关于二年级上册语文说课稿模板集合6篇.docx

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1、 关于二年级上册语文说课稿模板集合6篇 教材解读： 这是一篇童话，表达了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道了学习没有止境，应当不断进取的道理。全文共六个小节，分别讲了小鹰飞到大树上面、大山上空、更高的天空时，老鹰对它的教育。课文可分三大段，构造相像，是一篇渗透学法指导的优秀范文。课文生动好玩，富有动作性，激发儿童进入角色，动手动口。课文配有两幅插图，形象生动地再现了课文内容，有助于学生认真观看，起行合抱负象。课后练习的编排突出了朗读、背诵和识字、写字，重点明确，操作程序非常详细，集中表达了新大纲的指导思想。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地分角色地朗读

2、课文。 2、学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。熟悉两个偏旁。理解由生字组成的词语。会用“已经”说话。 3、让学生懂得学无止境的道理，教育学生要虚心好学、不断进取。 教学重点、难点： 1、识字写字，难点是指导写“鼓、”“摇”。 2、指导在理解的根底上读好小鹰的三句话，难点是体验小鹰越飞越高的困难历程，明白学无止境的道理。 教学时间安排： 两课时 第一课时：初读课文，读准字词，读通课文，理清文章的脉络。 其次课时：精读课文，学习“三飞”，感悟道理，分角色朗读课文。 教法、学法： 以读为主线，将情境教学法贯穿始终，让学生在肯定的情境中理解语句，在制造性想象、表达中积淀语感和言语交际阅历

3、。 教学流程： 其次课时 一、 口头填空，导入新课。 1、读课题。 2、口头填空： 小鹰跟着老鹰飞过了 ，飞过了 ，飞到了 。 （边填空边简笔画板书。） 【设计理念：简洁的导入，邀请学生一起体验飞行的欢乐，激起学生读文的兴趣，让学生回忆文章的脉络，为进入新的学习打好根底。】 二、引入情境，读中感悟。 1、学习1-2自然段。（把小鹰图粘在树顶上） （1）、学生自由朗读，找出老鹰和小鹰的话多读一读。 （2）、结合插图和板书，让学生看到小鹰已飞到了大树的上面，引导学生想小鹰这时会怎么想呢？ （3）、（贴上：我已经会飞啦）结合文字“快乐”、“喊”和“已经”，让学生通过动作表演出来，体会小鹰自以为飞到了

4、大树的上面，飞行的本事就已经学会了，自然地读出它此时的快乐、满意的心情。 （4）、出示句式说话：小鹰飞到了大树上面，它 地喊起来：“我已经会飞啦！” （5）、用“已经”说话。 （6）、这时候，老鹰是怎么说的？你是从哪儿看出老鹰不满足。学生通过读，指出“摇摇头”，“还不算”，明白老鹰盼望小鹰飞得更高。教师用亲切的语言点出母亲对孩子的爱。鼓舞学生读出亲切、和气的语气。 （7）同桌分角色读一二小节。 2、学习3-4自然段。（把小鹰图粘在山上） （1）、过渡：听了老鹰的话，小鹰又连续向上飞。这次，它飞到哪儿了？ （2）、它怎么做的？（粘：我真的会飞啦！） （3）、指导朗读，留意读好“又快乐”“喊”“真

5、的”。 （4）、出示句式说话：小鹰飞到了大树上面，它 地喊起来：“我真的会飞啦！” （5）、老鹰又是怎么想的？ （6）、读好老鹰的话。 （7）、男女生分角色读三四小节。 3、学习5-6小节。 （1）、过渡：听了老鹰的话，小鹰只好鼓起劲舍命向上飞。飞呀，飞呀，（移动小鹰到白云下面）大树看不见了，大山也变得矮小了。 （2）、自由读第五小节。 （3）、指名读第一句，说说为什么要这么读？ 强调“鼓起劲”“舍命” （4）、加上动作读其次句话。 （5）、看这只小鹰飞得多吃力呀！它还喘着粗气呢！表演读，读出喘气的语气。 （6）、为什么会急促地喘着粗气呢？ （7）、读好小鹰的话。 （8）、出示句式说话：小鹰飞

