关于《核舟记》教案汇总八篇.docx

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1、关于核舟记教案汇总八篇 【教学目标】 1、把握本文的文言实词、虚词。 2、能正确翻译课文。 3、学习本文有条不紊的说明挨次。 4、了解我国古代科学技术的宏大成就和对世界文明的卓越奉献，熟悉我国古代人民的聪慧才智，激发学生的爱国主义精神。 【教学重点难点】 重点： 1、重点把握本文的文言实词、虚词。 2、能正确翻译课文。 3、了解我国古代科学技术的宏大成就和对世界文明的卓越奉献，熟悉我国古代人民的聪慧才智，激发学生的爱国主义精神。 难点：有条不紊的说明挨次。 【教学方法】 自学点拨。 【教学时数】 两课时。 【教学过程】 第一课时 教学目标 1、重点把握本文的文言实词、虚词。 2、能正确翻译课文

2、。 教学步骤 一、导入 在活板这一课中，我们已经了解了我国古代人民的聪慧才智，其实，在我国古代，像毕昇这样有才智的人许多，明朝的雕刻家王叔远也是其中一位。今日，我们就一起来学习介绍他雕刻技艺的课文。 二、板书课题 三、简介及作品 本文选自清朝人张潮编辑的短篇小说集虞初新志。 魏学洢，字子敬，明末嘉善人。著有茅檐集。 四、教师范读课文 要求学生留意生字的读音和文言语句的停顿。 五、自学课文 借助书下解释和工具书以及已有的文言学问，解释文言实词和虚词，翻译课文。将自学中不能解决的问题在小组中争论解决，不能解决的以小组为单位提出，集体解决。 六、集体解疑 七、检查自学状况 1、给以下加点字注音： 魏

3、学洢( ) 器皿( )罔不因势象形( )尝贻余核舟一( ) 长约八分有奇( )( )二黍许( ) 篛蓬( )石青糁之( ) 多髯( )手卷( )衣褶( )矫首( )不属( ) 诎右臂( )舟楫( )椎髻( )叔远甫( )篆章( ) 2、解释加点词语： 明有奇巧人 罔不因势象形 尝贻余核舟一 八分有奇 中轩敞者为舱 峨冠而多髯者 其两膝相比者 佛印绝类弥勒 神情与苏、黄不属 题名其上 又用篆章一 其船背稍夷 计其长曾不盈寸 盖简桃核修狭者为之 3、辨析词义： 罔不因势象形 孔子云：“何陋之有?” 无案牍之劳形 盖大苏泛赤壁云 舟首尾长约八分有奇 高可二黍许 每一字皆有数印 珠可粒粒数也 君子居之

4、，何陋之有 左手抚鲁直背 佛印居右 左手抚炉 启窗而观 其两膝相比者 中峨冠而多髯者 而竖其左膝 而计其长曾不盈寸 其人视端容寂 而竖其左膝 其船背稍夷 计其长曾不盈寸 4、划分停顿： 舟/首尾长/约八分有奇，高/可二黍许。 中/轩敞者/为舱 中/峨冠而多髯者/为东坡 珠/可历历数也 虞山/王毅/叔远甫/刻 而/计其长/曾不盈寸。 盖/简桃核修狭者/为之。 5、翻译文言语句： 罔不因势象形，各具情态。 尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。 舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。 中峨冠而多髯者为东坡。 其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。 佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏黄不属。 而计其长曾不盈寸。

5、盖简桃核修狭者为之。 八、布置作业 1、熟读课文。 2、把握本课所学内容。 其次课时 教学目标 1、有条不紊的说明挨次。 2、了解我国古代科学技术的宏大成就和对世界文明的卓越奉献，熟悉我国古代人民的聪慧才智，激发学生的爱国主义精神。 教学步骤 一、复习导入 二、赏析课文 1、集体朗读课文并思索： 理清本文的段落构造并概括每局部的主要内容。 弄清本文的说明挨次。 争论明确： 本文采纳了“总述分述总述”的构造形式。全文分为三个局部： 第一局部(第1段)，概括介绍王叔远精湛的雕刻技艺，点明雕刻品“核舟”的主题及其来历。 其次局部(第25段)，具体说明核舟的大小、构造、舟上的人物和题名。可分两层。第一

