐 国持怎样的态度？第3段最后一句话在全文中有什么作用？第4段是怎样展开论述的？第5段使用了什么论证手法？有何作用？本文的中心论点是“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”，论点中有苏洵对别人看法 的否定，也有苏洵自己的观点，作者是如何论证自己的观点的？3 .师生共同讨论归纳。明确：(1)六国破灭的原因是“弊在赂秦”。作者排除“兵”战”

11、的原因，把六国互丧的原因归 结到，赂”字上。开门见山地提出中心论点，总贯全篇。(2)一是从赂秦的国家角度来说“赂秦而力亏，破灭之道也”；二是从不赂秦的国家角度来说 “不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”。(3)第2段从“赂秦而力亏，破灭之道也”去论述六国破灭的原因。运用了对比手法论证，文中有三组对比：第一组对比是秦攻取所得与秦接受割地所得；第二组对比是先祖获得土地的艰辛与子孙败家割地的容易；第三组对比是赂秦效果的对比。(4)第3段从“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”论述六国破灭的原因。作者认为齐国灭亡的原因是“与赢而不助五国也”；“五国既丧，齐亦不免矣”照应了 开头“盖失强援，不能独完”这

12、句话；从“与赢” 一句可以看出作者对齐是持批评态度。(6)用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深人全面，中心论点更加鲜明有力，同 时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。(7)第4段是一个承上启下的过渡段，由评论六国灭亡，过渡到规劝北宋统治者放弃屈辱求和 的方针，把间题的分析由表层过渡到里层。“呜呼以趋于亡”是承上，继续证明”弊在赂秦 ”的论点，并且为六国设计了图存之道：一是用谋臣，“以赂秦之地封天下之谋臣”；二是礼贤 下土，“以事秦之心礼天下之奇才”；三是六国联合，“并力西向”。用的是假设论证。具体地说， 假如六国不赂秦而自强，而对秦齐心协力作战，那么，他们就不至于灭亡。现

13、在六国害怕秦国 而赂秦，因此，他们终于灭亡。本段中连用“鸣呼”“悲夫”两个感叹词，表达惋惜之情，突 出表明六国灭亡教训沉重。”为国者无使为积威之所劫哉”，表达了这样的意图：“为国者”有 两层含义，明指六国的统治者，暗指北宋的统治者，一语双关。由这句启下引出第5段，就很 自然了。(8)第5段论证过程中，使用了借古讽今的论证方法。其作用是劝谏北宋王朝改变妥协政策, 奋起抵抗。将六国的情况与北宋情况作对比，证明六国力量远弱于北宋，警告北宋统治者不要 重蹈六国灭亡的旧事，点明本文主旨，即作者写作本文的目的。本段议论的基础建立在作者自 已对历史事实的分析上，源于历史但又高于历史，阀谏北宋王朝面对外来侵略

14、不要重蹈历史覆 辙。文章第2段讲述的制地求和的事例，既驳斥了前人观点，又证明六国破灭不是兵不利，战 不善，而是赂素而亡的观点。第3段，作者举了燕赵两国的例子，燕赵两国刚开始能守住自己 的国土，而且仗还打得不错，比如，赵国五战于秦，二败而三胜，可见，不是亡于战败，而是 亡于内斗，赵国把李牧给杀了，导致不能坚持用武，结果亡了。用燕赵的例子驳斥了前人认为 六国亡于战败的观点。六、比较阅读阿房宫赋和六国论都是对历史进行反思的文章，请简要比较阿房宫赋与六 国论在写法上的不同。明确：阿房宫赋是一篇赋体文章。赋是介于诗和散文之间的一种体裁。赋这种形式， 讲求字句的整齐和声调的和谐，描写事物极尽铺陈夸张之能事

15、，而于结尾部分往往发一点议论, 以寄托讽喻之意。所以它的文学色彩更浓一些，在行文上更注重描写、铺陈、夸饰等文学手法 的运用，所以阿房宫赋前三小节不拘于具体的“现实和真实”，而是发挥想象和联想，极 力描绘秦的奢靡荒淫。六国论严格说是一篇史论，它以史为依据、基础，所以集中更多的 笔墨来陈述、记叙相关的历史史实，再在史实的基础上提出自己的观点。所以在写作时，作者 开门见山，点明自己的观点：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”，然后分两个分论点 论证，列举历史事实，语言严谨。（设计意图：比较阅读，训练学生的横向思维能力，培养学生质疑探究的能力。）七、布置作业1 .整理熟记文中重要的实词、虚词、词类活用、特殊句式等。2 .利用网络阅读苏辙的同题文章，同学之间交流讨论，苏氏父子在六国问题上见解有何不同？（设计意图：作业1旨在夯实学生文言基础；作业2旨在拓宽学生视野，引导学生多角度、 多方位看待历史事件，学会理性对待历史事件。）