6、到了大树上面，它 地喊起来：“我终于会飞了吧？” （9）、小鹰好棒呀！可是老鹰却向头顶上指了指说（引读）小鹰一抬头，只见 （10）、什么叫“回旋”？小朋友见过吗？ 课件演示（也可用手势） （11）、读好“回旋”一句。 （12）、写写“回旋”。 4、说话练习。 A、当你看到白云上面还有鹰在回旋时，你会想些什么？ B、老鹰妈妈会对小鹰说些什么呢？ 相机板书成语：天外有天、人外有人、学无止境、一往无前 C、小鹰又会怎么做呢？ 【设计理念：采纳多种方法创设和谐美妙的学习情境，引导学生积极地阅读，在读中进入角色，在情境中动情，理解课文内容，体会文中悟意。孩子是最喜爱动起来的，通过看板书，从自己编动作到指

7、名学生上台表演，煽动其他小朋友一起分角色表演，让这一段的教学“活”起来。这一阶段的教学利用文中重点词，让学生的读读、演演来调动他们全员参加，从动口、动手、动脑多方面训练学生的力量。教学中的读、说、演正渗透着学法的指导，为构造相像的三、四自然段的教学作好铺垫。】 三、回放画面，角色表演： 运用画面，帮忙学生形成完整的故事情节，并鼓舞学生大胆上台 分角色表演，把书面的语言内化成自己的语言，自己的动作。 【设计理念：突出学生主体地位，利用电教媒体再现情境，渲染气氛，在情境中感情朗读，大胆质疑，主动参加学习过程。】 四、总结全文，升华主题。 （结合板书）今日，小鹰学飞行可仔细了。他飞过了大树，越过了高

8、山，还飞到了白云的下面。他还懂得了天外有天、人外有人，学无止境，但只要一往无前就肯定会有新的进步的道理。小朋友们也学得特别仔细，不过还要加油，由于小鹰又向新的高空飞行了！ 【设计理念：总结升华主题，鼓励学生。】 五、作业设计。（三星作业） 1、抄写本课词语两遍。 2、默写词语，并订正。 3、把小鹰学飞的故事讲给家人听。 【设计理念：有梯度的作业设计，可面对全体学生，照看学生之间的差异性，让每个学生都能有所成就，体验学习的欢乐。】 六、板书设计：（略） 二年级上册语文说课稿 篇2 【说教材】 大禹治水是苏教版小学语文二年级上册第六单元第15课，文章主要写了大禹治水的过程，让学生感受大禹的无私奉献

9、，舍小家为大家的崇高品质。 全文共四个自然段，第一段写：洪水的危害。其次段写：大禹怎样治水的。第三段写：大禹三过家门而不入的故事。第四段写：大禹制服了洪水，成了代代相传的英雄。 【说教学目标】 依据新课标要求，针对二年级学生特点，第一课时的学习目标如下： 1、 正确、流利地朗读课文，力争有感情地朗读课文。 2、 会读、会写本课的10个生字，熟悉两个多音字，熟悉1个偏旁。 3、 初步理解课文内容，感受大禹是我国古代传奇中的一位为民造福的英雄。 【说教学重、难点】 依据第一课时特点，我确立的教学重点和难点如下： 1、 正确、流利地朗读课文。 2、 初步感受大禹无私奉献的精神。 【说学情】 古代传奇

10、是学生感兴趣的，但其中的英雄形象很难在学生心中树立，这是时代的局限。为此，我力求在第一课时就让“大禹”的宏大形象在学生心中确立，怎么办呢?利用多媒体，要学生从一开头就牢记“大禹”的名字，并用书上的插图作为幻灯片的背景，让大禹的形象深入学生的内心。 【说教学方法】 在教学本课时，试图使用如下的教学方法：多媒体教学法、小组争论法、竞赛法等等。总之，想让学生在轻松、竞争的气氛中学习新知，陶冶情操。 【说教学过程】 一、导入 1、(出示禹的图片)这是谁?告知你们，他是我国古代一位英雄的名字，(板书“大禹”)通过预习，你知道他做过什么?(板书“治水”) 2、齐读课题，你想了解什么?可以同桌沟通。(相机板

11、书：为什么?怎样?结果?) 意图：用图像导入，吸引学生的留意力，同时，自然结题。学会质疑是教会学生的学习方法，力争做到：学生想了解的正是教师要教授的。 二、初读课文 (一)自读课文 要求：仔细拼读生字，把课文多读几遍，难读的句子多读几遍。 意图：学生有疑问后会迫不及待地想找到答案，这时，让他们自己读书，满意了这种需要，同时，自渎课文也是在训练学生的自学力量。 (二)毁灭“拦路虎” 1、看书上的字，一齐拼读。 2、出示生字卡片，小教师领读。 3、一口喊出这个字。(齐读、开火车读) 意图：学习生字可以敏捷机动，有学生齐读，有指名读，有开火车读还有小教师领读，形式丰富，学生感兴趣，学起来不枯燥，自然