6、层(第24段)，详细介绍核舟的正面，这是显示雕刻家奇妙构思和精湛技艺的主要局部。其次层(第5段)，介绍核舟的反面，写王叔远的题名和篆章。 第三局部(第6段)，总计全核舟的人、物、文字的数目，赞美雕刻家的技艺。 2、课文其次局部介绍核舟按空间挨次有主有次地说明。先介绍核舟的证明，再介绍核舟的反面。核舟的正面是主要局部，作重点介绍，核舟的反面是次要局部，作概略介绍。在介绍核舟的正面时，先介绍中间的船舱，然后介绍船头，最终介绍船尾。 指名朗读课文第一局部并思索 找出本局部中能总括全文，突出王叔远雕刻技艺特点的词语。 本局部分别从哪些方面说明王叔远技艺的精湛? “盖大苏泛赤壁云”这句话在全文中起什么作

7、用? 争论明确： 奇巧。 “能以各具情态”分别从原材料的微小，表现题材的广泛，艺术构思的奇妙和超群的手艺说明王叔远技艺的精湛。 在全文起着桥梁作用，为下文张本，总起下文。 3、指名朗读课文其次段并思索： 这一段的内容是什么? 介绍“核舟”体积时，抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联， 意在表现什么? 请同学领悟“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。 争论明确： 先介绍“核舟”的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句。 以核舟“长约八分有奇，高可二黍许”的小跟船舱及小窗景物之多之细相对比，突出王叔远雕刻技艺的“奇巧”。 4、指名朗读课

8、文第三段并思索： 这一段是介绍船头局部，着重说明什么? 从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么? 从对佛印的神态、动作的刻画中可以看出他是一个什么样的形象? 在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么? 你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛? 争论明确： 着力表现苏武、鲁直和佛印三位巡游者的神情态度。 从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全淡忘了现实的苦恼，而沉醉在眼前画卷的美妙意境里。 一个不拘于世俗礼法、放浪形骸的和尚形象。 是苏东坡。

9、由于刻画得认真，所以固然也写得细腻;同时还由于核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，这样说明与主题吻合。 如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也。” 5、指名朗读课文第四段并思索： 这一段文字的说明构造。 这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么气氛? 争论明确： 运用了总分构造。先总说“揖左右舟于各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。 两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里召唤清风，显得闲适拘束;一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同气氛，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。 6、指名朗读课文第五段并思索： 这段文字

10、中哪些说明可以表现雕刻技艺超群这一中心? 写船正面用了三段文字，写船反面为什么只用一小段文字呢? 这段文字可以省略不写吗? 争论明确： 细若蚊足，钩画了了。 这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现主次清楚的技巧。 不能。由于这是对前文说明的必要补充。 7、指名朗读课文第三局部并思索： 为什么要对船上的事物进展不厌其烦地点数和说明? 争论明确：强调了尽管核舟的体积之小，让人对小小核舟所刻人、物之丰富叹为观止。此时，最终发出的感慨“技艺灵怪矣哉”，也正是读者由衷地感受。 三、拓展延长 学习古人，了解我们祖先的宏大艺术制造，并不是让我们找到什么心理平衡，面对我们先人曾优越西方的那么早的创造制造，面对

11、兴旺国家飞速进展的科技，想想今日我们国家科技进展的水平位置，我们需要做得更多的是借鉴、继承、发扬，再创造，再制造。读了核舟记这篇短文，你感受最深的一点是什么?请与同学一起争论、沟通。 四、布置作业 背诵默写本文。 核舟记教案 篇2 教学设想： 这是一篇介绍一件精致工艺晶的小品文，具有深厚的文学颜色。全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物。语言见解生动严密。在教学时应采纳多种形式，引导学生把握重点词句，领悟文章内容，培育文言语感。同时，要引导学生体会文章是如何根据空间挨次有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的超群技艺和才智，增加民族骄傲感。 本文教学安排两课时。

12、第一课时扫除阅读障碍，朗读课文，整体感知课文内容;其次课时体会文章的主要特色。两课时都以学生活动为主，教师做好引导、点拨工作。 第一课时 一、导入新课 同学们，假如有人告知你，在一根头发上可以雕刻F唐诗三百首的全部诗句，你定觉得很惊异吧?这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术。今日，我们要学习的核舟记，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展现。(板书课题) 二、整体阅读，把握课文根本内容 要求学生自己散读课文一到两遍，留意以下内容： 1.本文出处及简介。 2.查字典，给文章的生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。 例如：罔、贻、轩敞、箬蓬、黍、糁、髯、褶、髻、篆等 罔不因势象形，各

