若何提高集体教学活动的有效性.docx

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1、提高集体教学活动的有效性各位教师：大家中午好！集体教学活动一直以来是幼儿园教育活动的一种重要形式，所以它一直受到 广大教师们的重视。从历年的教育教学评比活动中集体教学活动都定为教师展示 评比的内容，从这方面也足见对集体教学活动的重视。那一个集体教学活动是由 哪几局部组成的呢教学目标、教学内容、教学过程。集体教学活动一般是由教师 按照一定的教学目标，依据一定原则，选择教学内容、设计教学过程，面对全班 幼儿实施教学过程的活动。大家年年教研集体教学，年年展评集体教学，目的只 有一个：提高集体教学的有效性。集体教学活动的有效性是指什么：从专业角度说，课堂教学集体教学的 有效性是指通过课堂教学使学生获得

2、开展。通俗地说，课堂教学集体教学的 有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表 现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从 不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。但最核心的一点是看学 生是否愿意学、主动学以及若何学、会不会学和学的若何样。理想的集体教学活动可以实现师幼互动,实现幼儿的有效学习以及教育内容 内涵的整合。若何才能更加有效地开展集体教学活动，提高教学质量呢这是广阔 幼儿教师不断探索的问题。教师既要关注幼儿的学习兴趣，又要关注幼儿的现有 水平；既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验；既要重视教师 的教法，又

3、要重视幼儿的学法。作为集体教学活动的有效性，今天只能是蜻蜓点 水，点到为止，以后我们将进展更进一步的教研。一、选择好教材教材是活动的载体、是活动的根源，教材的选择直接影响到活动开展的有效 性。选择了一个好教材就等于已经成功了一半，反之选错了教材则注定要失败。 目前我们都有选用的教材，教师的自主选择并不多，但主题活动中如果教材上的 内容不符合我们班级的实际或者不容易操作，遇到要上公开活动，我们就需要去 选择教材。那我们应该选择若何的教材呢1.内容的选择应符合幼儿的兴趣以及 当前经历并回归幼儿生活；2.内容的选择应对幼儿具有一定的挑战性；3.要来源 于低构造活动。例如：北山幼儿园教师小小快递员取材

4、于已经深入幼儿生 活的快递，学习若何看标识来运送物品、寻找买家、培养责任心，幼儿学得不亦 乐乎。宋惠平教师超级擂台赛学习统计，是幼儿原有经历充满来挑战性，激 起来幼儿学习的兴趣）二、目标的制定教学目标是一节集体教育活动有效性的核心所在，它既反映主流突出重点， 又要表达简洁扼要，作为教师，既要做到心中有目标，还要做到眼中有孩子，也 就是说，目标不是一成不变，是可以也需要不断调整的，这个调整需要教师对幼 儿年龄特点及已有经历的了解与把握，没有最好的，只有最适宜的。在制订目标 时，教师要考虑目标的全面性、适切性和操作性。全面性是指自然地渗透和涵盖 知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等维度。适切性

5、指的是要符合幼儿的 年龄特点和班级实际，既联系幼儿的已有经历又得具有一定的挑战性。操作性则 是指活动目标要具体明确，突出对幼儿创新精神和实践能力的培养。目标是教学活动开展的导航器，整个教学活动都围绕它而进展。在实践中我 们发现，许多教师在制定目标时存在着这样一些问题：有的照抄参考书上的教学 目的，脱离自己教学的实际和本班幼儿水平；有的失之片面，目的拟定太多、太 少、太深、太浅，甚至于太概括，太具体；还有的看来很顺畅，似乎对任何一个 活动都适用，实际上 基本起不到作用，属于通用式、万能型的无效目的。我们来看两个例子：例如：目标：1.初步理解序数的概念。2.开展幼儿的思 维能力。分析：第2个目标不

6、够具体，没有操作性，很广泛。它就是一个通用型 目标的典型，假设把它放到其他的活动中去，一定也行得通，但却丝毫无作用。 这些可能是教学的中、长期目标，而不是一个活动就能实现的。例2：中班科学 洒水车目标：1.了解洒水车的外型特征及其用途，知道洒水车和人们日常生 活的关系。2.培养幼儿大胆、连贯的语言表达能力。分析：第1条目标是针对 幼儿所提出的开展目标，第2条则是针对教师所提出的教育目标。这2个目标对 象不统一，提法混乱。目标的指定对象要统一。必须固定从幼儿（或教师）作为行 为发出的主体，最好指向幼儿。也就是说在目标的表述上，教师应以幼儿的角度 出发，使用“体验 ”感受 ”喜欢 ”探索等词汇。如