12、效果佳。 三、读书比拼 1、师生大擂台(分别读一句。) 2、下面，教师来做裁判，我们来一场男生女生大比拼，看看我们班的女生读书棒，还是男生读的强。 意图：采纳竞赛的形式，让学生在比试比赛中做到把课文读通顺、读流畅。 四、解决问题 现在，黑板上的问题你弄明白了吗?课文中就有答案，找一找，并用“”画出相关的句子。 意图：学生的质疑不是形式，此环节要学生在文中找答案，既读了书，又学会了整理答案的力量。 五、做操写字 看着这些字你想提示别人留意什么?(相机写出这几个字) 意图：学生并不喜爱写字，在动笔前让学生动起来，做做写字操，活动了手指也调动了学生写字的积极性。在描红写字时提示学生正确的写字姿态，让

13、学生养成良好的学习习惯。最终，展现学生的作业，鼓舞其他学生连续写好字。 二年级上册语文说课稿 篇3 说课内容 人教版课改试验教材第三册的第22课窗前的气球。课文叙述了科利亚得了传染病，住在医院里。他的同学们借一个飘在窗前的红气球，给他送去问候，送去关心的真情故事。窗前的气球将感动着孩子们的颗颗童心，引导着孩子们翻开想象的大门，飞向真情的天空。 说教学目标 本课由两课时完成。第一课时教学字、词和进展初步的阅读。下面我仅就其次课时向大家介绍。教学目标有三： 1、学问目标：会用“得意的”、“快乐地”写句子。 2、力量目标：正确、流利、有感情地朗读课文。在课文的学习中培育学生自主学习、独立思索的力量;

14、让学生凭借教材绽开想象，培育学生的创新力量和语言表达力量。 3、情感目标：带着学生感悟课文，使他们懂得珍惜友情。 本课的教学重、难点是让学生体会科利亚前后两次心情的变化，并凭借教材绽开想象。同时受到珍惜友情的良好教育。 说教法 语文教学是有情感、有生命的。语文课程标准指出：在自主阅读过程中，通过学生，教师，文本之间的对话，通过挖掘文本中的空白点，放飞想象，唤醒学生的人生体验，激活生活积存。因此我设计了以下四个教学环节： 一、 儿歌激趣，稳固识字。 教学伊始，我先出示一首表达课文内容的儿歌，让学生边拍手边读。学生的心情一下子被调动起来，个个激情萌动。然后让学生找出儿歌中的生字“科”“亚”“呆”。

15、接着，学生认读文中的生字词和局部短语。在这一过程中，文中的生字词以不同形式反复再现，教师不断以鼓励性语言对学生的表现加以确定，让学生在复习的同时体验胜利的欢乐，并为接下来的读文做好铺垫。 上文是小学语文二年级上册窗前的气球说课稿，盼望文章对您有所帮忙! 二、 联系生活，读中感悟。 我是这样过渡的：“复习了生词再读课文，信任你们会把课文读得更加流利。读课文前，谁当小教师给大家提提要求?”学生再一次兴奋起来，有的说要读准字音;有的说要读出感情;还有的说要把句子读通顺当我说：“请翻开书自己大声读吧!”教室里立刻一片书声朗朗。这里通过学生自己提出读书要求，表达了自主学习的理念。 在这一环节，我设计了三

16、个问题引导学生阅读第1、2自然段。(1)、窗前的气球代表什么?(2)、科利亚生病了，同学们为什么不去医院探望他?(3)、这时的科利亚心情怎样,你是从哪知道的? 我把课文的其次自然段作为了阅读的重点。先请一名同学读一读，其他同学思索：这一段有几句话?主要说了什么?在数句子的同时，复习了标点符号的使用，并引导学生抓住中心句：他觉得真没意思。我又接着问：“你从哪能体会到科利亚的心情?”学生再一次细读第2段，找到了悄悄地、呆呆地、什么也看不见、真没意思，来体会科利亚的孤独和孤独。这时有学生问道：“教师，为什么这里说一角天空呢?”这正是我要解决的一个小问题，没想到学生竟在自主阅读中产生了质疑。我立即把握