13、具情态等 3.思索以下问题： (1)核舟大小如何? (2)在这样小的核舟上雕刻家毕竟雕了多少人和物? (3)雕刻者是如何精当奇妙地安置这些人物的? 三、巡察课堂，把握学生自学状况，以便为下面的课文分析供应材料和依据。 四、朗读课文，请三位同学朗读课文 每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读状况作评价，或指明其读音的错误，或订正其断句不当，或赞扬其胜利之处。 五、学习课文第一、二段 1.学习第一段。 2.疏通重点字词。留意以下词句。 明有奇巧人：巧，技艺高超;奇巧，技艺高超超凡。 能以径寸之木，为宫室：以，用;木，木头，木材;为，制，这里指雕刻。 罔不因势象形，各具情态：罔，没有

14、;因，依据;具，具有。 尝贻余核舟一：本句谓语“贻”(赠)后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。 盖大苏泛赤壁云：盖，承上文作讲解，可译为“是”;泛，泛舟;云，语气词，无义。 3.思索以下问题： 这段的主要内容是什么? 明确：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。 在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡? 明确：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等很多各种各样的外形;二是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。 4.学习其次段。 5.疏通重点词句，留意以下词语。 舟首尾长约

15、八分有奇：有， 用于整数与零数之间;奇， 零数，余数。 中轩敞者为舱：轩，高起;敞，开阔;为，是。 启窗而观，雕栏相望焉：启，翻开;而，连接状语与谓语;比，这里的意思是正对着。 闭之，则右刻：则，连词，就(观察)。 6.思索争论以下问题。 这段的主要内容是什么?是如何详细说明的? 明确：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱局部是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舱的舱顶有箬竹叶做的船篷掩盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能翻开能关上，翻开了便可观察雕花栏杆左右相对，关上后就能观察右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”八个字，这16个字是用石青色。长仅八

16、分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱局部就雕刻了1顶船篷(能看出是用什么东西做的)、8扇窗户(能开能关)、左右栏杆(上有花纹)、16个字(字字清楚可见)。 这段主要采纳什么说明方法? 明确：这段主要采纳数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱局部雕刻了多少种东西，各有其数，明白清晰，两相比照，其意晓然。 7.齐读课文第一、二段。 六、布置作业 其次课时 一、检查作业，导入新课时 二、学习第三段 1.质疑并点讲有关词句： 峨冠而多髯者 如有所语 其两膝相比者 绝类 矫首昂视 2.口译并评价翻译状况。 3.思索争论：这一段是介绍船头局部;主要说明白什么? 明确：描述船头三人的神情态度。

17、 4，分别由学生朗读描述苏轼、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要尽力渲染他们此时此地的什么样的心态? 明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直”右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全遗忘了现实的苦恼，而沉醉在眼前画卷的美妙意境里。 5.在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么? 明确：这固然是“东坡”。三人中，苏轼居中，起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，由于刻得专心刻得认真，也就说得真实细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者固然不能违反其“初衷”;二是核舟的雕刻主题是“盖大

18、苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。 6.你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢? 明确：表现这点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。 三、学习第四段 1.考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面局部看一些实例： (1)长约八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船头坐三人。(4)共阅一手卷。 (5)横卧一楫。 (6)倚一衡木。 (7)为字共三十有四。 由此可见，古汉语中一般状况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词+量词+名词”的格局不同。 2.这一段用了哪

19、些修辞手法? 明确：拟人：船尾横卧一楫 比方：居右者椎髻仰面 顶真：左手抚炉，炉上有壶。 3.这宁段文字说明舟尾状况是怎么布局的呢? 明确：主要运用了总分构造。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。4.这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么气氛? 明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里召唤清风，显得闲适拘束;一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的气氛，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加示意出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境地。 四、学习第五、六段 1.学生自读课文。 2.疏通重点词句。留意

20、以下字词。 则题名其上：则，就;题，书写，这里解为刻上;名，字。 文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”：文，文字;曰，是;天启壬戌秋日，即明熹宗天启二年(公元1622年)的秋天，苏轼前赤壁赋作于“壬戌之秋”，即宋神宗元丰五年(公元1082;年)的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，说明他雕刻此核舟是在苏轼作前赤壁赋后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的;甫，指男子的字。 钩画于了：钩画，字的一钩画。 通计一舟，为人五：通，全部，整个;为，有; 盖简桃核修狭者为之：简，选择;为，制作。 嘻，技亦灵怪矣哉：嘻，x，赞美声;灵，善，好;怪，奇异，罕见。 3.请思索：这两段各写了什么内容?