7、“手印螃蟹的活动 目标是体验用手掌印画螃蟹贝壳，尝试运用画的方式来表现螃蟹的不同动态；使 幼儿乐意介绍自己的作品，能独立创编有趣的故事情节。这样的目标具体明确， 操作性强，表述清楚。三、合理设计教学环节一个有效的集体教学活动，除了选材好、目标适切之外，教学环节的合理设 计是关键。对此，我认为教学过程中教师要注意“激发兴趣、引发问题、唤醒守 望、注重体验、尊重差异、关注全体这六个环节。首先，要集中幼儿的注意力，采取灵活多样的教学方法，激发幼儿的学习兴 趣。如形象生动的手偶、色彩鲜艳的教具、多媒体课件等。根据幼儿注意力的特 征，把最重要的内容安排在上课后5分钟15分钟这个时段；其次，要根据幼 儿思

8、维的特点，使教学的内容由易到难、具体形象、生动有趣；再次，根据幼儿 学习的特点，调动幼儿的多种感官，创设环境、提供材料让幼儿亲身参与，亲自 体验：还要根据幼儿身心开展的特点，动静交替，又要考虑幼儿个性开展的特点, 安排有层次性、挑战性的内容，既尊重差异，又关注全体。尽可能地让每个幼儿 都能在活动中获得成功感，得到心灵上、情感上的震撼。集体教学活动各环节要注重构造安排，它包括时间流程和空间形态。时间流程时间流程指对教学过程各组成局部的安排序列或构造，即各个环节所占用的 时间。在安排时间流程要注重其合理性：1 .时间总量的安排要尊重幼儿的生理特点。从性别上来讲同年龄段的孩子, 一般来说女孩子注意力

9、集中的时间要比男孩子长；大班幼儿注意力集中的时间要 比中班幼儿长，中班幼儿注意力集中的时间比小班幼儿长，以此类推2 .教学构造组成局部时间的安排要突出目标的达成。特别是重难点一定要 给予充分的时间去学习，以达成目标。例：中班音乐活动小老鼠打其重点是理解歌词，其难点是说老鼠和猫的对话。活动分为四个环节：理解 歌曲内容一一学说对话一一歌曲表演一一歌曲仿编。为了更好地完成目标，在时 间的安排上各个环节就所侧重：“理解歌曲内容 13分钟，“学说对话 7分钟, “歌曲表演 5分钟，“歌曲仿编”4分钟。有了这20分钟解决重难点，活动就 能顺利进展，能更好地达成目标。空间形态空间形态是指教学活动的空间组织形

10、式。在同等条件下，不一样的空间形态 会产生完全不同的教学效果，适宜的科学的空间形态能更加有效地促进活动的开 展。我们集团在教研中不断研讨桌子若何摆放更有利于开展教学活动，教师们也 逐步意识到了空间组织形式的价值所在，但在日常教学活动中也会出现怕麻烦， 就这么坐坐来将就，从而阻扰了教学活动的有效开展。比方美术活动，教师从活 动开场就一直让孩子们坐在桌子周围，桌上的美术材料有不但吸引着孩子们的注 意力，每位幼儿和教师的距离相对分散，这样教师很难把孩子们的注意力集中到 她这里。如果能以集中的队形进展讲解示范，提出要求然后再让孩子们回到座位 上去操作，活动将更加有效。需要强调的是当集中位子的时候，教师

11、们对比喜欢 选择U型、半圆形，要注意教师与两头的幼儿不能平行，否则会影响两头幼儿与 教师的视线交流。数学等操作活动也是如此。四、设计恰当的问题提问是教师组织教学活动的经常性行为。在集体教学活动中，教师的问与幼 儿的答形成了最有效的师生互动。在师幼之间的一问一答之中进展着知识的传 递、情感的交流和心灵的碰撞。可以这样说：幼儿有效的学习决定于教师有质量 的提问，教师有质量的提问直接关系到教学目标的达成。一个巧妙的问题能将复 杂的问题简单化，而一个无效的问题则将简单的问题复杂化，而且越说越绕、越 问越糟，从而导致活动的失败。那么，到底若何设计问题呢？首先，教师要考虑问题与活动主题的联系性。如“我要上

12、小学活动中，组 织幼儿参观小学后，教师提问“幼儿园与小学到底有什么不一样?幼儿对此能 紧扣主题展开讨论，列举了许多方面的差异。直截了当的问题，能引导幼儿迅速 进入活动的主题，节约到达教学目的的时间。其次，教师要考虑问题的适宜性，即幼儿能否答复这些问题，是否适合答复 这些问题。举例：对象：小班，语言活动鸡妈妈若何办。画面：池塘里，一 只小鸡在水面上上下沉浮着，鸡妈妈在岸上焦急地抖动着双脚，眼睛里闪烁着眼 泪教师的提问：这时候鸡妈妈心里是若何想的呢?情景描述：稍等片刻后一 个女孩举起了手，紧接着又一男孩也举起了手。教师请女孩答复。女孩说：“鸡 妈妈哭了，两只脚抖发抖发的。教师一听不是自己预设的答案