17、住学生这一提问的闪光点，欣赏地说：“真不错，你能边读边思索，我们要向你学习。是啊，我们平常都说一片天空，这里怎么用角呢?”一个学生马上说道: “由于科利亚只能看到窗口露出的天空，就像坐井观天里的青蛙一样，就看到井口大的天。所以用角更好。”我赞扬道：“你说得很好，还联系了前面学过的学问，太棒了。看来抓住文章中的重点词句，可以帮忙我们更好地理解和朗读课文。” 这一教学过程从文本中的词句入手，引领学生入境生情，集中全部的心智与文本对话，去感受科利亚的无奈。同时渗透了初步的阅读方法，并教会了学生思索。 在学生读有所悟的根底上，我播放了一段动画。看后，我问道：“现在你有什么感受?想想你生病的时候，心情怎

18、样?”这一问题掀起了一个小高潮。孩子们纷纷表达着自己对科利亚地理解和怜悯。例如：我觉得科利亚真可怜。我都替他难受。我感到科利亚好孤独啊!我生病的时候，又难过，又没意思，想快点好起来。 顺着孩子的答复，我连续引导“你们都是情感丰富的孩子，能通过朗读把你的感受表达出来吗?学生一个个声情并茂，紧皱的眉头，噘起的小嘴，以自己的感悟表达着科利亚的孤独和无奈。 读中体验，是阅读教学的根本策略。这个环节，是让学生在自我阅读中，联系生活的体验，放飞自己的想象，以我心比他心，深入的体会科利亚的心情。当有了这样的情感体验，感情朗读自然水到渠成。 读后，注意教师的评价和同学之间的评价。为了让学生能更好地使用一般话，

19、正确、流利、有感情地朗读，我让学生当小教师，评价其他同学读的怎么样。学生们听说要当小教师，个个把小手高高举起，跃跃欲试。于是，小教师们在喧闹的气氛中一个个产生。他们争着指出朗读同学的优点和存在的缺乏，我对学生的朗读和评价也赐予确定和鼓舞，这样在阅读中构建起鼓舞和评价机制，既熬炼了学生的听说力量，又让学生始终保持着那份读的热忱与渴望。 三、 图文结合，读中想象。 “科利亚这么孤独，我们再一起去看看他。”这是我再播放一段动画。当学生看到科利亚的笑脸和窗前的红气球时，自然产生疑问：“气球是从哪来的?科利亚为什么笑得这么快乐?”一些有价值的问题一一呈现出来。我随即鼓舞道：“你们这么聪慧，自己到文中去找

20、找答案吧。”于是我放手让学生自主阅读第3至5段，并在自己有所发觉，有所感悟的地方或者是不懂的地方做些记号，然后在小组中沟通，全班沟通。 在理解“气球是怎样飘到窗前”这一问题时，我让学生找出第三段中自己喜爱的词语，引导学生抓住“摇摇摆摆”、“一上一下”两个词想象气球的动态，有的学生还配上动作演一演，呈现出儿童的天真。 学习第四段，让学生留意体会“气球上画着一张得意的小脸”和“他似乎观察米莎拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚”这两句话蕴含的感情。科利亚由这张“得意的笑脸”联想到的，是一幅多么美妙的画面!这里让学生绽开联想，描述自己头脑中的画面。有的说科利亚想到和同学们在教室里

21、上课，有的说科利亚想到和小伙伴一块踢足球，总之，孩子们尽情地想象着校园里的美妙生活。 理解“指手画脚”时，学生有肯定困难。我引导学生想 象科利亚的同学站在四周可能会说些什么，做些什么。这样，边说边做动作指挥别人，就是指手画脚。 这一环节，让学生自主读书，动笔墨读书，激发学生阅读欲望。在学生充分阅读，充分感悟之后，再一次让童心飞行，让想象驰骋，把他们带到科利亚的世界，让他们领悟到科利亚的快乐是由于他想到了一幅幅多么美妙的画面，使学生的情感再次得到升华。 读是阅读的根底，运用才是学习的目的。因此，我还设计了比拟句子和用“得意的”“快乐地”写一句话的练习。先用得意的、快乐地说短语，再让学生把短语扩展

22、成句子说一说，最终完成书上的读读写写。这样说写结合，循序渐进，加强了词、句的训练，使学生真正将课文中标准的语言内化成自己的语言。 学到这里，学生的心情已经随着科利亚轻松了很多，再进展朗读训练，孩子们的脸上自然带着微笑，语气也随之欢快起来。 “窗前的气球在说话，心里暖洋洋的”科利亚在说话。”为了给学生供应一个想象说话的空间，我设计了这样一个情境。让学生成为剧中人，让气球撞击翻开想象的大门，带着自己的情感体验走进课文，走进爱心小世界。孩子们畅所欲言：“科利亚，祝你早日康复!” “科利亚，你孤独的时候就想想我们吧。”“感谢同学们，有了你们的关怀，我肯定很快好起来。” 这一环节的教学让人始终沉醉在一种