21、明确：第五段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。第六段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最终直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞美以完毕全文。 五、学生齐读课文，综合思索以下问题 (1)本文名为“记”，是不是记叙文，为什么? (2)文章主体局部的写作挨次是怎样的? (3)文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心? 核舟记教案 篇3 教学目的 1.学习本文总-分-总的构造方式。 2.把握文章中的文言词语、句式。 3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。 课时安排 两个课时。 第一课时 教学重点 1.字音、句读念精确，读通文章。 2.讲解文章1、2段。 教学过程 一、学生各自阅读课文。

22、要求：一、借助解释、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是写什么。三、阅读中有不懂之处可随时举手发问。 二、学生朗读课文。 叫三个学生各朗读一局部。朗读中消失的问题，可当即解决，或留待串讲时解决。 三、讲解课文1、2段。 第1段 讲解：明有奇巧人，巧，技艺高超，奇巧，技艺高超超凡。能以径寸之木，为宫室，以，用；木，木头，木材；为，制，这里指雕刻。木石，木，树。罔不因势象形。各具情态，罔，没有；因，依据；具，具有。尝贻余核舟一，本句谓语贻（，赠）后的宾语是余核舟一，是个双宾语。盖大苏泛赤壁云，盖，承上文作讲解，可译为是；泛，泛舟，泛作飘浮讲；云，语气词，无义。 提问一：这段的主要内容是什么？ 讲解

23、：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。 提问二；在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡？ 讲解：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在径寸之木上，雕刻出宫室、器皿、人物等等很多各种各样的外形；一是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不各具情态。 第2段 讲解：舟首尾长约八分有奇，有，用于整数与零数之间；奇，零数，余数。中轩敞者为舱，轩，高起；敞，开阔；为，是。启窗而观，雕栏相望焉，启，翻开；而，连接状语与谓语；望，通方，比，这里的意思是正对着。闭之，则右刻，则，连词，就（观察）。 提问一：这段的主要内容是什么？是如何详细说

24、明的？ 讲解：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱局部是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。 提问二：这段主要采纳什么说明方法？ 讲解：这段主要采纳数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱局部雕刻了多少种东西，各有其数，明白清晰，两相比照，其意晓然。 布置作业 1.熟读课文，让学生背下来。 2.阅读3-6段，弄清晰每句的意思，理解各段之意。 其次课时 教学重点 1.讲解3-6段 2.总观全文，了解我国古代雕刻艺术的卓越超群。 3.本文简练精巧。先分说后总说。学习文言词语、句式。 教学过程 一、检查作业。 先叫学生朗读3-6段；再叫学生答复这四段各段的文意；答毕，酌情讲评。 二、讲解3-6

25、段。 第3段 讲解：中峨冠而多髯者为东坡，峨，高耸；为，是。佛印居右，居，位于。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背，执，拿着；端，头；抚，按，搭在上面。鲁直左手执卷末，末，尾部。其两膝相比者，比，紧靠；者，表定语后置，定语复原即为相比之两膝。各隐卷底衣褶中，省略句式，隐后省略于。佛印绝类弥勒，绝，极度；类，相像。左臂挂念珠倚之，倚，靠着；之，代左膝。珠可历历数也，历历，清楚可数。 提问一：这段的主要内容是什么？ 讲解：这段的主要内容是说明小小核舟的船头局部是如何雕刻的，都雕刻了些什么。 提问二：这段文章在描写方面有哪些特点？ 讲解：有三个特点：一、以形显神。苏东坡峨冠而多髯，饱经世事而所好执着，左手