13、（鸡妈妈很着急）， 于是重复了一遍问题，可这次却没有一个人举手。于是，教师就请刚刚举手的那 个男孩来答复。被点名答复以下问题的男孩一边抓着裤子一边慢慢地站了起来（这两个动作是他焦虑不安的表现），说得和女孩一样。这时，教师急了，于是 她在每一个幼儿的面前走动了一圈，一边在自己的胸口一圈又一圈地比划着动 作，一边焦急地重复地问：“这时候鸡妈妈心里是若何想的呢可是却没有一个 幼儿答复。分析：小班幼儿的思维具有强烈的具体形象性。对于他们来说，他们 所能答复的或者说他们所能思考的，只能是他们的眼睛所能看到的，对于眼睛看 不见的东西他们是不能理解的。在上述活动中，幼儿看到的正是那两个孩子所说 的：“鸡妈妈

14、哭了，两只脚抖发抖发的。可教师的提问是“鸡妈妈的心理活动， 这是他们所看不到、不能理解的。此时教师无论这样用动作、语气、表情来提示, 他们都是答复不出来的。究其原因，问题不在幼儿身上，而在问题的设计上。假 设教师能根据小班幼儿所特有的思维特点，换个角度来提问：“从哪里看出来鸡 妈妈心里很着急那么活动的效果则就完全不同了。第三，设计的问题要注重开放性和挑战性。教师提出的问题能否引发幼儿的 思考，激发幼儿的探索行为，这直接关系到能否顺利地进一步推进或延伸教学活 动，从而到达教学的目的。带有开放性和挑战性的问题能提高幼儿的思考深度， 让幼儿在自身原有的经历之上去发现一些新的问题，探索新的知识。否则，

15、幼儿 的认知就得不到开展。防止“对不对 “好不好等封闭性问题第四，设计的问题要有层次性。幼儿的开展水平是不同的。幼儿个体性的差 异要求教师的问题也带有一定的层次性。如难度大、较灵活的问题，可请能力较 强的幼儿答复；根基性、综合性的问题，可请中等能力的幼儿答复；对比简单的 问题，请能力相对较弱的幼儿答复。这样可以帮助幼儿建设自信，提高学习兴趣。另外，提问要清晰、简短、围绕中心。尽可能讲简单句，一长串的提问容易 混淆幼儿的视听，使幼儿找不到这句话的重点所在，从而导致幼儿答非所问。五、进展有效的回应在课堂中，教师要灵活应对来自幼儿的多种信息，并进展有效的回应，这是 一个幼儿教师必备的教学素养。那么，

16、在教学活动中到底若何做到有效回应呢？ 首先，教师要对来自幼儿的信息作出价值判断。教师要有敏锐的观察力和判断力, 及时捕捉和分析来自幼儿的信息，到底哪些信息对教学有帮助，哪些信息应该及 时回应，哪些信息可以进展引导和进一步拓展。如：谭培玲语言活动点子大王 中，狗妈妈要出去了，家里的六只小狗若何办其次，要了解幼儿，尊重幼儿。教师要真正静下心来了解幼儿的所思、所想、 所作、所为，尊重幼儿的想法和行为。只有充分了解幼儿，掌握幼儿年龄特点、 开展规律和最近开展区，才能发现幼儿的需要，及时满足幼儿的需要，从而作出 有效的回应。再次，要运用多种回应的策略。教师回应幼儿的策略有很多，如表扬、设疑、 追问和参与

17、等。若何选择有效合理的策略来回应幼儿，也是教师要思考的问题。 如：在表演中，一个小姑娘跳得特别漂亮，教师运用了表扬的回应策略，激起了 幼儿的表现欲，到达了非常好的活动效果。“四季风活动时，教师设计了这样 一组问题：现在是什么季节? 一年有哪几个季节呢?每个季节给人的感觉有什么不 一样? 一系列的追问帮助幼儿梳理了已有经历，使幼儿知道一年不光有四个季节, 而且每个季节给人的感觉是不一样的。如果没有教师的这些追问，幼儿的经历便 是零碎的。此外，参与也是一种回应的策略。在集体教学活动中，幼儿有时会表 现出没兴趣，有时碰到困难会放弃，这时教师的适时参与能有效地激起幼儿参与 活动的积极性。要开展好一个优质的集体教学活动，除了以上所说的这些外，还有很多的因 素，如师幼互动、教师的素养、语言的功底、教学风格等，这些因素还有待于我 们在实践中不断地去摸索，去反思，在今后的教研中不断去探讨学习。希望我们 的教师在集体教学活动中能用自己的教学智慧，让活动精彩，让教学闪光，让幼 儿得到有效的学习。