23、温馨的气氛中。一句句布满童真的问候语，包含着孩子们浓浓的情意。使在座的每一个人，心中都顿生暖意。 最终教师小结：科利亚或许是被“得意的笑脸”逗乐而笑;或许是为米莎的“创举”而快乐的笑;或许是忘了病房里的孤独而快乐地笑总之，这个飘在窗前的红气球，给科利亚带来的是一声问候，一个惊喜，它代表着全班同学真诚的心。 四、 拓展延长，深化主题。 当学生借助气球向科利亚表达问候之后，我再一次开启学生的思维：一个学生“你还有什么好方法问候科利亚?”一个学生说：“教师，现在科技兴旺了，有一种遥控飞机，我可以把要说的话写在纸上，用遥控飞机送到科利亚窗前。”其他孩子也争先恐后地答复：放风筝、打电话、写信、录音等等，

24、孩子们在想方法的同时，也感受到了现代化设备给人们带来的便利。 最终我说：“教师的心里暖融融的，你们有什么感受?学生谈要和同学友好相处，要能替他人着想，有的讲了发生在自己身边的友情故事，深化了文章主题。 这节课我设计了这样的作业：班级中有哪些同学需要你帮忙、鼓舞?用你喜爱的方式向他表达友情，可以给他画个得意的笑脸，说几句鼓舞的话，或写几句知心话等。 板书设计主要采纳“图文式”板书，内容突出了课文的重点，能吸引学生的留意力。 总之，对于二年级的学生来说，人文性首先以童心为根底。我在教学中努力寻找童心，以童心与儿童对话，让学生在语文实践中感受语文，体悟情趣，拥抱美妙的生活。 二年级上册语文说课稿 篇

25、4 一、说教学理念 依据教材的特点，其字里行间蕴涵着极其丰富的审美资源。因此，在学习语言文字的同时，我把引导学生审美作为重点，把这节语文课上成一堂美的观赏课。“让诗教永驻语文课堂”，这就是我教学设计的主导思想。我的想法是： 1、落实“读”读出形、读出情、读出神 2、感受“美”发觉美、观赏美、制造美 为学生创设一个“书声琅琅”的课堂气氛，让他们沉醉在美丽的意境中，丰富情感，陶冶情操。 二、说教学要求 教学目标 我从学问与力量，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面设置教学目标： 1、将“读”的训练贯穿于教学全过程，让学生通过自读自悟，读通、读顺、读美课文，提高自主学习的力量； 2、使学生由浅入深

26、、由表及里地感悟到诗歌的语言美、情感美和意境美，培育语感。 3、激发学生用自己的实际行动来喜爱祖国的美妙河山。 教学重点 通过落实“读”，让学生感悟诗歌的“美”。 教学方法 我主要采纳“自读自悟”的教学方法，充分表达学生的自主性学习。在整堂课中，力求做到： （课件显示：过程尽可能让学生自己参加； 问题尽可能让学生自己提出； 疑难尽可能让学生自己探究； 朗读尽可能让学生自己评价； 诗歌尽可能让学生自己感悟。） 三、说教学过程 1、读出诗歌的形，披文入境发觉美（课件显示） “读出形”即让学生通过读，在头脑中唤起语言描绘的形象，发觉诗歌的美。这个环节通过3步来实施： “猜谜激趣，读题质疑”； “自读

27、自悟，合作探究”； “观画说景，感自然美”。 上课一开头，我用了一首美丽的关于“画”的谜语诗。（课件演示：远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。）这样，紧紧抓住学生奇怪的心理，引导学生大胆质疑，水到渠成地引入新课学习、探究。 接着，让学生通过三次自读（课件显示：一读，自主解决课题质疑；二读，自主合作学习生字；三读，合作探究新的质疑），把课文读通、读顺、读懂。 利用课件“活化”教材内容，创设情境（课件演示：车窗外不断变换的美景），让学生身临其境，感受到大自然的美。再结合诗歌中的语言描写，让学生在头脑中唤起诗歌描绘的形象，读出诗歌的“形”。 这个环节，主要是激发学生自主学习的兴趣，初步读