26、抚鲁直背，与之共阅一手卷，多情的苏东坡钟情诗画，笃于情意；黄鲁直右手指卷，如有所语，与友同读，倾襟吐言；佛印袒胸露乳，矫首昂视，卧右膝，竖左膝，挂念珠，现出超尘脱世的神情，仿佛弥勒在前。三人形貌栩栩如生，性格气质各呈其态。二、对比鲜亮。苏东坡和佛印，一为才高情笃的诗杰，一为超尘脱世的名僧，情态迥异，鲜亮的对比更显出雕刻之工。三、笔触微小。卷底衣褶之绉纹都可见到，念珠粒粒清晰清楚，可历历数也。微细之处都如此清楚明白，显示了刻工之非凡。 提问三：这段为何写得比拟多？ 讲解：这段的内容紧扣核舟刻的是大苏泛赤壁的旨意，最足以说明此旨意，所以把这段当作全文的一个重点来写，写得比拟多些。 第4段 讲解：这

27、段的主要内容是说明核舟船尾局部的雕刻。 提问：从这段文章看，这条船是在行进呢，还是已经停下了呢？从何见之？ 讲解：这条船已经停下了。这从两个方面可以见到：一是舟尾横卧一楫，船桨已经放下，说明船已停了。一是两个舟子之所为，其一是仰面朝天，左手倚靠在横木上，右手扳弄着脚趾头，口中还在随情啸叫，他没有操桨驶船；另一是右手正拿着蒲葵扇煽火煮茶，他的整个留意力都集中在煮茶上面，他也没有操桨驶船。 第5段 讲解：这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。 第6段 讲解：这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最终直抒对王叔远雕刻技艺之奇巧的赞美以完毕全文。通计一舟，为人五，通，全部，整个；为，有。为篛篷

28、，为楫为念珠各一，各，包括篛篷、楫念珠等，不单是念珠。盖简桃核修狭者为之，简，选择；为，制作。嘻，技亦灵怪矣哉，嘻，赞美声；灵，善，好；怪，奇异，罕见。 小结： 1.提问：这篇文章写得很好，好在什么地方？有哪些优点？ 讲解：这篇文章有四大优点：简练精巧，形象逼真，层次清楚，重点明确。（详见教学设想） 2.一词多义 参加初二学习小组 更多超值免费资料不容错过！ 为：制，做。为宫室、器皿，盖简桃核修狭者为之。是。中轩敞者为舱，中峨冠而多髯者为东坡。有。通计一舟，为人五。 木：木头，木材。能以径寸之木。 树。以至鸟兽、木石。 曰：叫做。明有奇巧人曰王叔远。 是。文曰初平山人。 奇：奇异。明有奇巧人。

29、，零数，余数。舟首尾长约八分有奇 有：动词，表存在。明有奇巧人，炉上有壶。 ，用于整数与零数之间。八分有奇，为字共三十有四。 端：开头一边。东坡右手执卷端。 直，正。其人视端容寂。 3.特别句式 省略句式各隐卷底衣褶中，隐后省略于。则题名其上，名后省略于。 定语后置 其两膝相比者，定语相比在中心词两膝之后，者，标志定语后置。 此外，文中有一个带双宾语的句子：尝贻余核舟一。双宾语是余、核舟一。 布置作业 1.熟读全文，背诵第三段。能背诵全文者背诵全文。 2.作课文后面的练习。 核舟记教案 篇4 教学目标： 一、学习本文从总到分、从分到总，根据事物各局部的位置和人、物的主次，突出重点，作详细细致的

30、描述的方法。 二、了解我国古代工艺美术的巨大成就和劳动人民的卓越才智。 三、领悟和把握本文一些实词的意思，比拟少数语句在词序上与现代汉语的异同。 教学设想： 一、安排3教时 二、为了逐步培育学生阅读浅易文言文的力量，教师可以在讲完石壕吏以后布置预习，要求学生能参看解释。 查阅工具书，试作书面翻释；上课时，抽查上、中、下三类学生的预习笔记，了解预习状况，确定难点。 三、描述介绍核舟的挨次和详略是教学重点，古今词义的异同、词序和少数几个句子是教学的难点。 四、布置预习，解答以下问题： （一）“思索和练习”第一题。 （二）划分本文段落，概括段意。 （三）本文重点在哪里？为什么要这样安排重点？ （四）

31、正音和正形（戌、戍；钩、钓；椎、推；楫、缉、揖）。 五、作背诵指导。 教学要点： 解题：检查预习笔记；指导学习课文第一、二节。 教学步骤： 一、简介和解题。 解题：核舟记，即用文字记叙用桃核雕刻成的一只小船。标题醒目，它概括了全文所写的内容，是一篇描写详细物象的文章。 魏学（约公元15961625年），字子敬，明末嘉善（现浙江省嘉兴县）人。小时候就刻苦学习，好写文章，著有茅檐集。 本文通过对古代一件工艺美术品核舟的介绍和说明，热忱赞扬了我国明代民间艺人王叔远超群的雕刻技巧和才能。 王叔远，名毅，明代虞山（现在是江苏省省熟县）人。 二、检查预习。 （一）正音和正形： 正音：轩（）、糁（）、诎（）

32、、属（）、罔（）、黍（）、袒（）、髯（）、为（）、髻（）、虞（）、篆（）、啸（）、褶（）、壬（）、弥（）。 （二）教师巡回检查学生预习笔记，了解预习状况，确定难点；对预习状况加以简要讲评，表扬好的，帮忙差的，并且再次强调预习的作用。 三、指导学习新课。 （一）教师范读全文，要求学生留意字的读音。 （二）提问：本文是按什么挨次写的？ 明确：本文是从整体到局部，又从局部到整体，根据核舟各局部的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起头，用归纳作结，中间主体局部的描述，按船仓、船头、船尾、船背的挨次加以描述。 （三）提问：本文重点在哪里？为什么要以这个作为重点？明确：重点在其次段的其次层（第

33、3节），这一层中，又以苏东坡为中心，由于这是核舟雕刻的主题所在，这说明，写文章肯定要紧扣题目，围绕中心，突出重点。 （四）提问：本文篇幅较长，怎样才能较快地背诵出来？ 明确：理解记忆比机械记忆的效果更好。就本文来说，应领先抓整体，即首尾两段为总说，中间四段为分说。至于每一节，也有背诵的规律可循，把握了它，可以帮忙我们更快地背诵出来。这一点，放到讲每一节时再来提示。 （五）指名学生翻释第1节（要求分三步完成：先朗读一句，然后逐字解译，最终将该句直译成现代汉语。下同） 教师补充：明：明朝。“有”：后面可以加上数词“一”。奇巧：（手艺）奇异精致。曰：在这里是活用，释成“名叫”、“叫做”，不能释成“说

34、”。以：介词，用。径寸：直径一寸。之：构造助词，的。为：，动词，做，在这里是“雕刻”的意思。罔：否认副词，没有；罔不：没有不，无不。因：动词，顺着、根据。势（木头的）；样子。象：动词，仿照。形：名词，（雕刻物体的）外形。具：动词，备、有。“罔不因势象形，各具情态”译成现代汉语是：没有不顺着木料原来的样子，仿照所雕物象的外形来雕刻，使雕刻出来的艺术品各有各的神情姿势，尝：时间副词，曾经。余；人称代词第一人称单数，我。核舟一：一只核舟，数词放在名词之后，表数量。盖：句首发语词。表示确定语气，译成“原来是”。云：句末语气助词，表示陈述语气，不必译出。这一节是总叙，先介绍王叔远是一位精于雕刻的手艺人，

35、接着引出他送给的核舟，最终点明核舟的主题，留意这一节小层次的安排，有助于背诵。 （六）指名学生翻译第2节，教师补充。 开头一句总写核舟的概貌。有：同“又”，读。奇：零数。黍：古代制尺以一个黍粒的纵长作一分的长度。这一句给人以整体感，并与上节“径寸之木”相照顾。接着分四层描述核舟的各局部。 第一层（第2节）先写船仓。者：代词，与形容词“轩敞”组成名词性词组。为：，是。之：代词，指仓。这里先写船仓中部的外观。然后随着观看视线的移动，依次分写船窗、船栏、对联。“旁开小窗共八扇”点明窗的位置和数目。以上都写舟外。 “启窗而观，雕栏相望焉”。启：开。用一“启”字又引导读者从舟外到舟内。观：集中目力看。