28、懂诗歌。 2、读出诗歌的情，情理交融观赏美 “读出情”即引导学生读出语言蕴涵的情感，由发觉美进而到观赏美，提高了审美的层次。要到达这一目的，教师要以学生为主体，以情感为突破口，让学生主动走向教材。 首先，让学生“尽情品读，赏自然美”。即引导学生品读诗歌中写景的六个句子。（课件演示）通过比照读、指名读、评价读、挑战读、示范读、配乐读等方式，（课件出示：品读：比照读、自主读、指名读、评价读、挑战读、示范读、配乐读）读出自己独特的感受和体会。学生在反复诵读中，揣摩语言，观赏景物，获得美的享受。 紧接着，拓展学生思维，让学生“内化文本，说自然美”。我是这样设计的：小朋友，猜猜看，流淌的画中还会有什么美

29、景？二年级学生的生活感受究竟有限，我用课件出示田野、果园图，（课件出示：田野、果园图）指导他们仿照课文的句子进展描绘，让“大家都来说流淌的画”。为学生创设说话的情境，进展口语训练。 “略读课文，悟人文美”。通过“三读三说”学习诗歌的其次小节，（出示课件：三读三说自由读，说说读懂了什么；分角色读，说说没读懂什么；集体读，说自己的感想。）让学生一边读一边思索，感悟到诗歌中隐藏的人文美，懂得要以自己的实际行动来喜爱祖国的美妙山河。此时，学生的理解已经层层深入，能明确地领悟到诗歌的语言美、情感美和意蕴美了。 3、读出诗歌的神，导之以行制造美 这个环节里，我再次借助多媒体，通过两个方面和学生一起来感受、

30、学习，引导学生读出语言包含的精华和言外之意，到达审美的更高境地。 “广泛阅读，拓展学问”。（出示课件：模拟网站）我试着让学生自主上网，广泛阅读课外资料，更多地了解祖国的壮丽山河。通过泛读拓展，“读出神”。 “感官阅读，延长情感”。让学生通过课件“饱览祖国漂亮河山”，（课件演示：一张中国地图，图上演示从长沙动身的铁轨图，链接闻名风景点的美景）又一次让学生从感官上来“阅读“祖国的画，延长情感。从课内学问自然地拓展到课外生活，引导学生用实际行动来表达对祖国的爱，来制造美！ 在迷人的风景中，在美丽的音乐声中，观赏戛然而止，“课已尽而意无穷”。 总之，本课教学以新课程标准为指导，充分发挥学生自主性，让学

31、生在“自读自悟”中，自主完成对诗歌的探究和感悟，提高审美情趣。力求在诗歌的教学上有所创新，“让诗教永驻语文课堂”！ 二年级上册语文说课稿 篇5 一、 说教材 清亮的湖水是义务教育课程标准试验教科书人教版第三册的一篇课文。现就以下两方面说一说教材。 1. 说教材内容的作用和意义。 随着21世纪的到来，高科技突飞猛进，地球村悄然形成，空间站相继兴建，新能源不断开发，然而人们也糊涂地意识到我们生存的环境正遭到较为严峻的破坏，如不警醒，人类终将遭受灭顶之灾。 爱护环境，关爱自然从小是做起，从自己做起。就是给我们自己制造良好的生存的空间。引导学生在语言文字中感到大自然就像一幅漂亮的图画，这幅画要靠我们的

32、双手来共同描绘。 2. 说教材的内容安排 跟随着小洁的月光，我们观赏着蓝天白云，碧水青山，那跳动的青蛙，展翅的胸鹰，赛跑的“龟兔”，栩栩如生，美不胜收。当小洁正想把面包纸扔进湖里的时候，她观察那清清的湖水像镜子一样，映照出蔚蓝的天空和如画的山峦。谁忍心把“这”镜面打破呢？小洁拽紧了面包纸，始终到船靠岸，才把它放进了应当放的地方。 3. 说教材的重点和难点 重难点：陪养学生有感情的朗读，力求在读中感悟，在读中想象，在读中得到美德的熏陶，关注环境，喜爱自然的情感得到升华。 4. 课时建议： 2课时或2课时以上。 二、 说目标 1.熟悉目标：熟悉12个生字。会写8个字。理解观赏、变幻、展翅高飞等词的

33、意思。能用像练习说句 2. 技能目标：有感情的朗读课文，背诵课文，背诵自己喜爱的局部，促进学生的阅读和想象的力量。 3. 情感目标：感受风景的美丽和小洁心灵的美妙，体会自然美和行为美的和谐。有爱护环境卫生的意识和自我掌握的力量。 三、 说学情 从二年级已有学问和阅历来看。教学这一课时，学生已经能说一句比拟完整的话，并能在教师创设的情景中体验感受，到达情感的共鸣。 四、 说教法，学法、 教法： 1.创设情景 依据儿童的认知规律，结合教材特点，用课件图画，音乐渲染情境，用语言描绘情境，从而让学生如临其境，感受大自然美妙环境的感染。 2.自主探究 课标指出：学生是学习和进展的主体，语文教学必需依据学

34、生的身心进展和语文学习特点，提倡自主，合作，探究的学习方式。在识字过程中可采纳多种形式，放手让学生自主识字。在朗读中，教给学生学习方法，让学生自渎自悟使学生自主猎取学问，发觉问题，体悟感情，成为学习的仆人。 3.朗读感悟 朗读是语文的重要手段。它能帮忙学生理解课文内容，领悟课文情感，积存语言词汇，陶冶情操。课标指出：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中应用更多的时间对学生进展朗读训练，让学生感悟体验。 4.练习说法 语言是情感的载体，情感是语言的内涵。在本课中，我设计了想象说话和句式练习以培育学生的语言表达力量。 学法：自主学习法、合作学习法、朗读感悟学习法。

35、 五、 说教学课程序 1. 教具学具预备：生字卡片，课件。 课前预备：画环保图画。 2. 设计思路： 语文是一门审美性较强的学科，霍姆林斯基说：美育是一种心灵体操。我想这种美的体操应当是语言文字的涌动，去感悟。依据这一理念，我设计了如下的教学思路： 激趣导入，感知美初读课文，查找美自主品读，观赏美沟通争论，发觉美拓展练说，连续美 3. 教学流程 (一)激趣导入，感知美 师激趣导入；同学们，今日教师要带给大家去看一弯清亮的湖水。（出示课间）清亮的湖水是怎样的？说一说。感受有情境美，激发对大自然的宠爱之情。教师在问：这一湾清亮的湖水你喜爱吗？带着宠爱之情齐读课题，提醒课题。 （二）初读课文，查找美

36、 风景美，语言文字更美。引入初读全文。给难读的生字做上记号，划出词语，多读几遍。 沟通预习状况，把难读的字、词指出来，再把问题抛给学生。鼓舞学生擅长发觉问题，相互合作帮忙。（课文指出，教师在教给识字方法的同时，要留意引导发觉使儿童慢慢学会用喜爱的方法或适宜的方法识字，逐步培育独立识字力量）。 1.把难读的字词读给同桌听一听，相互订正字音。 2.检查学习状况：开火车认读生字卡片。留意把字音读准，准时评价。 3.表扬学习成果：自学力量多强啊！读对了这么多生字和词语。让我们随着小洁荡舟湖上去观赏如诗画的美景吧。教师范读课文。 请同学们用“”把句中描写景物的句子找出来，读一读。和同桌争论争论，说说你为

37、什么喜爱这些句子？（板书：景美） （三）自主品尝、观赏美 教师请学生来说说找到的句子。课标强调阅读方法，归根究竟是为了突出学生阅读行为的自补性，重在感受体验，整体把握，而不是单纯性，机械的分析，要重朗读感悟，我依据理念这样设计： 课件出示，看，那边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰、半山腰的石龟、石兔，似乎在赛跑。 指名读句子，比一比谁读的好，进展朗读争星，鼓舞学生乐读美读。 说说为什么喜爱这个句子？学生在理解的根底上能说出山石很好玩等缘由。教师板书山石奇怪。 在图上找一找，认一认这些石头，用动作表演“展翅欲飞”。 再指名读，读出好玩，确定，你完全有资格做小导游了，为我们介绍一下其它的山石。 引导说话

38、练习，图上还有怎样的山石，积存语言出事出示课件词语卡、奇峰林立、栩栩如生、千姿百态、奇形怪状、美不胜收 读一读，积存词语。 合作背诵（师生合作，美美背诵） 1.课件出示，湖水像一面镜子，映出了蓝天白云，还有变幻的山峦。 读读，湖水给你什么印象？（安静）你从哪里看出来的？ 2.闭上眼睛读一读。，感受漂亮湖水。 此时小洁的感觉是怎样的？有感情的读，我觉的自己像在天上飞，又像在水里游。 过渡：小石是奇怪的美，湖水是安静的美，连续汇报美的句子。 3.课件出示：清亮的湖水里有很多小鱼在游。一条银白色的小鱼跳动出水面又在浪花中消逝，似乎在给游人表演。重点能解决“跃”是什么意思？感受小鱼的好玩。结合教师范读