36、“闭之石青糁之”。“闭”与上文的“启”相应。用一“闭”字又从舟内回到舟外，上面写窗，只概括点明它的位置和数目，这里写窗，却细致地介绍了窗上的文字。 提问：上面两个“之”，意思一样么？ 明确：不一样。前一个“之”代小窗，后一个“之”代窗上刻的字。 提问：窗上的对联为什么要刻这十六个字，而不刻别的字？ 明确：这十六个字是前、后赤壁赋中的名句：摘录下来组成对联，刻在小窗上，不仅与上节“大苏泛赤壁”相应，特别切题，而且也可以启发读者联想到核舟外的赤壁风光。同时，真实地将它们描述出来，足以见他对核舟观看的精细。 归纳：第2节主要写船仓。是按观看挨次依次来写。以写船仓为主。其次序是先写仓，次写篛篷、小窗，

37、再写栏杆，后写对联，其中又以写窗和对联为主。同学们按上述挨次加以理解记忆，有助于背诵（这点也可视详细状况，启发提问，让学生思索答复）。 板书；概貌；首尾长分八有奇，高可二黍许。 船仓：篛篷、小窗、栏杆、对联。 （七）指导学生朗读和背诵。引导学生回忆第1.2节的层次（不看书），然后教师念一句译文，学生朗读一句原文（反复两到三次），再要学生合上课本，教师译一句译文，学生背诵一句原文。 四 课堂作业。 解释以下词语的意思：以、曰、尝、贻、盖、云、有、许、覆之、闭之、糁之。教师巡回检查以后加以补充订正，要求学生课后誊正到文言词语积存本上。 核舟记教案 篇5 教学目的 一、学习以空间方位为序，语言简洁、

38、周密、生动。 二、熟悉我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。 规划课时：1课时 教学过程 一、导入新课 我国古代劳动人民制造了光芒绚烂、举世瞩目的中华文明、中华文化。在中华民族的文化宝库中，源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术是一颗灿烂的明珠。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的是微雕艺术。微雕是把书法、绘画、雕刻融为一体的微观艺术。今日我们要学习的魏学洢的核舟记就是数百年前我国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展现。 二、扫除文字障碍，初步理解课文 1.本文出处及简介 2.范读课文/演示文稿：字、词请同学们为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。 3.请同学们结合文下解释速读课文。并试分别概

39、括文章段意演示文稿：构造 三、研读课文：思索以下问题： 1.本文名为“记”，是不是记叙文，为什么? 这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而照实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活敏捷现，使人能领悟奇妙的刻工。 2.同学们朗读文章第一段和第六段。 第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象核舟) 第六段：综说核舟“容量”，极称其技。 3.开头结尾的两节文字可以看出，说明的对象是什么?要说明核舟的什么特征? 雕刻技艺的奇巧、灵怪 文章的全部内容安排实际上紧扣了这样一个核心。 4.怎样表现奇巧、灵怪?比照：核舟之小容量之大(雕刻人、物之多)、刀法精细;气韵生动。 5.

40、核舟大小如何?(一尺10寸，一寸10分)比拟“二黍许”即二市分多点，约合0.9厘米光景;八分即八市分，约折合长度2.667厘米，奇即有零，八分有奇长度约合3厘米。详细6.来看看雕刻家在这小小的核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征。 读课文其次段。窗八：刻有对联，可以开启。(精细灵活)箬蓬。 7.整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。作为船的一局部，船舱就更是微缺乏道了。却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意? 正是抓住重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。 连续看以下各段所介绍的物：楫，炉、壶、手卷、念珠(历历可数)。三十四个字(勾画了了，细若蚊足)。 8.假如只有一堆人和物的

41、积累排列，即使再精细也只能叫技术而不是艺术。 9.雕刻者在核舟上刻了多少人?他是如何精当奇妙地安置这些人物的?请同学们在课文中找出对这些人物的介绍。 10.描述船头三人的神情态度。 分别由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要尽力渲染他们此时此地的什么样的心态? 从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全遗忘了现实的苦恼，而沉醉在眼前画卷的美妙意境里。 11.描述“舟子”神情动作渲染了一种什么气氛?为什么要这样写? 两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里召唤清风，显得闲适拘束;一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的气氛，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加示意出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境地。 人物刻画精细(相对于核舟来说，人该占多大比例?峨冠多髯、衣褶、念珠历历可数)神情意态毕