39、想象读表演读，多种形式读，读中感悟景之美。 4.在音乐中齐读14突然之前自然段。 引导学生观赏美的风景、感受美的风景。在教学设计中我是紧紧扣住朗读，了解感悟语言文字的美。闻名特级教师窦桂梅教师说：学生的感悟力量就犹如杠杆上的支点，对人的进展来说学生感悟力量的凹凸打算他们今后能否撬起这个地球。 （四）沟通争论，发觉美。 过渡，山石美、湖水美、鱼儿美、人更美，你从哪里看出来？（板书：人美） 引导学生抓住面包纸的主线，抓住“刚想”“生怕”“”三个词语。指名，读，她在想什么？（想象读，想象说话练习） 小洁在观赏美景时又发觉了什么？读出“不满”的语气。（板书不满） 小洁把纸扔进河了吗？找出文中句子，她跨

40、步上岸，四处张望，好象在查找什么。她在查找什么呢？生：垃圾箱，清洁工培育学生的环保意识。 （五）拓展连续美 假设你是小洁，会对乱扔香蕉皮的小孩说些什么呢？（教师要为学生留出选择和拓展的空间，满意学生共性的表达愿望。） （六） 总结全文 简述本文大意，让学生谈谈学后想法，强化爱护环境，人人有责的意识。 （七）说板书 板书是整堂课的教学思路的缩影，是教学的蓝图。 二年级上册语文说课稿 篇6 说内容： 1、 本节课的教学内容为小学语文第三册识字教学局部的第5课蔬菜养分丰富。全日制义务教育语文新课程标准明确指出，语文教学的总目标是要培植喜爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信念和良好习惯，把握最根本

41、的语文学习方法；在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力和制造潜能；能够借助汉语拼音识字，能正确工整地书写汉字，并有肯定的速度；在学习活动中，学会倾听、表达与沟通，进展合作精神。 2、 课程标准中要求学生养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写标准、端正、干净；能借助汉语拼音认读汉字；能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积存词语；结合语文学习，观看大自然，用口头或图文等方式表达自己的观看所得。 3、 课程标准对教学内容的要求指出教学内容应避开繁琐化，简化头绪，突出重点，加强镇和，注意情感态度，学问力量之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高；教材的呈现方式应敏捷多样，避开

42、模式化。 说教材： 本课是小学语文第三册识字局部的第五课，在既之前一单元的识字局部之后的第一课，意在连续引导学生学习识字方法，培育学生的识字力量，丰富词语的积存，为后面学习课文局部打好字词学习方面的根底。 在之前的识字单元的学习过程中，学生已经具备了肯定的识字力量，可以借助拼音识字，根据构造记字，能结合课文内容、生活实际和图文等了解字义，在自己观看和教师的指导下在田字格中比拟正确标准地书写汉字，但由于本课生字较多，识字方法、书写特点不一，所以学生把握起来有肯定的难度。 针对本节课的教学内容，我确立了本节课的教学目标：1、借助拼音学会本课的生字词语，会读本课的词语和句子，了解介绍蔬菜的根本方法。

43、 2、 通过自己观看、同桌沟通等方法分析记忆生字，指导学生正确标准书写。 3、 知道各种蔬菜养分丰富，使学生感悟到多吃蔬菜好处多。 教学重点是学习生字词语的音、形、义，并学习运用积存语言，教学难点是指导学生在田字格中标准书写生字，提高学生的写字力量。针对教学重、难点，我在教学过程中设计了不同形式的读词训练：借助拼音读课文；借助拼音读生字，组词；结合图片读词；独立识字，并且鼓舞学生用多种方法分析字形，仔细观看、学习的根底上标准书写生字，在教学过程中学以致用，引导学生用学会的介绍蔬菜的方法自己介绍一两中蔬菜的特点。目的在于培育学生用多种方法识字的力量，提高学生自主识字、写字的力量，不断丰富学生的语言，学会积存语言，并学会运用语言。 教材处理： 本课综合运用讲授式，启发式，自主学习等策略，供应学习资源，指导学生自主学习，在学习课文中培育学生认真观看的力量，训练学生发散思维，创新思维力量。教学过程中引导学生运用多种方法记字形，从多个角度介绍蔬菜的特点等。 在这节课上，学生通过大量了的读、想、说的训练，不仅熟悉了字、词和句子，而且还积存了丰富的词汇，知道如何去介绍蔬菜了。这节课设计的最大特点是表达了“字不离词，词不离句。”为学生创设生动形象的环境，让学生在详细的语言环境中进展识字，到达了较好的教学效果。 教